TEST 4 HAB ADAPTATIVAS

1. Mónica Escobar y Francisco Marchante
TEST 4
LAS HABILIDADES ADAPTATIVAS ÁMBITOS DE ACTUACIÓN. EL
TRABAJO DEL AUXILIAR TÉCNICO EDUCATIVO EN LA
ADQUISICIÓN Y/O DESARROLLO DE HABILIDADES
ADAPTATIVAS
1. Se considera una disminución o ausencia para el desarrollo de una
actividad considerada normal:
a) Una discapacidad.
b) Una deficiencia.
c) Una minusvalía.
d) Una malformación.
2. Minusvalía, la OMS, la define:
a) una disminución o ausencia para el desarrollo de una actividad considerada
normal.
b) una situación desventajosa para una persona concreta y que es consecuencia
de una deficiencia o de una discapacidad, que limita o impide el desempeño
de un comportamiento que es normal en su caso.
c) Refleja alteraciones, no a nivel de órgano, sino de personas.
d) la exteriorización de un estado patológico, ya que las perturbaciones se dan
a nivel de órganos.
3. La LOE y la LOMCE dedican el Título II a la EQUIDAD EN LA
EDUCACIÓN, cuyo Capítulo I se dirige a Alumnos con necesidad específica
de apoyo educativo, considerando dentro de este colectivo:
a) a los alumnos con necesidades educativas especiales, y a los alumnos con
integración tardía en el sistema educativo español
b) a los alumnos con necesidades educativas especiales.
c) a los alumnos con necesidades educativas especiales, a los alumnos con
altas capacidades intelectuales y a los alumnos con integración tardía en
el sistema educativo español.
d) a los alumnos con necesidades educativas especiales, a los alumnos con
altas capacidades intelectuales y a los alumnos inmigrantes.
4. Modo especial de proceder o conducirse, adquirido por la repetición de
actos iguales o semejantes, u originado por tendencias instintivas, es lo que
conocemos por:
a) Habilidad.

2. Mónica Escobar y Francisco Marchante
b) Experiencia.
c) Adaptación.
d) Hábito.
5. Por habilidad entendemos:
a) Gracia o destreza para la ejecución de una determinada acción o actividad.
b) Disposición de ánimo que de algún modo se manifiesta hacia algo o alguien.
c) Hechos conceptos, principios sobre la naturaleza, cualidades y relaciones
de los objetos, seres vivos y fenómenos de la realidad
d) Enseñanza que se adquiere con el uso, la práctica, o sólo con el vivir.
6. Cuando hablamos de habilidades adaptativas, hablamos:
a) Facilidad que se adquiere por larga y constante práctica en un mismo
ejercicio.
b) Disposición de ánimo que de algún modo se manifiesta hacia algo o alguien.
c) Postura del cuerpo, especialmente cuando se halla determinada por los
estados anímicos.
d) De las capacidades, conductas y destrezas que una persona debería adquirir
para desempeñarse en sus entornos habituales, en sus grupos de referencia,
acordes a su edad cronológica.
7. Señala la incorrecta. Cuando hablamos de alumnos con discapacidad, como
ATE debemos:
a) Tener en cuenta: los ambientes presentes y futuros, el entorno y la familia
del chico/a, su edad cronológica, la etapa de la vida que transita.
b) Sacar al chico/a con discapacidad del tópico de eterno niño.
c) Las habilidades adquiridas no son puntos de partida, son puntos de llegada.
d) Centrar nuestro hacer en la destreza a desarrollar y no en nuestro saber
8. Señala la incorrecta:
a) La inteligencia social hace referencia a la capacidad de mantenerse o
sustentado por uno mismo como una persona independiente.
b) Las habilidades las desarrolla la persona, no las enseña el ATE.
c) Las habilidades dependen de la edad, de las exigencias de los distintos
entornos, de las capacidades y de su funcionamiento.
d) La secuenciación de las habilidades surge del sentido común.
9. La secuenciación en el desarrollo de habilidades adaptativas está en
función:

