Diseño curricular y estructura del sistema eduactivo.

1. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
Curso:
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
SEMESTRE ACADÈMICO 2022-II
GRUPO 1
Docente:
Mg. MARIBELL XIOMARA BEJAR ALEGRIA

4. Establece los aprendizajes que se espera
logren los estudiantes como resultado de
su formación básica. En concordancia con
los:
• Fines y principios de la educación
peruana
• El Proyecto Educativo Nacional
• Los objetivos de la Educación Básica
Currículo Nacional de la
Educación Básica (CNEB)

5. Ruta de la construcción del
currículo

6. Currículo Nacional
El Currículo Nacional de la Educación Básica,
aprobado mediante la Resolución Ministerial
N.° 281-2016-MINEDU, toma lo mejor de lo
avanzado en materia curricular en el Perú.
Características:
 Menor densidad con el fin de incrementar
su aplicabilidad en el aula.
 Apuesta por enfoques transversales, el
autoaprendizaje y el uso de las TIC.
 Su énfasis en una evaluación formativa y no
solo calificativa.

7.  Define un currículo para la educación básica: regular, especial y
alternativa.
 Incorpora el Perfil de Egreso, que indica qué deben lograr nuestros
estudiantes al término de su escolaridad.
 Fortalece la educación cívica y ciudadana y el desarrollo de valores y
actitudes en las relaciones interpersonales.
 Impulsa el arte y la educación física.
 Potencia los aprendizajes para conectarse con la globalización como
el inglés y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
 Incorpora estándares de aprendizaje nacionales como referentes para
la evaluación de aula y de sistema.
 Posibilita la diversificación regional, local y las adecuaciones a nivel del
aula.
Aportes del Currículo Nacional

8. Perfil de egreso como
visión común
11 RASGOS

9. RETOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
Aspiramos a una educación que
contribuya con la formación de
todas las personas sin exclusión, así
como de ciudadanos conscientes
de sus derechos y sus deberes, con
una ética sólida, dispuestos a
procurar su bienestar y el de los
demás trabajando de forma
colaborativa.
Hay una aceleración masiva de la
producción de conocimiento que hace
imposible que el ciudadano no se
encuentre al día respecto a la renovación
del conocimiento.
Hay un reconocimiento y revaloración de
los saberes de diversas culturas,
reconocidos como saberes ancestrales,
que no siempre coinciden con el
conocimiento generado en la modernidad.
¿Cuáles son las tendencias sociales
actuales que cuestionan la forma
como la Educación Básica ha venido
cumpliendo su rol?
En el Perú, ¿a qué educación
aspiran los peruanos para
enfrentar los desafíos del
presente siglo?

10. Una tercera tendencia es el
uso masivo de las TIC que le
da un contenido específico
al término globalización que
actualmente vivimos.
Otro ámbito que ha
cambiado drásticamente y
marca una tendencia
social es el laboral.
RETOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
La escuela debe formar
ciudadanos que puedan
desenvolverse exitosamente en
un futuro de cambios profundos
y constantes.

12. Organización de la Educación
Básica
• Educación Básica
Especial
• Educación Básica
Regular
• Educación Básica
Alternativa.
La Educación Básica
satisface las necesidades de
aprendizaje de niños,
adolescentes, jóvenes y
adultos, considerando las
características individuales
y socioculturales de los
estudiantes.

13. Educación
básica
regular
(EBR)

14. Educación básica alternativa (EBA)

15. COMPETENCIAS
La competencia se define como la facultad
que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de lograr un
propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente
y con sentido ético.

16. CAPACIDADES
Las capacidades son recursos para actuar de
manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas capacidades
suponen operaciones menores implicadas en
las competencias, que son operaciones más
complejas.

17. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la
Educación Básica, de acuerdo a la secuencia
que sigue la mayoría de estudiantes que
progresan en una competencia determinada.
Estas descripciones son holísticas porque
hacen referencia de manera articulada a las
capacidades que se ponen en acción al
resolver o enfrentar situaciones auténticas.

18. DESEMPEÑOS
Son descripciones específicas de lo que
hacen los estudiantes respecto a los niveles
de desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje). Son
observables en una diversidad de
situaciones o contextos. No tienen carácter
exhaustivo, más bien ilustran actuaciones
que los estudiantes demuestran cuando
están en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando han
logrado este nivel.

19. EJEMPLO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

20. ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y
SUS PLANES DE ESTUDIO
La Educación Básica es la primera etapa en el sistema
educativo peruano. Está destinada a favorecer el
desarrollo integral del estudiante y el despliegue de
sus competencias para actuar adecuada y eficazmente
en los diversos ámbitos de la sociedad. La Educación
Básica es obligatoria y gratuita cuando la imparte el
Estado. Satisface las necesidades de aprendizaje de
niños, adolescentes, jóvenes y adultos, considerando
las características individuales y socioculturales de los
estudiantes.

21. LA ORIENTACIONES PEDADOGICAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIAS
Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación,
ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios
educativos.
• Partir de situaciones significativas
• Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje
• Aprender haciendo
• Partir de los saberes previos
• Construir el nuevo conocimiento
• Aprender del error o el error constructivo
• Generar el conflicto cognitivo
• Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior
• Promover el trabajo cooperativo
• Promover el pensamiento complejo

22. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS
COMPETENCIAS EN EL AULA
1 . Comunicar a los estudiantes que van a ser evaluados y los
criterios de evaluación .
Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje en que
competencias serán evaluados , cual es el nivel esperado cual son los criterios sobre los cuales se les
evaluara . Es decir que el aprendizajes deben mostrar frente a las diferentes situaciones y propuestas .
Estas comunicaciones será diferenciada de acuerdo con la edad de los estudiantes .

23. 2 . Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de
evidencias .
Para el Docente : L a valoración del desempeño o describir lo que es capaz de saber hacer el
estudiante a partir del análisis de la evidencias recogidas.
3 . Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias .
Para el estudiante : Se autoevalúa usando los mismos criterios para identificar donde se
encuentran con relación al logro de la competencias
4 . Valoración el desempeño actual de cada estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel
esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas .
La retroalimentación : Consiste en disolver al estudiante información que describa sus logros o
progreso en relación con los niveles esperados para cada competencia.

24. ¿ Que es evalúa ?
se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y
combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen
el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo
en la Educación Básica.
¿ Para que se evalúa ?
A nivel de estudiante:
• Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus
dificultades, necesidades y fortalezas.
• Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo
que saben y lo que no.
A nivel de docente:
• Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes
• Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los
estudiantes.

27. Para iniciar este apartado reflexionemos a partir de
algunas preguntas:
 ¿Generalmente, con qué estado de ánimo van los
estudiantes a su institución educativa?
 ¿Cómo se sienten en el aula frente a las actividades
que los maestros proponen día a día?
 ¿Las actividades de extensión que se les plantea las
desarrollan de manera autónoma y oportuna o tiene
que haber exigencia de su familia para desarrollarla?
 ¿Por qué manifiestan emociones de alegría a la hora
del toque de campana o timbre para el recreo o la
salida?