Curso CCBB Secundaria

Curso CCBB
Secundaria y CF
Elba Gutiérrez Santiuste. Granada, España
Septiembre – 2013

Contenido de la sesión
1. Generalidades.
2. Antecedentes y normativa.
3. Objetivos de etapa.
4. Dimensiones de las competencias básicas.
5. Elementos de las competencias básicas.
6. Descriptores.
7. Relación entre competencias básicas y objetivos de
etapa.
8. ¿Cómo programar por competencias?
9. Metodologías
10.Propuesta de actividades prácticas

1. Generalidades
¿Qúe son?
¿Para quién?
¿Por qué?

1. Generalidades
¿Qué son las ccbb?
Decreto:
Son aquellas competencias que debe
haber desarrollado un joven o una joven
al finalizar la enseñanza obligatoria para
poder lograr su realización personal,
ejercer la ciudadanía activa, incorporarse
a la vida adulta de manera satisfactoria y
ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.

¿Qué son las ccbb?
- Saber hacer y menos de saber.
- En el aula significa: la mayor parte de los minutos deben estar
dedicados a hacer no a escuchar.
- Los niños dejan el cuerpo allí, en el pupitre y su mente se va, pero las
competencias están al alcance de todos.
- Versátiles, adaptables.
- Interdisciplinarias.
- Conocimientos formales, no formales e informales.
- Son instrumentales en relación con las otras competencias.
1. Generalidades

1993
- Búsquedasde información
- Utilizan los lenguajes
- Existe la brechadigital.
Tenemos que enseñar no competencias sino metacompetencias para un
mundo que todavía no existe.
1. Generalidades
¿Para quién son?
Marc Prensky

1. Generalidades
¿Por qué las ccbb?
- Encaja con conocimiento científico y pedagógico.
- Tenemos el deber deontológico de adaptarnos al nuevo mundo.

1. Generalidades
Las competencias básicas en España están muy
reguladas a través de diversa normativa pero en el
Cap. II del Titulo V los centros tienen autonomía en:
- Autonomía pedagógica, de organización y de gestión en el marco
de la legislación.
- Autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar un Proyecto Educativo
y un proyecto de gestión.
- En base a su autonomía podrán adoptar experimentaciones, planes
de trabajo, formas de organización o ampliación de horario escolar.

2. Antecedentes
1. Informe Delors (La Educación encierra un
tesoro, 1996).
1. Cap.4. 4 pilares:
1. Aprender a conocer,
2. Aprender a hacer con el fin de adquirir no
solo una calificación profesional sino, más
generalmente, una competencia que
capacite al individuo para hacer frente al
gran número de situaciones y a trabajar
en equipo.
3. Aprender a vivir juntos.
4. aprender a ser.
2. Noción de calificación a la de competencia
(pág. 49)
3. Cap.5 educación pludimensional.
4. Cap.2. lucha contra las exclusiones (pág. 27).
Documento: establece la relación entre
sociedad, educación, exclusión, formación para el trabajo, trabajo
cooperativo.

2. Antecedentes
2. Consejo de Lisboa, 2000. Inicia el proceso de elaboración de un marco
común europeo de Competencias Clave: representan un paquete
multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que
todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal,
inclusión y empleo.
3. OCDE prepara el informe DeSeCo. Sirve de base a las pruebas PISA:
1. Usar las herramientas de forma interactiva (habilidad para usar
el lenguaje, los símbolos y el texto, capacidad de usar conocimiento e
información, habilidad de usar la tecnología).
2. Interactuar en grupos heterogéneos
(habilidad para relacionarse con los
otros, cooperar, manejar y resolver conflictos).
3. Actuar de manera autónoma (actuar
dentro de un gran esquema, formar y conducir
planes de vida y proyectos personales, afirmar
derechos, intereses, límites y necesidades.
http://www.oecd.org/edu/skills-beyond-
school/definitionandselectionofcompetenciesdese
co.htm

2. Antecedentes
4. Competencias clave en la Comunidad Europea. 2005. Se definen cuáles
son las competencias clave para la educación.
5. Parlamento Europeo, 2006. Acuerda una recomendación a los estados
miembros para la incorporación en sus currículos de las competencias
clave.
6. MEC, 2006. Incorpora en los Decretos de Mínimos las Competencias
Básicas (1630 Infantil, 1513 Primaria). Desarrollo en los currículos
autonómicos.

