Poyecto de aula Colegio Millaray

1. Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Taller Pedagógico IV PROCESO PEDAGÓGICO
PROYECTO DE AULA
“Título en proceso para crearlo con los estudiantes”
Futuras(os) profesores(as)
Pilar Carrasco Villar
Betel Gómez Burgos
Profesora Taller Pedagógico
Carolina Villagra Bravo.
Temuco, mayo de 2014

2. PROYECTO DE AULA
I. Identificación del proyecto
a. Título:
b. Centro educativo: Escuela Municipal Millaray
c. Curso: 1° años “B”
d. Nº de estudiantes: 29 estudiantes
e. Profesora colaboradora: Verónica Cassanova
f. Asignaturas involucradas: Lenguaje y Comunicación - Ciencias Naturales.
g. Nº de horas pedagógicas: 10 hrs.
II. Análisis de la situación del proyecto:
El proyecto de aula surge principalmente de las necesidades e intereses de los
estudiantes, es decir, en un primer lugar están las necesidades que tienen como grupo
curso en cuanto al logro de objetivos de aprendizaje y las que son propias de cada
estudiante. La idea principal del proyecto de aula es abordar estos objetivos de
aprendizaje desde los intereses que ellos mismos manifestaron, y así establecer una
relación de los contenidos a trabajar con lo que ellos viven en su vida diaria, para así
facilitar su aprendizaje significativo.
Otra parte importante de la situación del proyecto de aula, es lo fundamental que
resulta que los estudiantes desarrollen aptitudes de concientización por lo que sucede en
su alrededor, lo cual no es una falencia especifica del curso, pero si a nivel nacional y de la
mayoría de las instituciones educativas del país. Enfocándonos principalmente en la
actualidad de nuestra sociedad.
III. Descripción del proyecto:
El propósito principal del proyecto es en primer lugar que los estudiantes logren
concientizarse con el hecho actual de los animales chilenos en peligro de extinción, a
través de la observación y creación de videos y afiches correspondientes que demuestren
los hechos, sin dejar de lado la importancia que tiene, que los estudiantes aprendan a
elaborar este afiche para así identificar las diferentes partes que lo componen.
Las actividades del proyecto se centraran principalmente en la relación de los
objetivos de aprendizaje con la vida diaria del estudiante, o más bien con elementos
concretos que ellos puedan manejar de manera directa y que sean principalmente
creados por ellos mismos, para lograr que ellos se apropien de lo aprendido y lo hagan
parte de su vida.

3. IV. Factibilidad del proyecto:
Este Proyecto de Aula, es posible de realizar, en primer lugar por la participación
activa que tienen todos los estudiantes del curso en cuestión, ya que a partir de la
observación realizada, los estudiantes se demostraron muy participativos y con una alta
capacidad de adaptación a las personas que estén en la sala de clases.
En segundo lugar podemos mencionar el apoyo, la disponibilidad y flexibilidad por
parte de la profesora colaboradora para con nosotros.
Por último, en cuanto a los recursos concretos, estos serán realizados con material
reciclado, lo cual permite la factibilidad de contar con los recursos necesarios para cada
estudiante.
V. Fundamentación pedagógica del proyecto :
Las actividades que realizaremos en nuestro proyecto de aula se basan
esencialmente en considerar la pedagogía de los proyectos de aula como García (2012)
“Un marco más amplio de la educación en perspectiva cognitiva, social, y cultural que se
centra en el alumno y en sus procesos de aprendizaje, y cuestiona la educación
tradicional” (p. 687). Donde la educación es concebida como un proceso de práctica,
donde los estudiantes aprenden haciendo, y donde ellos son capaces de construir su
propio aprendizaje y no como es concebido socialmente, en que el profesor es quien
entrega información y el estudiante es un mero receptor de esta, es por esto que nuestra
actividad de finalización se centra en la experimentación de los estudiantes con sus
afiches que serán trabajados y todos los conocimientos que fueron aprendidos durante la
realización del proyecto.
Dentro de este punto el profesor Freire (2012) señala que “Es indispensable que el
educando experimente situaciones en las que termine incorporando a su saber, que está
constituyéndose, la conciencia de que equivocarse no es más que un episodio del proceso
de conocer. La necesidad de superar el error que debe volvernos más rigurosos en la
aproximación metódica al objeto para aprender su razón de ser, no debe inhibirnos como
si caer en el error fuera un pecado que amerita castigo. La mejor manera de evitar el error
es no tener que incurrir en él, y volviéndonos cada vez más críticamente curiosos.”(p.70).
En donde se manifiesta la idea de la práctica en la educación, por parte de los estudiantes,
la necesidad de enfrentar este praxis para poder aprender de algún error que pueda
cometerse, y enfocándose principalmente en el aprendizaje significativo del estudiante.
Las asignaturas que integraremos en nuestro proyecto son Lenguaje y Comunicación
y Ciencias Naturales, en Lenguaje y Comunicación nos centraremos en el objetivo de
conocer la estructura de un afiche y lo relacionaremos con las actividades de creación y
reconocimiento de animales chilenos en el área de Ciencias Naturales, finalizando con la
creación de un afiche grupal de los animales en peligro de extinción.
Nuestras primeras actividades de nuestro proyecto se basan en formar lazos y

