1. CONSTRUCTIVISMO
TRES TIPOS DE
CONSTRUCTIVISMO Y UN
SOLO DIOS VERDADERO
MTRA. NANCY ZAMBRANO
22/02/2009 1
CHÁVEZ

2. PARADIGMA COGNITIVO
ENSEÑANZA
•Es un proceso sociocultural de
transmisión de saberes y
contenidos valorados
culturalmente.
•Implica la planificación y
organización de los procesos
didácticos para la creación de
aprendizajes significativos.
•Requiere la intervención en las
dimensiones cognitiva y
motivacional-afectiva.
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3. PARADIGMA COGNITIVO
CONCEPTO DE ALUMNO
•Es un activo procesador de
información con capacidad de
aprender y solucionar problemas.
•Las competencias cognitivas del
•
alumno son:
Procesos básicos de aprendizaje.
Base de conocimientos.
Estilos cognitivos y atribuciones.
Conocimiento estratégico.
Conocimiento metacognitivo.
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4. PARADIGMA COGNITIVO
PAPEL DEL MAESTRO
Confección y organización de
experiencias didácticas.
Promover, inducir y enseñar
habilidades cognitivas y
metacognitivas.
Crear un clima propicio para que el
alumno experimente autonomía y
competencia.
Motivar expectativas adecuadas en
los alumnos.
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5. PARADIGMA COGNITIVO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
•Consiste en la adquisición de
información de forma sustancial, de
manera tal que se relacione con los
conocimientos previos.
•Condiciones:
Que el material que se va a aprender
posea significatividad lógica.
Que el material posea significatividad
psicológica.
Que exista disponibilidad, intención y
esfuerzo de parte del alumno.
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6. PARADIGMA COGNITIVO
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Estrategias para activar o generar
conocimientos previos y establecer
expectativas adecuadas en los
alumnos.
Estrategias para orientar la atención
del alumno.
Estrategias para organizar la
información nueva.
Estrategias de elaboración o enlace
entre los conocimientos previos y la
nueva información.
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7. PARADIGMA COGNITIVO
EVALUACIÓN
•Orientada a verificar los procesos
cognitivos que realiza el alumno durante
el proceso instructivo.
•Considera:
•Naturaleza de los conocimientos previos.
•Tipo de estrategias cognitivas y
metacognitivas.
•Tipo de capacidades de elaboración.
•Tipo de metas que se persiguen.
•Atribuciones y expectativas de la tarea.
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8. PARADIGMA PSICOGENÉTICO
ENSEÑANZA
Se basa en plantear problemas a
partir de los cuales sea posible
reelaborar los contenidos
académicos y proveer toda la
información para la construcción
de conocimientos.
Es promover la discusión sobre
los problemas planteados.
Es alentar la formulación de
nuevas conceptualizaciones.
Promover que se planteen y
resuelvan problemas fuera de la
escuela. MTRA. NANCY ZAMBRANO
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9. PARADIGMA PSICOGENÉTICO
Concepto de alumno
• Es un constructor activo de su propio
conocimiento y el reconstructor de
los distintos contenidos escolares a los
que se enfrenta.
• Debe ser visto desde el nivel de
desarrollo en el que se encuentra.
• Debe ser alentado a descubrir los
sucesos de tipo físico, a construir o
reconstruir los de tipo lógico-matemático
y a que aprenda los de tipo
convencional.
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10. PARADIGMA PSICOGENÉTICO
PAPEL DEL MAESTRO
Promueve una atmósfera de
reciprocidad, respeto y
autoconfianza.
Propicia que el aprendizaje se
despliege sin obstáculos.
Reduce la autoridad vertical lo más
posible.
Procura respetar los errores y las
estrategias de conocimiento propias
de los niños.
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11. PARADIGMA PSICOGENÉTICO
APRENDIZAJE
Está en función del desarrollo bio-
psico-social.
Los mecanismos de construcción
creativa son posibles de alterarse o
acelerarse por medio de sesiones de
aprendizaje.