2. Antecedentes
LOE:
Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida implica, ante todo,
proporcionar a los jóvenes una educación completa, que abarque los
conocimientos y las competencias básicas que resultan necesarias en la
sociedad actual.
Titulo preliminar: Inclusión de las competencias básicas entre los
componentes del currículo por cuanto debe permitir caracterizar de
manera precisa la formación que deben recibir los estudiantes.
Establece la evaluación de diagnóstico de las competencias básicas
alcanzadas por el alumnado.
Art. 6: Se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias
básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de
cada una de las enseñanzas reguladas.

2. Antecedentes
Desarrollo autonómico:
Ley 17/2007: Cap. I, Titulo II
Órdenes 10/agosto/2007: Primaria y Secundaria.
Orden 19/junio/2007: evaluación.
Informes
Dictámenes

¿Y la nueva ley?
LOMCE:
Pruebas de diagnóstico:
Deben permitir orientar a los alumnos en sus
decisiones escolares de acuerdo con los
conocimientos y competencias que realmente
posean.
Currículo:
Objetivos, competencias, contenidos, metod
ología y resultados evaluables.
Definición:
Las competencias o capacidades para
activar y aplicar de forma conjunta los contenidos
propios de cada enseñanza y etapa educativa, para
lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos.

3. Objetivos de etapa
Expresan las intenciones educativas del Proyecto Curricular o de una
asignatura.
Son los propósitos más amplios que persigue un programa en cada nivel y
su complimiento está en función del tiempo de duración de la asignatura
dentro de la estructura y organización curricular.
Taxonomía de los objetivos de la Educación:
- Bloom
- Jerárquica, holística.
- Dimensiones:
- Cognitiva: objetivos basados en el conocimiento y la
comprensión. 6 niveles:
conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y
evaluación.
- Psicomotora: comportamientos que se llevan a cabo con
precisión, facilidad y esfuerzo. Relacionado:
frecuencia, energía y la duración.
- Afectiva: Implica la interiorización de un valor, apreciación o
actitud. 5 niveles:

Contextualización de los objetivos.
Responden a las características y necesidades de cada centro.
Contextualizar en base a personas que intervienen.
Características de los objetivos de aprendizaje:
- comportamiento de lo que se espera que pueda realizar.
- establece los requisitos en los que debe apoyarse.
- quién debe ser capaz.
- grado de consecución o desempeño.
Componentes de los objetivos de aprendizaje:
a) Mager: describir el comportamiento final del alumno/a, detallar
las condiciones en que debe aparecer la conducta, determinar el criterio
necesario para evaluar.
b) Gagné-Briggs: capacidad a ser aprendida, el objeto de la
capacidad aprendida, la acción que demuestra su superación, situación
en la que lo demuestra, equipos, herramientas y limitaciones.

Ley 2/2006. Art. 23 establece los objetivos de la etapa
Secundaria:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos
en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo
afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual
y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las
tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.

Continuación…
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.
Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y
de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad
Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.

Continuación…
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales
e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer
el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de
la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres
vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.

Ley 2/2006. Art. 40 establece los objetivos de los Ciclos
Formativos:
a) Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o
cualificaciones objeto de los estudios realizados.
b) Comprender la organización y las características del sector productivo
correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional;
conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan
de las relaciones laborales.
c) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la
prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos
los ámbitos de la vida personal, familiar y social. Fomentar la igualdad
efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a una
formación que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio
de las mismas.
d) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los
posibles riesgos derivados del trabajo.

Continuación …
e) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros
aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y
al cambio social.
f) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e
iniciativas empresariales.
Pero también según la LO 5/2002 de Cualificaciones y
Formación Profesional (recogido en el RD 1538/2006):
g) Lograr las competencias relacionadas con las áreas prioritarias referidas
en la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la
Formación Profesional.
h) Hacer realidad la formación a lo largo de la vida y utilizar las
oportunidades de aprendizaje a través de las distintas vías formativas para
mantenerse actualizado en los distintos ámbitos: social, personal, cultural y
laboral, conforme a sus expectativas, necesidades e intereses.

4. Dimensiones de las ccbb
Ley 17/2007 (LEA). Andalucía, art. 38 competencias
básicas de las enseñanzas obligatorias:
a) Comunicación lingüística.
a) Razonamiento matemático.
a) Conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.
d) Digital y tratamiento de la información.
e) Social y ciudadana.
f) Cultural y artística.
g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma
a lo largo de la vida.
h) Autonomía e iniciativa personal.

4. Dimensiones de las ccbb
Desarrollo normativo:
- ESO: Decreto 231/2007: objetivos, competencias básicas, contenidos y
criterios de evaluación. Desarrollado por Orden 10/8/2007 (describe con
exactitud el currículo).
- Formación Profesional. RD 1538/2006.

