Este documento presenta un diagnóstico de la necesidad de reorientar el enfoque del currículo hacia las competencias y articular mejor las modalidades educativas con una visión común. Describe elementos clave del nuevo currículo nacional como el perfil de egreso, los enfoques transversales, definiciones, evaluación formativa y conclusiones sobre dar sentido común a los esfuerzos de mejora educativa.

1. PONENTE: RUBIANES JUÁREZ
JOSÉ CARLOS
LIMA FEBRERO 2020

6. DIAGNÓSTICO
• Reorientación
enfoque por
competencias
al
• Necesidad de
articulación de
modalidades
•Necesidad de
una Visión
las

7. UN NUEVO CURRÍCULO

10. 1. Portada
4. Situaciones e
importancia del
3. Preguntas
frecuentes
6. Enfoque
transversales
5. Perfil de egreso
currículo
7. Definiciones
clave 8. Evaluación
formativa
9. Conclusiones y
bibliografía
2. Estructura

11. PREGUNTAS FRECUENTES
¿Porqué actualizar el Currículo Nacional? ¿Cómo se organizan los planes de estudio?
¿Qué contiene el currículo nacional? ¿Que es una situaciones significativas?
¿Cómo aprender haciendo? ¿Qué importancia tiene Construir el nuevo conocimiento
¿Qué son los conocimientos? ¿Que es el conflicto cognitivo?
¿Para que Promover el pensamiento complejo? ¿Que son los enfoques transversales?
¿Qué debemos saber sobre el Currículo Nacional? ¿Cuáles son las competencias de Currículo Nacional de la
Educación Básica?
¿Que se entiende por diversificación curricular? ¿Que es enfoque ambiental?
¿Que significa generar el conflicto cognitivo? ¿Cómo se relacionan las competencias con los enfoques
transversales?
¿Que la tutoría? ¿Que significa generar interés y disposición como promoción de
aprendizaje?
¿Que beneficios trae la evaluación educativa? ¿Que significa comprender la competencia por evaluar?

12. IMPORTANCIADEL CURRICULO

13. El CN. Cumple una
al
función
docente
pedagógica de
acompañamiento
cotidiana.
en su labor
Indica hacia qué logro de aprendizajes deben
dedicarse los esfuerzos de los diversos actores
de la comunidad educativa
Especialmente de los docentes.
IMPORTANCIADEL CURRÍCULO

14. Patricia Colán, Subdirectora de la I.E. “Antonio Raymondi” señala en reunión de trabajo
colegiado: “Sabemos que los aprendizajes fundamentales que se describen en el perfil de
egreso constituyen un derecho a una educación de calidad; pues se vinculan a l os cuatro
ámbitos principales de desempeño que deben ser nutridos por la educación; éstos están
señalados en la Ley General de Educación: El desarrollo personal, el ejercicio dela
ciudadanía, la vinculación al mundo del trabajo y la participación en la sociedad del
conocimiento”
EJEMPLO:

15. Sabemos que el desarrollo de las competencias de los estudiantes es una
construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes en las
instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da en forma vinculada,
simultánea y sostenida durante la experiencia educativa, prolongándose y
combinándose con otras a lo largo de la vida; pues durante la etapa escolar se
evalúan en base a niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad.
EJEMPLO:

16. PERFIL DE EGRESO

17. [1] Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que
tienen como lengua materna una de las 47 lenguas
originarias o lengua de señas, y que aprenden el
castellano como segunda lengua.

18. La maestra Ana Cecilia sabe que la visión a que apunta el sistema educativo peruano es
que los estudiantes, de acuerdo a sus características y por iniciativa con sentido ético
generen recursos económicos y de valor social con beneficios propios y colectivos. De
ello que promueva en sus sesiones de aprendizaje situaciones en las que los estudiantes
tengan que demostrar habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su
conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente, independiente o
autogenerado. Es evidente que la maestra está promoviendo de acuerdo al perfil de
egreso, el aprendizaje esperado.
EJEMPLO:

19. ENFOQUES TRANSVERSALES

20. ENFOQUES TRANSVERSALES DEL CURRICULO
Aportan concepciones
sobre las personas, su
importantes
relación con
Derechos
Inclusivo o
atención a la
diversidad
los demás, con el entorno y con el Búsqueda de
la excelenciaespacio común y se traducen en
laformas específicas de actuar en
comunidad educativa.
Problemáticas,
demandas y
necesidades
socioculturales
Orientación al
bien común
Intercultural
Igualdad de
género
Ambiental

