El documento describe el marco de los estándares educativos en el Perú. Se establecieron estándares en 2002 a través del Acuerdo Nacional y en 2006 con el Proyecto Educativo Nacional. Los estándares indican los aprendizajes fundamentales que los estudiantes deben lograr y son evaluados a través de Mapas de Progreso que describen las metas de aprendizaje para cada ciclo. Los estándares buscan mejorar la calidad educativa orientando el desempeño docente y los aprendizajes de los estudiantes.

2. IPEBA : Instituto Peruano de
Evaluación , Acreditación y
Certificación de la Calidad de la
Educación.

3. 2002 : Acuerdo Nacional : Educación de
Calidad.
2006 : Proyecto Educativo Nacional :
Estándares de Aprendizaje consensuados.
2011: Plan Bicentenario : Estándares para
la evaluación

4. ¿Qué aprender? MARCO CURRICULAR
Aprendizajes fundamentales
¿Cómo lo compruebo? MAPAS DE
PROGRESO
Metas del aprendizaje
¿Cómo lo enseño? RUTAS DEL
APRENDIZAJE
Orientaciones pedagógicas y
didácticas

5. ESTANDARES
DE
GESTIÓN
ESTANDARES
DE
APRENDIZAJE
CALIDAD EDUCATIVA

6. El estándar indica lo bueno que
debería ser lo que deseamos o
elegimos.
Stake, 2006
NO TODOS TENEMOS LOS MISMOS
ESTANDARES

7.  En el plano educativo
los estándares deben
ser compartidos por
todos los actores
educativos:
“ Los estándares
educativos son
expectativas claras y
precisas del aprendizaje
que se espera que logren
los estudiantes peruanos
en un ciclo y en una
determinada área
curricular”
IPEBA 2011

8.  Fortalecer el desempeño docente
orientándolo hacia la mejora y logro de los
aprendizajes que todos los estudiantes
deben alcanzar en la educación básica.
 Proporcionar un eje que articule el currículo,
la evaluación de los aprendizajes, la
formación docente y la elaboración de
materiales educativos, para la mejora y el
logro de los aprendizajes de todos los
estudiantes.

9.  El mejoramiento de los aprendizajes en
nuestro país esta ligado directamente a
los estándares educativos que se
encuentran planteados en los MAPAS DE
PROGRESO

10.  Los mapas de progreso describen el
crecimiento de los aprendizajes que se
consideran fundamentales en el Marco
Curricular.
 Son un instrumento que ilustra la
dirección del progreso de los
estudiantes.
 Describen conocimientos, habilidades y
comprensiones que desarrollan los
estudiantes.

11.  Los mapas de progreso son como un
termómetro del aprendizaje pues hacen
explicito el grado de progreso o
retroceso de los estudiantes.

12.  Un mapa de progreso describe la
dirección del crecimiento del
aprendizaje en cada una de las
competencias clave de las distintas
áreas curriculares, a lo largo de la
trayectoria escolar.
 Esta descripción muestra en forma
concisa la secuencia típica del
aprendizaje en niveles.
 La secuencia típica está basada en
evidencia.

13.  Son un referente para la evaluación, el
seguimiento del crecimiento tanto a
nivel colectivo como individual de los
estudiantes con el propósito de
mantener o corregir la metodología o
las practicas pedagógicas.

14.  Tiene escalas o niveles de progresion
que estan equiparados a cada ciclo de
la EBR.
 Existen 7 niveles de aprendizaje : 5 de
ellos estan relacionados directamente y
un nivel previo y uno destacado.
 Es un CONTINUUM

17. Nombre del
dominio
Descripciones
Niveles

18.  Por ejemplo : el nivel previo sirve para
que el docente del ciclo III de la E.
Primaria pueda hacer un diagnostico o
establecer una línea base que permita
monitorear su desarrollo posterior.
 Cada uno de los niveles contiene
descriptores de competencias ( las
cuales son cada vez mas complejas )
que los estudiantes deben lograr al
finalizar cada ciclo de la EBR.

19.  Tener un lenguaje común para describir los logros
(entre docentes, estudiantes, familias).
 Monitorear en determinados momentos la
cercanía o lejanía de los estudiantes respecto a las
expectativas nacionales de logro.
 Identificar logros y necesidades particulares de
aprendizaje de los estudiantes, tanto para
informarlos a ellos como para retroalimentar la
enseñanza (diagnosticar/ planificar).
 Identificar logros y necesidades particulares de
aprendizaje de los estudiantes, que apoyen la
toma de decisiones de mejoramiento de la
escuela.

