3. Que son las políticas educativas Las
políticas educativas. Los cambios en las
políticas educativas generadas en México
están entretejidos con acontecimientos de
carácter internacional y nacional que marcan
un cambio vertiginoso en el ámbito político,
económico y social, lo que define el rumbo
de la educación en México, aún no superado
y cada vez se torna más incierto. Aquí, cabe
decir que por políticas se entiende ciertos
modos constantes de proceder; tienen que
ver con los medios y los caminos a seguir
para alcanzar determinados fines. Por tanto,
puedo entender que detrás del concepto
políticas está la idea de continuidad en los
aspectos fundamentales del desarrollo
educativo y el respeto a los diferentes
tiempos que se entrecruzan en la educación
(el tiempo del sistema educativo que supone
procesos lentos para asimilar innovaciones,
de los maestros que tienen proyectos
profesionales y personales y de la formación
de generaciones de estudiantes .
http://www.eumed.net/libros/2010a/634/Las%20politicas%20educat
ivas.htm
4. Es importante reflexionar sobre la naturaleza específica de la política
educativa y sobre lo que de ella se espera. La educativa no es una
entre otras políticas públicas, comparable a la del sector energético,
de industrias o de economía y finanzas; su objeto es el desarrollo de
las actuales y siguientes generaciones, y eso le da rango especial y
carácter central. Si bien está condicionada por las políticas
económicas y otras realidades sociales, es ella la que debe articular a
las demás, definir sus horizontes e imprimirles su significado humano.
Hacer política en este sentido esencial no se reduce, entonces, a
regular la extensión y calidad de la enseñanza ni a normar el acceso
de los grupos sociales al conocimiento; ni siquiera elaborar programas
de calificación de la fuerza de trabajo para garantizar el desarrollo de
la economía.
Más allá de esas tareas de desarrollo organizacional o ingeniería
social, la política educativa es un necesario ejercicio de filosofía. El
objeto de la política educativa son los aprendizajes futuros, posibles y
deseables de una sociedad determinada.
Porque los hombres somos capaces de aprender a ser mejores, de
crear posibilidades inéditas, de indagar sobre las maneras como
aprendemos y asimilamos valores, como inventamos comportamientos
ciudadanos democráticos y construimos nuevos proyectos colectivos.
Por eso, el objeto de la política educativa se extiende a las
posibilidades de la inteligencia no menos que hacia los mundos
misteriosos de la intuición y los sentimientos, del arte, de la
convivencia y las éticas sociales; con todo se relaciona y de todo se
nutre.
ttp://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080820133601AAAfKhi
5. Es importante reflexionar sobre la naturaleza específica de la política
educativa y sobre lo que de ella se espera. La educativa no es una entre
otras políticas públicas, comparable a la del sector energético, de industrias
o de economía y finanzas; su objeto es el desarrollo de las actuales y
siguientes generaciones, y eso le da rango especial y carácter central. Si
bien está condicionada por las políticas económicas y otras realidades
sociales, es ella la que debe articular a las demás, definir sus horizontes e
imprimirles su significado humano. Hacer política en este sentido esencial
no se reduce, entonces, a regular la extensión y calidad de la enseñanza ni
a normar el acceso de los grupos sociales al conocimiento; ni siquiera
elaborar programas de calificación de la fuerza de trabajo para garantizar el
desarrollo de la economía. Más allá de esas tareas de desarrollo
organizacional o ingeniería social, la política educativa es un necesario
ejercicio de filosofía. El objeto de la política educativa son los aprendizajes
futuros, posibles y deseables de una sociedad determinada. Porque los
hombres somos capaces de aprender a ser mejores, de crear posibilidades
inéditas, de indagar sobre las maneras como aprendemos y asimilamos
valores, como inventamos comportamientos ciudadanos democráticos y
construimos nuevos proyectos colectivos. Por eso, el objeto de la política
educativa se extiende a las posibilidades de la inteligencia no menos que
hacia los mundos misteriosos de la intuición y los sentimientos, del arte, de
la convivencia y las éticas sociales; con todo se relaciona y de todo se
nutre. http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080820133601AAAfKh
6. La política educativa se encuentra
en medio de un conflicto en el que
enfrenta reclamos sociales y de
grupos, no existe todavía un
proyecto integral en educación, en
el que participen la sociedad, las
instituciones existentes y las
autoridades públicas, sino que
sobrevive el conflicto y el choque
de intereses. Los cambios que la
educación requiere ya no pueden
establecerse por simple
modificación o ajuste de decretos,
la apertura democrática ha
generado también la crisis del
autoritarismo como modelo de
gobierno. La transición educativa
sólo será posible si se involucra a
los diferentes actores sociales
implícitos en el desarrollo de la
educación.