21. La docente Laura de la I.E.S. “SAN LORENZO” distrito de Sócota
Incluye competencias de promoción de la salud y prevención de
enfermedades en la comunidad educativa con proyección a toda la
sociedad, mediante el desarrollo de una cultura de salud.
EJEMPLO:

22. El docente Pedro Cieza de la I.E.S. “SAN LORENZO”
distrito de Sócota se propone en la segunda unidad
desarrollar competencias orientadas a la convivencia
sostenible, reduciendo progresivamente los impactos
ambientales y la intensidad de recursos consumidos por las
instituciones y comunidad educativa
EJEMPLO:

24. Definiciones clave
Estándar de
aprendizajeCompetencia Capacidad Desempeño

25. Es la facultad que tiene una persona de
combinar un conjunto de capacidades a fin
de lograr un propósito específico en una
desituación determinada, actuando
manera pertinente y con sentido ético
COMPETENCIA

26. Juan estudiante de una I.E.S. vende productos en un mercado tiene buena
capacidad
adaptando
generando
de comunicación y de relación, flexibilidad e iniciativa,
su estilo de comunicación según el perfil de las personas,
confianza y consiguiendo un alto nivel de satisfacción de los
clientes. Logrando de esta manera un incremento de ventas del 10%
respecto al año anterior.
EJEMPLO:

27.  son recursos para
Estos recursos son
actuar de manera competente.
los conocimientos, habilidades
y actitudes que los estudiantes utilizan para
afrontar una situación determinada.
 Estas capacidades suponen operaciones menores
implicadas en las competencias, que son
operaciones más complejas.
CAPACIDADES

28. Jaime alumno del sexto grado de educación primaria
escucha atentamente lo que leen sus compañeros,
recuperando y organizando información de los diferentes
textos leídos.
EJEMPLO:

29.  Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles
de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la
Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la
mayoría de estudiantes que progresan en una competencia
determinada. Asimismo, definen el nivel que se espera puedan
alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la
Educación Básica.
ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE

30. Juan adolescente de 14 años se interrelaciona con sus compañeros
aceptando en ellos su diversidad cultural y al mismo tiempo
comprendiendo sus formas de actuar, para ello se ha reconocido y
aceptado tal y como es valorándose y estimándose.
EJEMPLO:

31. son descripciones específicas de lo que hacen•
los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que
enlos estudiantes demuestran cuando están
proceso de alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado este nivel.
Tienen por propósito ser referentes para la•
evaluación de los aprendizajes a nivel de aula
como a nivel de sistema.
DESEMPEÑO

32. Jorge tiene 15 años y tuvo una riña con su compañero, luego entablo dialogo e identifico las
causas de su comportamiento y el porque de sus emociones fuertes pidiendo las disculpas
correspondientes y haciendo la promesa de no volver a cometer mas estos actos, regulando
de esta manera positivamente su comportamiento.
EJEMPLO:

34. El enfoque formativo considera a la evaluación como un
proceso sistemático en el que se recoge y valora información
relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en
cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a
mejorar su aprendizaje.
Este enfoque precisa que el centro de la evaluación son los
aprendizajes y no los alumnos; esto es, se evalúa el desempeño
y no la persona; con ello, la evaluación deja de ser una medida
de sanción.
Una evaluación formativa enfocada en competencias
busca, en diversos tramos del proceso:
Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver
situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos
para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
Identificar el nivel actual en el que se encuentran los
estudiantes respecto de las competencias con el fin de
ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
Crear oportunidades continuas para que el estudiante
demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera
pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia, antes que verificar la adquisición aislada de
contenidos o habilidades o distinguir entre los que
aprueban y no aprueban.