3. Mónica Escobar y Francisco Marchante
a) De los conocimientos previos, que se procure una actividad constructivista,
que sea individual, que la persona adquiera mayor dependencia real.
b) Su cronología normal, la dificultad, de los saberes previos, que sean
significativas, apropiarse de entornos cada vez más amplios, que la persona
adquiera mayor independencia real.
c) Del Cociente Intelectual y del grado de afectación de la discapacidad
motora.
d) De los recursos materiales, espaciales y personales, de los que disponga el
centro educativo.
10. La consecución de la autonomía:
a) No importa cuando empecemos la intervención, si hacemos un
planteamiento adecuado.
b) Va a constituir un objetivo prioritario puesto que va a dar a la persona mayor
libertad, lo que determinará una independencia
c) Habrá que tener en cuenta las dificultades que pueda tener la persona para
realizar algunas conductas: problemas para realizar cálculos aritméticos,
análisis sintáctico, etc.
d) Todas las respuestas anteriores son correctas.
11. Un nuevo concepto de discapacidad implica:
a) Discapacidad como algo fluida, continua y cambiante, dependiendo de las
limitaciones funcionales de la persona y de los apoyos disponibles en el
ambiente personal.
b) Una forma de reducir las limitaciones funcionales y por tanto la
discapacidad de la persona consiste en intervenir o proveer servicios y
apoyos que se centren en la conducta adaptativa y en el nivel del papel que
se desempeña en la sociedad.
c) Que la discapacidad ha de definirse en un contexto social, y no es un rasgo
absoluto expresado únicamente por la persona, sino que es una expresión
del impacto funcional de la interacción entre la persona con unas
capacidades y habilidades limitadas y su ambiente.
d) Todas las respuestas anteriores son correctas.
12. Para determinar el grado de apoyo se tienen que considerar:
a) El tiempo, el contexto, recursos y la disrupción.
b) El tiempo, el contexto, recursos, el grado del apoyo y la disrupción.
c) El contexto y los recursos.
d) Todas las respuestas anteriores son incorrectas.
13. En el sistema de la Asociación Americana sobre Retraso Mental de 2002;
las intensidades de los apoyos requeridos en un plan de apoyo individual se
determinan:

4. Mónica Escobar y Francisco Marchante
a) Iguales para cada una de las áreas de apoyo.
b) Iguales para cada una de las necesidades adaptativas.
c) Ajustadas a cada una de las necesidades adaptativas,
d) Ajustadas a las necesidades de cada área de apoyo.
14. ¿De qué área de apoyo es representativa la actividad “participar en
actividades recreativas o de ocio en la comunidad?
a) Vida en el hogar.
b) Educación para la ciudadanía.
c) Utilización de la comunidad.
d) Protección y defensa.
15. ¿De qué área de apoyo es representativa la actividad “emplear
transportes”?
a) Social.
b) De desarrollo humano.
c) De la educación para la ciudadanía.
d) Utilización de la comunidad.
16. ¿De qué área de apoyo es representativa la actividad “felicitar a una
persona”?
a) De Comunicación.
b) Utilización de la comunidad.
c) Académicas y funcionales.
d) Vida en el hogar.
17. ¿De qué área de apoyo es representativa la actividad “aprender a seguir
un horario”?
a) De Comunicación.
b) Utilización de la comunidad.
c) Académicas y funcionales.
d) Autodirección.
18. La AAMR, en 2002, reestructura las habilidades adaptativas, que pasan
de las diez anteriores, a agruparse en los bloques siguientes:
a) Personales y sociales.
b) Académicas, sociales y de autocuidado.
c) Conceptuales, sociales y prácticas.
d) Conceptuales, de autocuidado, vida en el hogar y en la comunidad, y
prácticas.