http://www.eumed.net/libros/2010a/634/Las%20politicas%20educativa
s.htm
7. HACIA DONDE VAN NUESTRAS POLÍTICAS EDUCATIVAS PROPOSITOS
DE LAS POLITICA EDUCATIVAS
8. GOBIERNO DE LÁZARO CÁRDENAS DEL
RÍO (1934 - 1940) :
GOBIERNO DE LÁZARO CÁRDENAS DEL
RÍO (1934 - 1940) Proyectos de
Educación Rural e Indígena Fue parte
del proceso mismo de la Revolución
Mexicana surge el proyecto de
educación Rural como una de las
mejores y más amplia alternativa de
solución adecuada al contexto
económico, sociopolítico y cultural de
México, para enfrentar y resolver los
problemas de la Educación del
campesinado.
9. GOBIERNO DE MANUEL ÁVILA CAMACHO 1940 - 1946 :
Proyecto de Educación Socialista Estuvo
impregnada de conflictos por su posición
ante la educación socialista. Octavio Véjar
Vázquez, propuso los siguientes
objetivos: Atemperar ideológicamente los
planes de estudio; combatir a los
elementos radicales y Comunistas en las
burocracias administrativas y sindicales;
buscar la unificación del magisterio e
incorporar y activar la acción de la
iniciativa privada en la enseñanza, del
proyecto de reforma al Artículo 3°. 1917:
Campañas de alfabetización, época de
oro de la escuela rural. 1921: Creación de
la SEP. 1934: Educación Socialista para
una sociedad igualitaria. Proyecto de
Educación Técnica 1945: educación
tecnológica, orientada al proceso
Industrializador.
10. GOBIERNO DE MIGUEL ALEMÁN 1946 – 1952
El proyecto de unidad nacional Jaime
Torres Bodet, retomó la campaña de
alfabetización, creó comisiones de
planes y programas de estudio, libros
de texto y construcción de escuelas,
organizó el Instituto Federal de
Capacitación del Magisterio, retomó la
obra de difusión editorial de
Vasconcelos, con las publicaciones de la
Biblioteca Enciclopédica Popular,
promovió la reforma de la segunda
enseñanza, impulsó la educación
técnica y el mejoramiento de la
educación normal.
11. GOBIERNO DE ADOLFO RUIZ CORTINES 1952 – 1958
Proyecto de Unidad Nacional El proyecto de
unidad nacional impulsó la educación urbana,
pero fue poco efectivo para resolver los
problemas de la educación rural e indígena y de
sectores marginados.
GOBIERNO DE ADOLFO LÓPEZ MATEOS 1958-
1964 Plan de Once Años para la Expansión y
Mejoramiento de la Educación Primaria. Torres
Bodet, durante la administración formuló un plan
nacional para mejorar la educación primaria, y
sus principales metas fueron: Incorporar al
sistema de enseñanza primaria a los niños en
edad escolar de 6 a 14 años que no la recibían.
Establecer plazas suficientes de profesores de
primaria para inscribir anualmente a todos los
niños de 6 años. Lograr que en 1970 terminara
su educación primaria, el 38 % de los que la
iniciaron en 1965.
12. GOBIERNO DE GUSTAVO DÍAZ ORDAZ 1964 - 1970 :
Se le da continuidad
al Plan de Once Años
para la Expansión y
Mejoramiento de la
Educación Primaria.
Profesionalizar
docentes.
13. GOBIERNO DE LUIS ECHEVERRÍA 1970 - 1976
Planes y Programas de
Reforma, Descentralización y
Modernización de la
Educación Tres grandes
líneas de acción
caracterizaron el desarrollo
de la política educativa
mexicana en este periodo,
además de una cuarta que
integra a las tres. Estas líneas
fueron las siguientes: Proceso
de reforma de la educación.
Procesos de desconcentración
y descentralización de la SEP.
Programas de Educación para
todos los niños de Primaria.
14. GOBIERNO DE JOSÉ LÓPEZ PORTILLO 1976 – 1982 :
La revolución educativa y la
descentralización frustrada
Desconcentración de la SEP y
Programa “Primaria para Todos
los Niños” (1978-1982). El plan
del sector educativo orientó sus
programas y acciones hacia el
logro de cinco grandes objetivos:
Asegurar la educación básica
para toda la población. Vincular
la educación terminal con el
sistema productivo. Elevar la
calidad de la educación. Mejorar
la atmósfera cultural del país.
Aumentar la eficiencia del
sistema educativo.