4. Competencia:
Comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento
de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y
comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del
conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta.
Dimensiones:
a) Comprensión oral.
b) Expresión oral.
c) Comprensión lectora.
d) Expresión escrita.
Ampliación con doc “dimensiones de las competencias”

4. Competencia: Razonamiento
matemático
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus
operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento
matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de
información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Dimensiones:
a) Organizar, comprender e interpretar la información.
b) Expresión matemática.
c) Plantear y resolver problemas.
Ampliar con doc. “dimensiones de las competencias”.

4. Competencia: Conocimiento
e interacción con el mundo
físico
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos
naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que
se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y
la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de
vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.
Dimensiones:
a) Metodología científica.
b) Conocimientos científicos.
c) Interacciones ciencia-tecnología-sociedad-ambiente.
Ampliar con doc. “dimensiones de las competencias”.

4. Competencia: Digital y
tratamiento de la información
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar,
obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en
conocimiento.
Dimensiones:
a) Obtención de información.
b) Transformación de información en conocimiento.
c) Comunicación de información.
Objetivo básico: Alfabetización en información.
Ampliamos con doc. “dimensiones de las competencias”.

4. Competencia: Social y
ciudadana
Esta competencia hace posible conocer la realidad social en que se vive,
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad
plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora.
Dimensiones:
a) Comprender la realidad social.
b) Cooperar y convivir.
c) Ejercer la ciudadanía democrática.

4. Competencia: Cultural y
artística
Esta competencia supone conocer, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
pueblos.
Dimensiones:
a) Comprensión, conocimiento, apreciación, valoración crítica.
b) Creación, composición e implicación.

4. Competencia: Aprender a
aprender
Supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser
capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y
autónoma de acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
Dimensiones:
a) Tener conciencia de las propias capacidades y conocimientos.
b) Sentimientos de competencia personal.

4. Competencia: Autonomía e
iniciativa personal
Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la
conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales
interrelacionadas. Supone transformar ideas en acciones; es decir,
proponerse objetivos y llevar a cabo proyectos. Disponer de habilidades
sociales de relación y liderazgo de proyectos.
Dimensiones:
a) Valores y actitudes personales.
b) Planificación y realización de proyectos.
c) Habilidades sociales en el liderazgo de proyectos.
d) Ampliamos con doc. “dimensiones de las competencias”.

CCBB en Ciclos Formativos
Deben contemplar dos dimensiones:
a) La específica de cada profesión: procedentes de los perfiles
profesionales.
b) Elementos actitudinales de carácter transversal presentes en todas las
profesiones (ccbb)

5. Elementos de las ccbb
Para poder desarrollar las ccbb mediante los objetivos se proponen
normativamente los contenidos de enseñanza.
Los contenidos son los medios mediante los cuales se consiguen los
objetivos relacionados con las ccbb.
El RD 1631/2006 establece los contenidos de Secundaria organizados
por Áreas y cursos.
- Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Competencia:
conocimiento e interacción con el mundo físico, social y
ciudadana, cultural y artística,
- ¿aprender a aprender y autonomía e iniciativa
personal, razonamiento matemático? Ejemplo de recogida
de semillas, hojas, flores: clasificamos y lo organizamos por
grupos, interpretación de gráficos.
- Lo dejamos aquí porque queda para trabajo práctico virtual.
Ayuda en la plataforma

6. Descriptores
Según la JA son las destrezas, habilidades, operaciones mentales, etc. que
se ponen en funcionamiento al realizar una actividad y sirven para
potenciar y observar el grado de consecución de una competencia.
OJO: algunos profesores los llaman elementos.
Es un indicador entendido como elemento de calidad respecto del que
puede ser evaluado una persona (complementar con Evaluación de los
descriptores en la plataforma).
Un indicador nos acerca a las manifestaciones significativas de la realidad.
Nos guía en los detalles básicos que nos llevan al conocimiento más
fidedigno y profundo de las cosas (Rodríguez Laguía, 2010).
Están constituidos por los siguientes elementos:
- Contenidos.
- Habilidades.
- Actitudes.
- Valores.
- Estrategias de aprendizaje.

