Este documento discute la implementación del Currículo Nacional 2018 en Paraguay. Aborda temas como el perfil de egreso deseado para los estudiantes, los enfoques transversales como derechos humanos e inclusión, las competencias que se espera que desarrollen los estudiantes, y cómo se evalúa el progreso de los estudiantes hacia las metas del currículo a través de una evaluación formativa continua. El documento provee información sobre la visión y objetivos de la reforma curricular en Paraguay.

1. IEP. N° 70173
IMPLEMENTACION DEL CURRICULO
NACIONAL 2018
Director: Prof. Wilfredo La Rosa Aquino

2. ¿A qué tipo de educación se aspira?
Educación sin
exclusión
Ciudadanos
consientes de sus
derechos y deberes a
plenitud
Ciudadanos
consientes de su
identidad social y
cultural
Para contribuir
al desarrollo
de la
comunidad
Entre el 2003 y 2013 niñas y niños que
culminan la educación primaria
oportunamente entre 12 y 13 años de edad
paso de 67.7% al 80.3 % ¿Qué será del
resto de estudiantes
Fuente: ESCALEECE

3. ¿Qué características debería tener un estudiante al
término de la EBR?
¿Leer?
¿Sumar?
¡ +, -, x ,: !
¿Restar?
¿Escribir?
¿Qué te da entender esta imagen y las preguntas?
¿Crees que responde a las demandas de educación actual?

4. ¿Qué es el Perfil de Egreso de la Educación
Básica?
 Es la visión común e
integral de los
aprendizajes que
deben lograr los
estudiantes al concluir
la educación básica,
respetando nuestra
diversidad social,
cultural y geográfica.

5. ¿Cuál es el perfil de egreso de Educación
Básica?
¿Cuántos perfiles se consideran en el Currículo Nacional?
¿En cuánto tiempo se logra el perfil de egreso?
¿Dónde encuentro mayor información al respecto?

6. ¿Qué se espera de la IE en relación al perfil de
egreso?
Que los estudiantes
pongan en práctica de
manera progresiva
durante toda la
educación básica los
aprendizajes deseados.

7. Enfoques transversales

8. ¿A qué responden los enfoques transversales?
¿Cómo esperan recibir su
educación nuestros
estudiantes?
Ética - democracia
Equidad -
igualdad de genero
Conciencia ambientalInterculturalidad
Inclusión
Creatividad , innovación
Aprendizaje para la
vida

9. ¿Cuáles son los enfoques
transversales en el CNEB?
¿Cómo
soluciono
estos
problemas?
Enfoque de
Derechos
Enfoque
inclusivo o de
Atención a la
diversidad
Enfoque
intercultural
Enfoque de
Igualdad de género
Enfoque
Ambiental
Enfoque
Orientación al bien
común
Enfoque
Búsqueda de la
excelencia

17. ¿Cómo se operativizan los Enfoques
Transversales?
Situaciones que surge día - día en la convivencia
del aula
En situaciones de recreación y actividades cívicas
deportivas y culturales
En situaciones fuera de la IE
DESDE
SITUACIO
NES NO
PLANIFIC
ADAS

18. ¿Cómo se operativizan los enfoques transversales?
En el desarrollo de las competencias aprendizaje
en las sesiones de de las diferentes áreas
curriculares
En la planificación de las sesiones de
aprendizaje de manera integrada a partir de
situaciones significativas.
DESDE
SITUACI
ONES
PLANIFIC
ADAS
En el desarrollo de los proyectos de aprendizaje,
innovación a nivel de aula e I.E.

19. ¿Qué entendemos por competencia?
capacidad capacidad
capacidad
capacidadcapacidad
COMPETENCIA
• Facultad de movilizar…
FUENTE:
CNEB 2016

20. LA CAPACIDAD
Son recursos para actuar de
manera competente
Conocimientos
Habilidades
Sociales y motoras
Actitudes
Para enfrentar una
situación determinada
¿Qué entendemos por capacidad?

21. Son descripciones
de logros de
aprendizaje
Constituyen
referentes comunes
Debe alcanzar en
su trayectoria
escolar.
Logros esperados
por lo estudiantes
en cada ciclo.
¿¿QuéQué entendemosentendemos porpor
estándaresestándares dede
aprendizajeaprendizaje??

