Diapositivas para explicar el sistema de evaluación cualitativa

1. EVALUACIÓNEVALUACIÓN
CONSTRUCTIVISTACONSTRUCTIVISTA

2. La prueba a base de papel y lápiz estándar de
dominio de aprendizajes no se usa en un
diseño instruccional constructivista;
En su lugar se realizan evaluaciones
basadas en:
Proyectos ( resultados)
Observaciones y observaciones participantes
Estudio de casos
Análisis de películas y noticias

3.  Juegos Resolución de problemasJuegos Resolución de problemas
 Teatro / títeres razonadosTeatro / títeres razonados
 Debates ExposicionesDebates Exposiciones
 Opiniones Juego de rolesOpiniones Juego de roles
 AutoevaluacionesAutoevaluaciones
 CoevaluacionesCoevaluaciones
 Hojas de cálculoHojas de cálculo
 Juegos interactivosJuegos interactivos
 Reporte de lecturasReporte de lecturas
 Fichas de trabajoFichas de trabajo
 Mapas conceptuales/mentalesMapas conceptuales/mentales
 ComicsComics
 PublicacionesPublicaciones

4.  Ensayo Prácticas educativasEnsayo Prácticas educativas
 Síntesis Examen oralSíntesis Examen oral
 Cuestionarios analíticos VisitasCuestionarios analíticos Visitas
 Ejemplificaciones Juego de rolesEjemplificaciones Juego de roles
 Prácticas DibujosPrácticas Dibujos
 Ejercicios CompetenciasEjercicios Competencias
 Crucigramas ExperimentosCrucigramas Experimentos
Aplicación contextual Cuadros comparativosAplicación contextual Cuadros comparativos
 Reporte de investigación RallyReporte de investigación Rally
 Examen a libro abiertoExamen a libro abierto
 Ideas claveIdeas clave

5. . Podríamos empezar por asumir cuestiones como las siguientes:. Podríamos empezar por asumir cuestiones como las siguientes:
Diseñar actividades de evaluación integradasDiseñar actividades de evaluación integradas
totalmente en el proceso de aprendizaje.totalmente en el proceso de aprendizaje.
Asumir que evaluar es también conocer laAsumir que evaluar es también conocer la
estrategia utilizada por los alumnos en laestrategia utilizada por los alumnos en la
resolución de una determinada tarea y llegar aresolución de una determinada tarea y llegar a
comprender las causas de sus dificultades ycomprender las causas de sus dificultades y
dejar de creer que el principio objetivo de ladejar de creer que el principio objetivo de la
evaluación es poner una nota a cada estudiante.evaluación es poner una nota a cada estudiante.
Dejar de creer que los exámenes por sí solosDejar de creer que los exámenes por sí solos
nos indican qué estudiantes fracasan y cuáles no,nos indican qué estudiantes fracasan y cuáles no,
y en cambio, asumir que los propiosy en cambio, asumir que los propios
procedimientos de evaluación pueden ser en granprocedimientos de evaluación pueden ser en gran
medida los responsables del fracaso escolar.medida los responsables del fracaso escolar.

6.  Que sea el propio alumno quien ha de llegarQue sea el propio alumno quien ha de llegar
a ser capaz de reconocer sus aciertos ya ser capaz de reconocer sus aciertos y
dificultades y en cambio dejar de creer que ladificultades y en cambio dejar de creer que la
evaluación es una tarea de responsabilidadevaluación es una tarea de responsabilidad
exclusiva del profesor.exclusiva del profesor.
 Pensar que todos los alumnos puedenPensar que todos los alumnos pueden
alcanzar los aprendizajes significativosalcanzar los aprendizajes significativos
mínimos y en cambio dejar de pensar quemínimos y en cambio dejar de pensar que
siempre nos encontraremos alumnossiempre nos encontraremos alumnos
incapaces que no tienen cabida posible enincapaces que no tienen cabida posible en
aulas "normales".aulas "normales".
 En definitiva, darle a la evaluación unEn definitiva, darle a la evaluación un
carácter pedagógico sumado al caráctercarácter pedagógico sumado al carácter
acreditativo que ya tiene.acreditativo que ya tiene.

7.  Pensar que todos los alumnos puedenPensar que todos los alumnos pueden
alcanzar los aprendizajes significativosalcanzar los aprendizajes significativos
mínimos y en cambio dejar de pensarmínimos y en cambio dejar de pensar
que siempre nos encontraremosque siempre nos encontraremos
alumnos incapaces que no tienenalumnos incapaces que no tienen
cabida posible en aulas "normales".cabida posible en aulas "normales".
 En definitiva, darle a la evaluación unEn definitiva, darle a la evaluación un
carácter pedagógico sumado alcarácter pedagógico sumado al
carácter acreditativo que ya tiene.carácter acreditativo que ya tiene.