15. GOBIERNO DE MIGUEL DE LA MADRID Revolución educativa y
descentralización frustrada
Revolución educativa y
descentralización frustrada Entre
los proyectos estratégicos
propuestos para la educación
básica estaban: la integración de la
educación preescolar, primaria y
secundaria en un ciclo de
educación básica, formación de
profesores para la educación
normal, reorganización,
reestructuración y desarrollo de la
educación, formación de directivos
de planteles escolares, auto
equipamiento de planteles
educativos, apoyo a los comités
consultivos para la
descentralización educativa y
mejoramiento de la calidad de la
educación bilingüe y bicultural.
16. CARLOS SALINAS DE GORTARI 1988 - 1994 :
Programa para la Modernización
Educativa Planteó tres objetivos
generales para la modernización de la
educación: Mejorar la calidad de la
educación en congruencia con los
propósitos del desarrollo profesional.
Descentralizar la educación y adecuar
la distribución de la función educativa
a los requerimientos de su
modernización y de las características
de los diversos sectores. Integrantes
de la sociedad. Fortalecer la
participación de la sociedad en el
quehacer educativo.
17. GOBIERNO DE ERNESTO ZEDILLO 1994 - 2000 :
Ernesto Dedillo Ponce de León
dicta políticas educativas a
través del Programa de
Desarrollo Educativo. El
programa enfatiza en el trabajo
conjunto entre el gobierno
central y los estatales con el fin
de consolidar el desarrollo
educativo. “En cuanto a los
procesos de evaluación se
fomentó la participación de
instancias internacionales y
nacionales tales como el
(CENEVAL) Centro Nacional de
Evaluación y el (CIEES) Comités
Interinstitucionales de
Evaluación de la Educación
Superior.
18. GOBIERNO DE VICENTE FOX QUEZADA 2000 - 2006
La política educativa se reflejó en
el Programa Nacional de
Educación. Se acentúa la atención
al bachillerato y la formación
técnica equivalente. Por otro lado,
dentro de la filosofía “La educación
para la vida y el trabajo” se
consolida la Educación y
capacitación para adultos. Se
plantean estrategias que
satisfagan las necesidades de
profesionistas dentro de los
sectores productivos y de la
sociedad en general. Se incluye
una estructuración enfocada al
logro de metas. Del mismo modo
se da continuidad a las estrategias
de los sexenios anteriores
19. GOBIERNO DE FELIPE CALDERÓN HINOJOSA 2006 - 2012 :
El Programa Sectorial de
Educación. El Programa Sectorial
de Educación tiene como
objetivo expresado lograr: la
igualdad de oportunidades,
contribuir a la consolidación de
una economía competitiva y
generadora de empleos, y
contribuir a lograr un país
seguro, limpio, justo y ordenado
21. Las tendencias que perciben las políticas educativas en nuestro país se
deben analizar desde los años ochenta, en que la intensificación de las
relaciones entre las IES y la sociedad muestra el surgimiento de una
nueva cultura académica, la cual sustenta muchas actividades de
formación de recursos humanos y de investigación en una relación de
oferta y demanda con diversos sectores de la sociedad. Todo esto puede
percibirse como una tendencia empresarial, ya que diferentes ámbitos
de las universidades obtienen recursos financieros, mediante la venta de
proyectos, programas de formación y capacitación o de servicios.
22. Esta nueva cultura académica no solo se expresa en las relaciones
con el sector privado y la empresa, sino que es el eje de las
colaboraciones con otros sectores, tales como el gubernamental,
los organismos internacionales y las fundaciones, entre otros. En
este sentido la idea de empresarialidad está siendo asumida por
las universidades y los académicos en su conjunto. La práctica
empresarial está íntimamente relacionada con la política
económica de los últimos seis años y sus efectos sobre las
políticas educativas, que se han sustentado en conceptos tales
como excelencia, calidad y competitividad y que han permeado
todos los programas al interior de la universidades
23. las políticas educativas de las universidades y su instrumentación en
diversos mecanismos apuntan a legitimar un nuevo rol de estas
instituciones, a través de un contrato o contratos sociales, con diversos
actores, persistiendo el contrato con el gobierno federal, que coexiste
con contratos específicos con el sector privado, las empresas y aún el
sector social. Todos estos contratos generan una tendencia cada vez
mayor de las instituciones de educación superior a jugar un papel más
activo como agente del desarrollo económico.
24. Es en el ámbito de las relaciones especificas con el sector privado
y la empresa que se observan más claramente los cambios a nivel
normativo y organizacional, y que aún se limitan a ciertos sectores
universitarios. Entre los cambios normativos está el surgimiento
de un nuevo papel de la universidad en el desarrollo económico y
entre los organizaciones destaca el problema de la propiedad
intelectual y de las patentes y su licenciamiento. El proceso de
vinculación con el sector privado está aún en marcha en las
universidades mexicanas, pero ya se perciben cambios
organizativos importantes y cambios de valores que afectan la
organización del trabajo académico y las estructuras tradicionales
de decisión.