22. ¿Qué entendemos por desempeño?¿Qué entendemos por desempeño?
Son descripciones
específicas de lo que
hacen los estudiantes
respecto a los niveles de
desarrollo de las
competencias” (CNEB;
2016, pag. 38)

24. ¿Cuáles son las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de
competencias?
Partir de situaciones significativas (Piaget, Ausubel)
Generar interés y disposición como condición para el
aprendizaje
Diseñar situaciones que respondan a los intereses y
necesidades de los estudiante. Ejemplo;
Involucrar en el propósito del aprendizaje a partir de la
situación significativa
1
2

25. Aprender haciendo (Jhon Dewey)
Aprender a partir de su experiencia identificando el
problema, investigando y proponiendo soluciones
Partir de los saberes previos
Consiste en recuperar, activar, a través de preguntas o
tareas, los conocimientos, concepciones,
representaciones, vivencias, creencias, emociones y
habilidades previamente por el estudiante
3
4

26. Construir el nuevo conocimiento (Jhon Dewey)
Adquirir las estrategias y habilidades de pensamiento que
permiten relacionar los conocimientos nuevos con los
previos de manera que puede construir un nuevo
conocimiento aplicable en diferentes contextos
Aprender del error o el error constructivo
Los errores son aprender, no para repetir, promueve la
reflexión y revisión de los diversos productos y tareas del
docente y el estudiante
5
6

27. Promover el pensamiento complejo
(Edgar Morin)
Promover el trabajo cooperativo
Transitar del trabajo grupal espontaneo a un trabajo
en equipo. Cooperación, complementariedad y
autorregulación
Para que los estudiantes vean el mundo de una
manera integral y no fragmentada
9
10

28. ¿Qué entendemos por evaluación formativa?

29. Evaluación formativa
recoge valora
proceso
sistemático
Información relevante
Nivel de desarrollo de la
competencia
Valorar el desempeño
Identificar el nivel actual
de los estándares de
aprendizaje.
Crear oportunidades
continuas
Es
Realizar una retroalimentación
oportuna para la mejora de los
del aprendizaje
para

30. ¿Qué se evalúa?
NIVEL 1
NIVEL 2
NIVEL 4
NIVEL 3
NIVEL 6
NIVEL 5
NIVEL 5
Competencias
Competencias
NIVEL 7
Estándaresde
aprendizaje
FUENTE: CN

31. A nivel de estudiante:
Para que sean autónomos.
Para asumir desafíos, errores
comunicar lo que hacen, lo que saben
y lo que no saben.
A nivel de docente:
Para atender a la diversidad de
necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
Para retroalimentar la enseñanza.
¿Paraquéseevalúa?
FUENTE: CNEB; 2016

32. ¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza aprendizaje de
las competencias?
Comprender la competencia por evaluar.- consiste en identificar, definir y
explicar la competencia con claridad y definir cuales son las capacidades
(conocimientos, habilidades, destrezas, valores o actitudes).
Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.- Consiste en leer el nivel del
estándar esperado, comparar el nivel anterior y posterior para identificar la
existencia de los niveles.
Seleccionar o diseñar situaciones significativas. consiste en elegir o
plantear situaciones significativas que sean retadoras para los estudiantes.
Utiliza criterios de evaluación para construir instrumentos.- se construyen
instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en relación
a las capacidades.

33. Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de
evidencias.- para el docente la valoración del desempeño significa escribir lo
que es capaz de hacer el estudiante a partir de la evidencia recogida.
Comunicar a los estudiantes en que van ha ser evaluados y los criterios
de evaluación.-Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del
proceso de enseñanza y aprendizaje, en que competencias serán evaluadas,
cual es el nivel esperado y cuales son los criterios de evaluación.
Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel
esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas. Para que
sea una evaluación formativa
Elaborar juicios de valor globales que se traduzcan en descripciones del
progreso del estudiante que sirva para el mejoramiento continuo

34. ¿Cómo se evalúa en
el proceso de
enseñanza
aprendizaje de las
competencias?
2. Comprender
la competencia
por evaluar
3. Seleccionar
o diseñar
situaciones
significativas
4. Utiliza criterios
de evaluación
para construir
instrumentos
8. Elaborar juicios de valor
globales que se traduzcan en
descripciones del progreso
del estudiante que sirva para
el mejoramiento continuo
1.
Analizar el
estándar de
aprendizaje del
ciclo
5. Comunicar a los
estudiantes en que van
ha ser evaluados y los
criterios de evaluación
6. Valorar el
desempeño actual de
cada estudiante a
partir del análisis de
evidencias
7. Retroalimentar a los
estudiantes para ayudarlos a
avanzar hacia el nivel
esperado y ajustar la
enseñanza a las
necesidades identificadas