6. Descriptores
Lázaro (1992) se engloban en tres dimensiones. A saber:
Características según el constructo (alude a la relación entre
el indicador y el objeto al que se refiere):
Significatividad de la relación entre el indicador y las propiedades del
objeto que señala. El indicador recoge alguna propiedad del objeto
evaluado
Relevancia. La propiedad puede ser esencial o accidental, siendo el
indicador más relevante cuanto mejor represente al objeto con el que se
relaciona.
Teleologicidad. La congruencia descriptiva del indicador está en función
de los objetivos y fines pretendidos.
Utilidad. Debe contribuir a la definición del objeto de evaluación, describir
sus situaciones, definir los problemas que le atañen y permitir establecer
predicciones.
Complementariedad-totalidad. Nodebe ser interpretado aisladamente,
sino que se le debe relacionar con el sistema de indicadores al que
pertenezca.

6. Descriptores
Características según las condiciones de medida:
Observable: insatisfactorio, básico, competente y destacado.
Aplicabilidad.
Se establece un sistema de codificación.

6. Descriptores
Características según las condiciones formales:
Cada indicador tiene un referente determinado, claro y definido. Es decir,
cada indicador está en conexión con un fenómeno específico a estudiar,
en coherencia con una determinada variable y factor de un objeto.
Tiene definida la situación a observar en un contexto preciso.
La formulación es breve y concisa, directo y descriptivo.
Se sistematiza en niveles de causalidad y/o de dependencia que puede
constituirse por sí mismo en el instrumento de recogida de la información.
Revisemos el doc. “descriptores generales JA, descriptores ccbb y
Descriptores JA2”

5. Descriptores
VENTAJAS (De Miguel, 1995).
- Aportan información válida, verificable y relativamente neutral.
- Posibilitan establecer comparaciones en función de diversos criterios.
- Permiten que los juicios de valor se apoyen sobre datos bastante
objetivos.
- Facilitan el consenso entre la audiencia implicada.
- Otorgan credibilidad a la toma de decisiones.
- Añaden transparencia a todo el proceso evaluador.

5. Descriptores
DIFICULTADES
Ofrece una información muy simple y limitada.
Existen problemas en la recogida y análisis de los datos, lo que cuestiona la
objetividad y viabilidad.
La falta de homogeneidad en los criterios impide obtener medidas
comparables.
Pueden orientar toda la ejecución de los programas con el fin de alcanzar
los indicadores y alterar, también, la toma de decisiones.
Los descriptores están recogidos en: plataforma (Tema 3) y en doc
“descriptores generales JA, descriptores ccbb, y descriptores JA2. Primaria
Secundaria: plataforma (Tema 3) y documento “descriptores secundaria”

Desarrollo de las 8
ccbb
Currículo
Objetivos
CCBB
Contenidos
Métodos
Evaluación
6. Relación ccbb y objetivos
etapa

Esta relación nos va a servir:
- Para establecer los objetivos de ciclo y los objetivos de las unidades
didácticas: facilitar la coherencia vertical, coherencia sistémica.
- Para guiar la acción educativa.
- Para poder evaluar.
etapa

etapa
Objetivos de etapa: Ley 2/2006 y D 1631/2006 art. 3 (Secundaria):
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos
en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo
afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condición necesaria para una realización
eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo
personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.

etapa
Continuación …
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.
Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y
de la experiencia.

etapa
Continuación …
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad
para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la
Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la
historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

etapa
Continuación …
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud
corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte
para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo,
el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.

etapa
Objetivos de etapa en Ciclos Formativos (RD1147/2011):
1. Las enseñanzas de formación profesional tienen por objeto conseguir
que el alumnado adquiera las competencias profesionales,
personales y sociales, según el nivel de que se trate (anexo I,
especifica por Grado Superior o Medio), necesarias para:
a) Ejercer la actividad profesional definida en la competencia general
del programa formativo.
b) Comprender la organización y características del sector productivo
correspondiente, los mecanismos de inserción profesional, su legislación
laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones
laborales.
c) Consolidar hábitos de disciplina, trabajo individual y en equipo, así
como capacidades de autoaprendizaje y capacidad crítica.
d) Establecer relaciones interpersonales y sociales, en la actividad
profesional y personal, basadas en la resolución pacífica de los conflictos,
el respeto a los demás y el rechazo a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los comportamientos sexistas.

etapa
Continuación…
e) Prevenir los riesgos laborales y medioambientales y adoptar medidas
para trabajar en condiciones de seguridad y salud.
f) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros
aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y
al cambio social.
g) Potenciar la creatividad, la innovación y la iniciativa emprendedora.
h) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, así como
las lenguas extranjeras necesarias en su actividad profesional.
i) Comunicarse de forma efectiva en el desarrollo de la actividad
profesional y personal.
j) Gestionar su carrera profesional, analizando los itinerarios formativos
más adecuados para mejorar su empleabilidad.

etapa
Fuente: Rodríguez Laguía (2010).

etapa
* fuente
Fuente: Consejería de Educación, Formación y Empleo. Murcia 2011

etapa
Fuente: Proyecto Atlántida. C.P. Miramontes. Azuaga.

etapa
Ver doc. “relacion de competencias y objetivos
secundaria” en carpeta /documentos secundaria
cformativos.
Están relacionados en el Tema 4 de la plataforma.