EVALUACIÓN FORMATIVA

35.  Desde el enfoque formativo, se evalúan las
competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos
de
uso pertinente y combinado las capacidades, tomando
como referente los estándares de aprendizaje porque
describen el desarrollo de una competencia y definen qué
se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo
en la Educación Básica. En ese sentido, los
estándares de
aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para
reportar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para
señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
ORIENTACIONES PARAEVALUACIÓN
FORMATIVA

36. El docente Córdova promueve formas de enseñanza y aprendizaje de la matemática a partir
de situaciones problemáticas para el desarrollo de la comprensión
planeación y desarrollo resolutivo estratégico y metacognitivo, es
un conjunto de recursos y capacidades de implicancia matemática.
del saber matemático, la
decir la movilización de
Ejemplo:
Al finalizar el primer trimestre del año escolar, el Director de una institución educativa, junto
con la docente Susana del tercer grado de secundaria, ha identificado que el indicador “Utiliza
la potenciación y la radicación como operaciones inversas para calcular las raíces de números
naturales que expresan números irracionales” del área Matemáticas no ha sido logrado por un
número significativo de sus estudiantes. La Institución Educativa se ha propuesto que en el
próximo periodo escolar los estudiantes fortalezcan dicha capacidad.
EJEMPLO:

37. CONCLUSIONES
Es un instrumento base de la política educativa de la Educación Básica
Muestra la visión de la educación que queremos para nuestros estudiantes de las tres
modalidades de la educación básica.
Le da sentido común al conjunto de esfuerzos para la mejora de: Aprendizajes,
Desarrollo docente, Mejora de la gestión, Infraestructura, Espacios educativos.



Este documento muestra la visión de la educación que
estudiantes.
Reorientación al enfoque por competencias.
Necesidad de articulación de las modalidades.
Necesidad de una visión común.
Falta de herramientas para la implementación en las aulas.
Menor densidad y mayor articulación.
queremos para nuestros






38. BIBLIOGRAFIA
MINEDU (2015). Resolución Ministerial 199-2015. (Modificación parcial del Diseño
Curricular Nacional de la Educación Básica Regular aprobado por Resolución Ministerial N°
0440-2008-ED)
MINEDU (2013). Hacia una Educación Intercultural Bilingüe de Calidad: Propuesta
Pedagógica. Lima: MINEDU
MINEDU (2009). Diseño Curricular Nacional. Lima: MINEDU.
Rodríguez Palmero, María Luz (2010). La Teoría delAprendizaje Significativo. Edit.
Octaedro. Pág. 7 a 37.
MINEDU (2015). Rutas del aprendizaje del Nivel Primaria: Matemática para 1° y 2° grados
de Educación Primaria. Lima: MINEDU.
MINEDU (2015). Rutas del aprendizaje del Nivel Primaria: Matemática para 3° y 4° grados
de Educación Primaria. Lima: MINEDU.
MINEDU (2013). Mapas de progreso del aprendizaje de matemática: Cambio y relaciones.
Lima: MINEDU,
MINEDU (2015). Rutas delAprendizaje: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? III
Ciclo Área Curricular Personal Social 1° y 2° grados de Educación Primaria. Lima:
MINEDU
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39. PAGÈS, Joan; SANTISTEBAN, Antoni. La enseñanza y el aprendizaje del tiempo
histórico en la educación primaria. Cad. CEDES [online]. 2010, vol.30, n.82.
MINEDU (2015). Rutas del aprendizaje: Fascículo General de Ciencia yAmbiente: 1°
y 2° grados de Educación Primaria. Lima: MINEDU.
MINEDU (2015). Rutas de aprendizaje del Nivel Primaria: Comunicación, V Ciclo.
Lima. MINEDU.
Nemirovsky, Myriam. (1999).Antes de empezar: ¿Qué hipótesis tienen los niños acerca
del sistema de escritura? En: Sobre la enseñanza del lenguaje escrito… y temas
aledaños. (2-8). México: Paidós.
Currículo Nacional (MINEDU) Resolución Ministerial N.° 649-2016-MINEDU.
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40. Opción por una evaluación cualitativa
Escalas de calificación diversas Escala de calificación cualitativa y única
DCN 2008 CURRÍCULO NACIONAL DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA - 2019
Enfoque de competencias Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad
Organización por ciclos Organización por ciclos
O Evaluación formativa
Escala de calificación cualitativa
11 propósitos Perfil de Egreso
151 competencias 31 competencias
5,635 aprendizajes asociados 81 capacidades
No tiene estándares Tiene estándares de aprendizaje en progresión
Alta densidad Baja densidad
Aprendizajes sin secuencia clara y coherente Aprendizajes descritos en progresión
Formulaciones genéricas o ambiguas Descripciones precisas y claras del aprendizaje
No previó estrategia de monitoreo Ha previsto monitoreo y evaluación
Uso basado en prescripciones normativas Uso apoyado en estrategia de implementación
Sin herramientas pedagógicas que apoyen la práctica
docente
Con herramientas pedagógicas que apoyan la
implementación en aula.