2. La pregunta
Es un recurso didáctico
No se logra experiencia si el ser humano no
se interroga.
En toda experiencia está presupuestada
la estructura de la pregunta

3. La pregunta le pertenece la posición de un
sentido, una orientación, una dirección que
ubique el tema en perspectiva para producir
una respuesta.
Una pregunta se formula siempre
desde un horizonte que la determina:
Está debe ser planteada.
“El que cree que todo lo sabe no
puede preguntar nada”.

4. Debe ser pertinente
La respuesta

5. El arte de preguntar
¿Arte?
Todo docente debe dominar el arte de
preguntar
Este es un dominio consiente muy peculiar que
no se parece a la técnica actual de los docentes.
El arte de pensar, y se llama dialéctica (dialógica)
porque su forma natural de realización es la
conversación entre dos personas.

6. La evaluación de las actitudes
pedagógicas de los profesores.
La mejor manera de
conocer a una
persona es
conversando de
manera espontánea
y directa con ella
Los docentes sólo
mejorarán su
enseñanza en la
medida en que
modifiquen sus
ideas y actitudes
pedagógicas
cotidianas
Los Docentes
prefieren el modelo
pedagógico
convencional por
encima de los
progresistas,
conductistas o el
social.

7. Las destrezas del Docente como
evaluador cualitativo.
Primero aprender a ver y
escribir sobre lo que ha
visto
Quinto dónde debe
conseguir maestría es en el
manejo de los métodos de
indagación cualitativa
dentro de cierto ámbito
temático.
Cuarta destreza o
cualidad es agudizar su
percepción, su
perspicacia.
Segunda aprender de otras
experiencias nacionales e
internacionales
Tercera destreza
comprender que nada
funciona de manera
determinada y menos en
educación.
Nota: El Docente no podrá convertirse en un excelente evaluador cualitativo sino se convierte en un investigador, en
un indagador constante, no tanto de la disciplina que enseña sino sobre todo , del proceso de enseñanza.

8. Cómo mejorar los instrumentos de
evaluación convencionales
¿El constructivismo es útil cuando se evalúa?
La discusión se centra en la necesidad de
evaluar con rigurosidad los aprendizajes
mediante pruebas escritas tradicionales o a
través de instrumentos constructivistas tales
como trabajos en grupo e informes. Algunos
piensan que el constructivismos en inútil a la
hora de evaluar para la promoción de nivel.

9. 1. Pruebas, exámenes y mediciones de rendimiento
Las pruebas de rendimiento fueron desechadas
• Por falta de confiabilidad.
• Y la falta de validez.
La confiabilidad:
• Es precisión en la medición independiente de lo que se mida.
• El error de medición de una prueba aumenta en consecuencia disminuye
su confiabilidad, se debe evitar la ambigüedad en la prueba la
subjetividad, crear un buen ambiente en la hora de la prueba.
El error estándar de medición de una prueba e
igualmente , el grado de confiabilidad de una prueba .
• Puede calcularse estadísticamente .

10. La validez del contenido.
• Este realmente busca resaltar la necesidad de
elaborar pruebas que realmente nos digan
que paso en el proceso enseñanza
aprendizaje no lo que estamos
acostumbrados a ver pruebas que miden
asuntos triviales como fechas, nombres de
lugares, definiciones y fórmulas de memoria
que representan muy poco la capacidad de
aprendizaje de los alumnos.