8. ¿Cómo programar por
competencias?
Proyecto de centro
Programación didáctica
Programación de aula
Unidad didáctica
Tarea
Actividad

8. ¿Cómo programar por
competencias?
Va a cambiar dependiendo del nivel de concreción de la programación
y de los contenidos.
- Es un camino para conseguir los objetivos.
- Posibilita orden, coherencia a toda la labor docente.
- Motiva y despierta interés.
- Aspectos: razonamiento (deductivo, inductivo), actividad
(receptivo, activo), forma de trabajo
(expositiva, colaborativa, descubrimiento).
Debemos atender:
- Justificación teórica.
- Contextualización.
- Objetivos.
- Metodología.
- Criterios e instrumentos de evaluación.
- Atención a las necesidades educativos especiales.

9. Metodología
Anticipa las grandes líneas que se concretarán en el apartado
metodológico: agrupamientos, recursos, actividades, etc.
Conjunto de técnicas basadas en principios lógicos que se usan para
lograr unos objetivos.
La metodología debe ser diversa atendiendo a:
- Características del alumnado.
- Naturaleza de los contenidos.
- Estructura y secuencia de la materia.
- Habilidades del profesorado.
- Organización de espacios, tiempo y recursos disponibles.

9. Metodología
Clasificación de los métodos de enseñanza
- En cuanto a la forma de razonamiento:
deductivo, inductivo, analógico o comparativo.
- En cuanto a la organización de la materia: basados en la
disciplina, científica.
- basados en la psicología del alumnado: de lo conocido a lo
desconocido.
- basados en la relación con la realidad: simbólico/verbalista, intuitivo.
- Basados en las actividades externas del alumnado: pasivo, activo.
- Según la sistematización de los conocimientos:
globalizado, especializado.
- Según la aceptación de lo enseñado: dogmático, de descubrimiento.

9. Metodología
Globalizadora: Va más allá de la visión parcial de la realidad que tienen
las disciplinas, superándolas, el más importante de ellos es la
Metodología de Proyectos.
Individualizada: Se basa en un trabajo individual, el más frecuente es el
que utiliza como recurso las fichas.
Socializadora: Tiene como principal objetivo la integración del alumnado
en la sociedad.
Dinámica de grupos: Permite el trabajo en común y el aprendizaje entre
iguales.
Personalizada: Posibilita un aprendizaje adaptado a los procesos
personales: ritmos, capacidades, motivación e intereses.
Transmisiva: La más tradicional, llamada magistral o expositiva.

9. Metodología
Principios metodológicos en Educación:
Predominio de la educación sobre la instrucción.
Conocimiento del por qué, para qué y método de evaluación
Respetar la individualidad y ritmos de aprendizaje.
Atención a los intereses del alumnado.
Colaboración alumnado y profesorado.
Basado en cooperación y no en competición.
Coeducación.
Progresiva y partiendo de su conocimiento.
Motivadora.
Funcionalidad de los aprendizaje.
Recursos según objetivos y áreas.
Enseñar valores.
Autonomía y desarrollo de la personalidad.

10. Bibliografía
Gagné, R. M. y Briggs, L. J. (1987). La Planificación de la Enseñanza: sus
principios. México: Trillas.
Lázaro, A. (1992). La formalización de indicadores de evaluación.
Bordón, 43(4), 477-494.
Mager, R. (1997). Preparing instructional objetives. Critical tool in the
development of effective instruction. (3ª ed.). Atlanta, GA: The Center
for Effective Performance.
OCDE. Informe DeSeCo. http://www.oecd.org/edu/skills-beyond-
school/definitionandselectionofcompetenciesdeseco.htm
Rodríguez Laguía, F. (Coord.) (2010). Las competencias básicas y la
programación didáctica. Cuenca: Centro de Profesores de Cuenca.

elbags28@hotmail.com
egutierrez@ugr.es
web:
http://www.ugr.es/~egutier
rez/sitio_elba/Inicio.html

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