20.  Los M.P se fundamentan en dos
enfoques:
LAS COMPETENCIAS Y EL DESARROLLO
PROGRESIVO DE LOS APRENDIZAJES

21.  Una competencia es un poder actuar
de manera eficaz en una determinada
situación o practica social, movilizando
para ello recursos intelectuales y
emocionales para aplicarlos de forma
concreta.
 Las competencias no se definen a partir
de saberes predeterminados

22.  El aprendizaje es un proceso continuo
que los estudiantes construyen
sucesivamente de forma cada vez mas
sofisticadas en torno a un dominio
especifico.
 Por lo tanto y desde esta perspectiva , el
aprendizaje es una secuencia creciente
lo que permite observar conexiones
previas y posteriores.

23.  El crecimiento continuo de los
aprendizajes
Cada estudiante esta inmerso dentro de
un proceso de desarrollo y es capaz de
progresar dentro de él mientras más apoyo
encuentre en su zona de desarrollo
potencial
Vigostky
El aprendizaje ocurre paso a paso pero no
es lineal.

24.  Cada estudiante es particular y tiene su
propio ritmo de crecimiento y progreso.
 El descriptor del nivel anterior del Mapa
de Progreso describe la diversidad de
posibilidades con las que los estudiantes
inician su escolaridad en una
competencia en particular.

25.  El crecimiento de los aprendizajes debe
ser observado por el docente de tal
manera que el desarrollo de las
competencias en relación con el
estándar, considerando sus puntos de
partida y el progreso que demuestran
en el tiempo.

26.  Evaluación de competencias basada
en desempeños.
 No evaluaciones del aprendizaje sino
para el aprendizaje
 Se basa en la realización de un
diagnostico para identificar
potencialidades y debilidades para la
mejora del aprendizaje

27.  El docente deberá utilizar diferentes
formas y métodos de evaluación para
interpretar los aprendizajes de los
estudiantes.
 Ojo : no es cuanto pudo lograr si no
cuanto puede hacer con lo que logró.

28.  Durante el proceso : Sirve como medio
de verificación en el logro de
habilidades o capacidades descritas en
el mapa a través de instrumentos de
evaluación.
 Al finalizar el grado : Permite establecer
cual es el nivel de logro de los
estudiantes que terminan un ciclo de la
EBR.

29. 1. Determinar los aprendizajes a observar:
¿Qué es lo que quiero diagnosticar?
2. Recojo de evidencias
¿Qué instrumentos debo utilizar?
¿Cuándo debo utilizarlos?
3. Interpretación de resultados y ubicación
en el mapa
Análisis y comparación con los niveles
descritos en el Mapa de Progreso

30. 4. Toma de decisiones
Análisis de estrategias para establecer
programas de retroalimentación y
reforzamiento de las capacidades o
habilidades.
5. Supervisión de los progresos de los
aprendizajes.
Seguimiento permanente

31. El Mapa de Progreso del Aprendizaje
describe el crecimiento de una
competencia como producto de un
aprendizaje.
Debemos recordar que cada estudiante
tiene diferentes motivaciones y estilos de
aprendizaje los cuales influyen en la
manera de como aprenden.
El logro de los estandares previstos es fruto
del trabajo mancomunado de los actores
educativos : profesores, directores, padres
de familia y alumnos.

32. EDUCAR EN LA DIVERSIDAD:
PROPICIAR UNA ENSEÑANZA
DIFERENCIADA.

33. - Es proactiva: Parte de la base que cada estudiante
tiene necesidades diferentes.La planificación es
proactiva
- Es más cualitativa que cuantitativa: No es dar más
tareas a unos que a otros. Se debe adecuar la
índole de la tarea a las necesidades de los
alumnos.
- Se basa en el diagnóstico: Promueve la búsqueda
de distintas oportunidades para conocer los
alumnos.
- Proporciona múltiples enfoques de contenido,
proceso y producto.

34. - Esta centrada en el alumno. Se trabaja con la
premisa de que las experiencias de aprendizaje
resultan más eficaces cuando son atractivas,
oportunas e interesantes. El alumno debe tomar y
evaluar decisiones
- Combina la enseñanza global a toda la clase, la
agrupa y la individual. Existe un flujo dinámico de
enseñanza.
- Es “orgánica”: Alumnos y docentes aprenden juntos,
el docente aprende cómo aprenden sus alumnos.