inmformacion sobre las rutas del aprendizaje

1. RUTAS DEL
APRENDIZAJE

2.  Expectativas del taller :
 ¿Qué espero de este
taller?
 ¿Cuál es tu misión
en tu labor como
director o docente de
tu región?

3. • Reconocer las características y aspectos que
involucra el Enfoque Comunicativo textual.
• Comprender el desarrollo de las competencias y
capacidades través de la lectura y producción de un
texto.
Comunicarse oralmente y por escrito
con distintos interlocutores y en
distintos escenarios
Fascículo general:

4. • Identificar la complejidad y la gradualidad de los indicadores
de comprensión y producción de textos escritos.
I. Que entendemos por …
II. ¿Qué aprenden nuestros
niños, niñas y adolescentes?
III. ¿Cómo podemos facilitar
los aprendizajes?
IV. ¿Cómo podemos desarrollar
situaciones de aprendizaje?
V. ¿Cómo podemos saber que
los estudiantes están
aprendiendo?

5. - Los participantes dialogan sobre las características de los
adolescentes presentadas en el video.
- El facilitador solicita que los participantes identifiquen las
características de los adolescentes de su región. Para ello responden
a preguntas por grupo:
Grupo 1:
 ¿Qué expectativas tienen los adultos con respecto a los
adolescentes?
Grupo 2:
 ¿Qué expectativas tienen los adolescentes con respecto a los
adultos?
Grupo 3:
 ¿Cómo aprenden los adolescentes?
 Grupo 4:
•¿Qué motivaciones presentan los adolescentes?
Grupo 5:
¿Qué expectativas tienen los adolescentes para su vida?
Grupo 6:
•¿Qué y cómo le gustaría aprender al adolescente?

7.  ¿Cuál es la principal función de la comunicación?
 ¿Cómo y desde cuándo aprendemos a
comunicarnos?
 ¿Cuál es el aporte de la escuela en la adquisición
de esta competencia?
 ¿Qué significa hablar de comunicación en un
contexto de bilingüismo y diversas formas de
castellano?

8. “Construir tejido social, establecer vínculos
basados en una mayor capacidad de
entendimiento mutuo, hacer posible la
convivencia y cohesión social…”
“Construir y representar la
realidad, clasificarla,
categorizarla”
Medio para
aprender
Va más allá de la
escuela, para la
convivencia

9. • Durante esta primera socialización, los
niños no solo adquieren una gramática
particular, sino también aprenden a usar
ese conocimiento en contextos de
comunicación específicos. Así, desde muy
pequeños, saben también a quién hablarle,
de qué manera y cuándo hacerlo.

10. “… no todas las personas de una misma
comunidad hablan de modo uniforme. Ni siquiera
cada uno de nosotros habla homogéneamente en
todas las circunstancias. Hablamos de una
manera cuando conversamos con alguien
cercano, de otra cuando nos dirigimos a una
persona desconocida o cuando tenemos que
hacer una presentación formal. Eso quiere decir
que también los modos, hábitos y prácticas de la
comunicación son heterogéneos”.

11. El primer paso para emprender un verdadero
cambio en la desigual situación lingüística escolar
es la valoración por igual de todas las lenguas,
variedades y usos lingüísticos.
Para apropiarse gradualmente del castellano
estándar, es necesario partir de los saberes previos
lingüísticos y culturales contenidos en las lenguas
y variedades maternas de nuestros estudiantes.

14. Enfoque
Comunicativo
Prácticas sociales
del lenguaje
Se dirige a un
destinatario real
presente o ausente
Textual
Textos completos,
auténticos y
diversos

16. COMUNICATIVO
Se plantea que toda
situación de
comunicación se da en el
marco de un contexto,
con propósitos claros y
con destinatarios reales.
TEXTUAL
Considera la interacción con
textos completos, que
respondan las características y
necesidades de aprendizaje
de sus estudiantes, según su
contexto. La unidad mínima
que comunica es el texto.
En esencia es…

17. La lectura y la
escritura como
prácticas
sociales del
lenguaje.
Interactuar
con textos
auténticos y
completos.
Concebir a
los
estudiantes
como lectores
y escritores
plenos.
Leer y escribir
con propósitos
definidos.
Articular, en
cada situación
la oralidad,
lectura y
escritura.
Leer y escribir
diversos tipos
de textos.
Partir de
situaciones
comunicativ
as reales.

18. • La lengua se enseña y se aprende en pleno
funcionamiento.
• El texto es la unidad básica de comunicación.
• La enseñanza de la lengua toma en cuenta las
variedades dialectales y los registros de uso lingüístico.
• Los textos deben responder a las necesidades e
intereses de los estudiantes.
• El contexto influye en el acto comunicativo.
• La lectura y la escritura como prácticas sociales del
lenguaje.
• Se enfrenten al desafío de leer textos auténticos y
completos en situaciones comunicativas reales.

19. • Los estudiantes son usuarios del lenguaje escrito dentro y
fuera de la institución educativa, porque interactúan con
diversos textos en los contextos que se encuentran.
• La lectura y la escritura de diversos textos tienen énfasis en
los propósitos de leer para aprender y leer para investigar
por ser la demanda de las diversas áreas curriculares y por
ser la comunicación una herramienta para otros
aprendizajes.
• Implica realizar lecturas y producir textos complejos,
diversos y mejor elaborados con el uso de diversas técnicas
y estrategias.
• Las estrategias son apoyo al trabajo docente, pero no son el
centro de la actividad.
• Se deben generar situaciones comunicativas reales para
incentivar el interés de los estudiantes, y se evidencie los
procesos de comprensión y producción de textos.