5. Mónica Escobar y Francisco Marchante
19. En el sistema de la Asociación Americana sobre Retraso Mental de 2002;
el conjunto de habilidades que has sido aprendidas por las personas para
funcionar en sus vidas diarias se denomina:
a) Conducta adaptativa.
b) Habilidades de la vida diaria.
c) Habilidades adaptativas.
d) Habilidades de autonomía personal.
20. Dentro de las dimensiones del sistema de 2002 de la Asociación Americana
sobre Retraso Mental: La obediencia de las leyes, la evitación de la
victimización, seguimiento de reglas, y la autoestima; son ejemplos de:
a) Habilidades conductuales adaptativas conceptuales.
b) Habilidades conductuales adaptativas sociales.
c) Habilidades prácticas.
d) Habilidades académico funcionales.
21. ¿Qué variables debemos tener en cuenta para a la hora de realizar la
evaluación inicial en la programación de habilidades adaptativas?
a) El instrumento de evaluación debe ser la entrevista individual.
b) Evaluación de los sujetos y el análisis de las situaciones sociales.
c) Los recursos del centro.
d) Las funciones como auxiliares técnicos educativos.
22. Con los sujetos que presenten serios problemas de competencia social o
autonomía:
a) El objetivo detección e intervención precoz, para que los problemas no
lleguen a ser más graves.
b) Promover y aumentar su competencia social o/y autonomía y mejorar su
desarrollo global de forma que se evite la aparición de problemas.
c) Es necesario llevar a cabo una intervención terapéutica, enseñándoles
nuevas conductas adaptativas y prosociales.
d) El objetivo es la prevención primaria.
23. En que consiste la generalización:
a) Saber distinguir cuando hay que utilizar una conducta determinada.
b) Dominar cada vez más habilidades.
c) Ampliar conocimientos de cultura general.
d) Cuando pone en juego habilidades en otros ámbitos y entornos.
24. ¿A qué habilidad pertenece el contenido “Limpia la cocina”?:
a) Autocuidado.

6. Mónica Escobar y Francisco Marchante
b) Comunicación.
c) Vida en el hogar.
d) Autorregulación o autodirección.
25. La técnica de modificación de conducta consistente en reforzar
sistemáticamente cada pequeño paso o aproximación a la conducta terminal;
se denomina:
a) Extinción.
b) Tiempo-fuera.
c) Moldeamiento.
d) Modelamiento.
26. En el encadenamiento hacia atrás:
a) Se refuerza el último componente, luego el penúltimo seguido por el último,
luego el antepenúltimo seguido por el penúltimo al que le sigue el último,
etc.
b) Se lleva a cabo reforzando el primer componente, luego reforzando el
primero seguido por el segundo, luego reforzando el primero seguido por el
segundo al que le sigue el tercero, etc.
c) Todos los componentes tienen lugar secuencialmente y son reforzados.
d) Se lleva a cabo reforzando el primer componente, luego reforzando el
primero seguido por el último, luego reforzando el primero seguido por el
último al que le sigue el segundo, etc.
27. El modelado:
a) Implica el reforzar aproximaciones cada vez más próximas a la respuesta
objetivo.
b) Consiste en presentar una conducta que se ha de imitar con el propósito de
enseñar la imitación a alguien o con el propósito de provocar esa conducta
en otra persona.
c) Implica el emplear el control presente de una respuesta objetivo por un
estímulo de partida para poner la respuesta bajo el control de estímulo meta.
d) Implica hacer arreglos para que la conducta objetivo se ponga en contacto
con las contingencias de reforzamiento que están presentes en el lugar meta
y que debería mantener la conducta.
28. Las autoinstrucciones:
a) Son las verbalizaciones que cada uno se dice así mismo cuando afronta
distintas tareas y problemas.
b) Consiste en presentar una conducta que se ha de imitar con el propósito de
enseñar la imitación a alguien o con el propósito de provocar esa conducta
en otra persona.

7. Mónica Escobar y Francisco Marchante
c) Implica el emplear el control presente de una respuesta objetivo por un
estímulo de partida para poner la respuesta bajo el control de estímulo meta.
d) Todas las respuestas anteriores son correctas.
29. A lo largo del proceso debemos:
a) No informar a nadie, ya que eso entorpecería el avance en la adquisición de
las habilidades a trabajadas.
b) Mantener un seguimiento continuo y en funcion de éste adaptar la
enseñanza de la habilidad elegida.
c) Hacer caso omiso de otros profesionales, ya que nos podrían confundir.
d) Todas las respuestas anteriores son incorrectas.
30. ¿A qué habilidad pertenece el contenido “Realiza compras”?
a) Sociales.
b) Utilización de la comunidad.
c) Académico funcionales.
d) Comunicación.

8. Mónica Escobar y Francisco Marchante
SOLUCIONES TEST Nº 4:
1) a
2) b
3) c
4) d
5) a
6) d
7) c
8) a
9) b
10) b
11) d
12) a
13) d
14) c
15) d
16) a
17) d
18) c
19) a
20) b
21) b
22) c
23) d
24) c
25) c
26) a
27) b
28) a
29) b
30) b