El aprendizaje depende de la
condición cognitiva inicial.
Las experiencias de tipo lógico-
matemático ayudan a obtener mejores
aprendizajes.
Los conflictos cognitivos provocan la
dinamización del MTRA. NANCY ZAMBRANO
aprendizaje.
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12. PARADIGMA PSICOGENÉTICO
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Promover la mejora de las interpretaciones
o reconstrucciones de los estudiantes.
Plantear situaciones problemáticas que
demanden y favorezcan en los alumnos el
trabajo reconstructivo.
Promover las situaciones de diálogo e
intercambio de puntos de vista.
Orientar los procesos de aprendizaje
proporcionando toda la información y
materiales necesarios a la ejecución de la
actividad creativa.
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13. PARADIGMA PSICOGENÉTICO
EVALUACIÓN
Centrada en los procesos relativos a
los estados del conocimiento,
hipótesis e interpretaciones
logradas por los estudiantes.
Los resultados son útiles para
valorar la eficacia de las estrategias
didácticas propuestas.
Las técnicas de evaluación deben
incluir intrumentos del tipo de
registros de progreso, análisis de
actividades grupales, tipo de
soluciones estratégicas que se
emplean.
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14. PARADIGMA SOCIOCULTURAL
ENSEÑANZA
Entienden los procesos educativos
como foros culturales.
Es el proceso de negociación y
discusión que contribuye a
replantear los saberes, las
habilidades y los valores.
Gracias a la enseñanza se
desarrollan las formas maduras de
las funciones psicológicas
superiores.
Promueve la transición de los
conceptos espontáneos a los
conceptos científicos. NANCY ZAMBRANO
MTRA.
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15. PARADIGMA SOCIOCULTURAL
Concepto de alumno
•Es un ser social, producto y
protagonista de las múltiples
interacciones sociales.
•Es un activo reconstructor de
saberes al intervenir en porcesos
de “coconstrucción”.
•Las relaciones de tutoría entre
los alumnos más capacitados y
otros que lo son menos, se
traduce en avances cognitivos
significativos en ambos.
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16. PARADIGMA SOCIOCULTURAL
PAPEL DEL MAESTRO
•Es un agente cultural que enseña en
un contexto de prácticas y medios
socioculturalmente determinados.
•Es un mediador entre el saber
sociocultural y los procesos de
apropiación de los alumnos.
•Su participación se plantea desde
una relación dialéctica con los
alumnos y los contenidos.
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17. PARADIGMA SOCIOCULTURAL
APRENDIZAJE
•Es un proceso en esencia interactivo,
dinámico y dialéctico.
•El aprendizaje funciona como
catalizador e impulsor de los procesos
evolutivos.
•Las experiencias de aprendizaje deben
plantearse a partir de los procesos de
desarrollo que aún no acaban de
consolidarse.
•Implica identificar las áreas de
desarrollo potencial o ZDP.
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18. PARADIGMA SOCIOCULTURAL
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
•Proponen la creación de la ZDP.
•Construir amplios contextos de
interacción.
•Fomentar la participación e involucrar a
los alumnos en el desarrollo de actividades.
•Realizar ajustes continuos en la asistencia
didáctica.
•Hacer un uso explícito del lenguaje.
•Establecer relaciones claras entre lo que el
alumno ya sabe y los nuevos contenidos.
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19. PARADIGMA SOCIOCULTURAL
EVALUACIÓN
Dirigida a identificar los niveles de
desarrollo en proceso y en el
contexto.
Determinar el nivel de desarrollo
potencial y valorar el potencial de
aprendizaje.
Los aprendizajes escolares deben
evaluarse en contextos y prácticas
reales.
MTRA. NANCY ZAMBRANO
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20. EL CONSTRUCTIVISMO
TRES AUTORES
AUSUBEL
PIAGET
VYGOTSKY
MTRA. NANCY ZAMBRANO
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