21.  Comprensión y producción de textos

22. Orales Escritas

23. Recrearse
Informarse
Argumenta
r ideas
Interés
personal
Deber
Placer
Ampliar
sus
conocimien
tos
Comprende críticamente
diversos tipos de textos
en variadas
situaciones
comunicativas
Según su
propósito de
lectura
modo y tipo de
lectura
Interpretación
y reflexión
mediante
procesos de:
.
elección del tipo
de texto a leer
Opinión
Juicio
crítico
• Se apropia del
sistema de
escritura
• Decisiones
estratégicas
para la lectura
• Parafraseo
• Identificación
• Reorganización
• Inferencia

24. Conflicto
Expresión
Demanda
GratitudDeber
Placer
Queja
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos
en variadas
situaciones
comunicativas
con coherencia
y cohesión
utilizando
vocabulario
pertinente
y las
convenciones
del lenguaje
escrito,
Planificación
Revisión
mediante
procesos de:

25. Determinar las
decisiones
estratégicas que
tomaron para
leer el texto
según su
propósito.
Señalar la
información
que
identificaron
en el texto.
Expresar la
forma como
reorganizaron
la información
para cumplir
con su
propósito.
Señalar qué
inferencias y
reflexiones
pudieron
realizar a
partir de la
lectura de los
textos.
Propósitos de lectura:
grupos: El propósito de lectura del texto informativo es reparar sobre los procesos
pedagógicos que se siguen al leer.
grupos: El propósito de lectura del texto argumentativo es reparar sobre los
procesos pedagógicos que se siguen al leer.

26. Competencias y
capacidades de
comprensión de textos

27. Criterios
Extensió
n del
texto
Estructur
a
sintáctica
de las
oraciones
Referente
s
Diálogos
Sub-
temas
Familiarida
d con los
temas
Lenguaje
emplead
o
Formato
del texto
Apoyo y
referente
gráfico
Está determinada por la estructura y temática del texto

28. Ver pág.
33

29. Determinar las
condiciones en la
que escribirá
diversos tipos de
textos.( receptor,
lenguaje , tema,
ideas, propósito
de producción).
Plasma la
información
que desea
transmitir
(según su
propósito
comunicativo
).
Reflexiona
sobre el
proceso de su
producción
para mejorar
su practica
como escritor
considerando
su propósito.
Propósitos de escritura:
2 grupos: El propósito de mi escribir una verso es darle a conocer a familiar-
amiga(o) mis sentimientos.
2 grupos: El propósito de escribir una para contar mis experiencias vividas en el
taller de fortalecimiento de capacidades en el taller de Chimbote a los colegas de mi
IE.

31. Se plantea que hay cinco criterios de complejidad en los
indicadores:
 El nivel de autonomía del estudiante,
 La estructura del texto,
 La temática,
 El vocabulario y …
 Las fuentes de información.
Criterios de gradualidad de los
indicadores:

32. INICIAL 1° 2° 3° 4°- 5° 6° - 1° - 2° 3° - 4°- 5°
Escoge el texto
que le interesa
explorar o que
quiere que le
lean según su
propósito lector
(disfrutar,
buscar
información,
Escoge el texto
que le interesa
explorar o que
quiere que le lean
según su
propósito lector
(disfrutar, buscar
información,
aprender, seguir
indicaciones,
revisar su texto,
etcétera).
Selecciona con
ayuda el modo
de lectura
según su
propósito
lector.
Selecciona
con ayuda el
modo de
lectura
según su
propósito
lector
Selecciona
con ayuda
el tipo de
lectura
según su
propósito
lector
Selecciona
el modo o
tipo de
lectura
según su
propósito
de lectura
Selecciona
el modo o
tipo de
lectura
pertinente
a los
diferentes
tipo de
texto y a
su
propósito
lector
Competencia: Comprensión de textos escritos…
Capacidad: Toma de decisiones estratégicas….

33. Competencia: Comprensión de textos escritos…
Capacidad: Toma de decisiones estratégicas….
2° 3° Y 4° 5° Y 6° 1° 2° 3° 4° 5°
Utiliza
estrat
egias
o
técnic
as de
acuerd
o con
las
pautas
ofreci
das,
según
el
texto
y su
propó
sito
lector.
Utiliza
estrateg
ias o
técnicas
de
acuerdo
con las
pautas
ofrecida
s,
según
el
texto y
su
propósi
to
lector.
Utiliza
estrategi
as o
técnicas
aprendid
as de
acuerdo
al texto
y su
propósit
o lector.
Utiliza
estrategias
o
técnicas de
lectura de
acuerdo con
el texto
y su
propósito
lector
(subrayado,
anotaciones
al margen,
sumillas
esquemas,
tablas y
resumen).
Utiliza
estrategias
o técnicas
de acuerdo
con el
texto y su
propósito
lector
(subrayado
, glosas,
sumillas,
tablas,
cuadros
sinópticos,
mapas
conceptual
es y
resumen).
Utiliza
estrategias
o técnicas
de lectura,
de acuerdo
al texto y a
su
propósito
lector
(cuadros
sinópticos,
mapas
conceptuale
s, mapas
semánticos,
redes
semánticas
y
resúmenes)
.
Utiliza
estrategias o
técnicas de
acuerdo al
texto y a su
propósito
lector
(cuadros
comparativos
, mapas
conceptuales,
redes
semánticas,
mapas
semánticos,
resúmenes,
espina de
pescado,
árbol de
problemas y
fichas).
Utiliza
estrategias o
técnicas de
acuerdo al
texto y su
propósito
lector (mapas
conceptuales,
redes
semánticas,
mapas
semánticos,
resúmenes,
espina de
pescado, árbol
de problemas,
cruz categorial
y fichas).