4. establecer normas con los estudiantes ya que como lo manifiesta Villaverde (1966) “Se
deben establecer una serie de normas de comportamiento dentro del grupo, lo que
favorecerá la consecución de objetivos propuestos, así como el respeto entre los
compañeros y el desarrollo del grupo.”(p. 5) Es por esto que utilizamos actividades de
unión y compromiso del grupo curso con el proyecto que desarrollaremos.
El establecimiento de normas de aula es un marco privilegiado para comprender
conceptos como participación, respeto, democracia, responsabilidad, etc. También para
aprender a trabajar en grupo, a formular propuestas en términos positivos, para
experimentar cómo funcionan el diálogo y la negociación. La negociación facilita además
el desarrollo de actitudes y valores como la empatía, la solidaridad, la cooperación, la
reflexión, el autocontrol, la tolerancia o el consenso.
Como lo plantea Ortega (2003) intentamos realizar estas actividades de
concordancia con los estudiantes antes de cualquier actividad disciplinaria porque lo que,
“Se persigue que los alumnos comprendan la existencia de normas como una necesidad
para regular la vida colectiva en distintos contextos y que se sientan motivados a
implicarse en el proceso posterior de trabajo, formándose una idea clara de lo que se
pretende y de los pasos que se van a seguir para conseguirlo” (p.22).
Dentro de las otras actividades como lo son la “Cajita de Adivinanzas” nos ayuda a que los
estudiantes puedan diferenciar las características de los animales que conoceremos en el
trayecto del proyecto, como lo menciona Piaget (1972) “Categorización.- las habilidades
para categorizar ayuda a los niños a pensar lógicamente, la categorización incluyen
habilidades tan sofisticadas como la seriación, la inferencia transitiva y la inclusión de
clase.
Los estudiantes en esta etapa como lo señala Piaget, cuentan con la capacidad de
diferenciar, por lo tanto, aparte de la actividad de la “Cajita de Sorpresas” en donde
tendrán que descirfrar mediante pistas todos los días que animal se encuentra dentro de
la caja, también mediante una presentación de PowerPoint con sonidos de animales y
hábitats tendrán que diferenciar los distintos animales nacionales.
Dentro de las presentaciones en PowerPoint apoyándonos en Pascual (2001) que se
refiere a que “Toda presentación debe fomentar la participación interactiva de todos los
estudiantes, en las presentaciones orales con apoyo audiovisual, existe un componente
clave, como el propio docente, cuya personalidad no hay que desdeñar como elemento
capaz de motivar y captar la atención del estudiante. Se trata de entender la presentación
como un proceso interactivo con los estudiantes más que un monólogo del profesor.” Por
lo tanto concluimos que la efectividad de la presentación recae en el profesor y que debe
tener el fin de interactuar con los estudiantes dándoles protagonismo a ellos y su
aprendizaje.
VI. Objetivo General del Proyecto:

5. Reconocer y comparar diversos animales de nuestro país, realizando un afiche con el
fin de concientizar a la población sobre el peligro de extinción en que se encuentran
algunas especies chilenas. A través del trabajo en equipo y libre expresión de cada uno de
los estudiantes.
VII. Objetivos de Aprendizaje
-Leer independientemente y comprender textos no literarios escritos con oraciones
simples (cartas, notas, instrucciones y artículos informativos) para entretenerse y ampliar
su conocimiento del mundo.
-Reconocer y comparar diversos animales de nuestro país, considerando las características
observables, proponiendo medidas para su cuidado.
IX. Contenidos, habilidades y actitudes:
Contenidos:
Lenguaje y comunicación: Ciencias Naturales:
-Textos no literarios escritos.
-Información explicita e implícita.
-Diversos animales propios de nuestro país.
-Características de los animales.
-Animales Chilenos en peligro de extinción.
Habilidades:
Lenguaje y comunicación: Ciencias Naturales:
Lograr comprender la diferencia entre
textos literarios y no literarios.
Extraer información explicita e implícita.
Comunicar y expresar sus opiniones de
manera efectiva.
Comunicar y comparar con otros sus ideas,
observaciones y experiencias de forma oral
y escrita, y por medio de juegos de roles y
dibujos, entre otros.
Actitudes:
Lenguaje y comunicación: Ciencias Naturales:
Demostrar disposición e interés por
compartir ideas, experiencias y opiniones
con otros.
-Reconocer la importancia del entorno
natural y sus recursos, desarrollando
conductas de cuidado y protección del
ambiente.
-Asumir responsabilidades e interactuar en
forma colaborativa en los trabajos en
equipo, aportando y enriqueciendo el
trabajo común.
X. Actividades del proyecto

6. a. Actividades de inicio:
A modo de inicio del proyecto de aula, se realizara una dinámica de integración y un
momento creación de normas de trabajo, es decir, en un primer lugar los estudiantes
formaran entre todos un rompecabezas, en el cual la idea es que ellos se den cuenta de la
importancia que cada uno tiene en la sala de clases y como afecta a ello si uno no cumple
con las normas de convivencia consensuadas por ellos mismos. Luego, para hacer la
introducción de los objetivos de aprendizaje, los estudiantes observaran un video de los
animales chilenos que están en peligro de extinción a modo de motivación para la
creación de su afiche.
b. Actividades de desarrollo:
Para el desarrollo del proyecto, la actividad que estará presente en todas las clases,
a excepción de la primera, será la de la “Cajita de las Adivinanzas”, la cual tendrá
adivinanzas y el primer estudiante en resolverla, se la llevara a su casa y creara una
adivinanza relacionada al tema de los animales chilenos en extinción.
También se realizará una presentación de los animales chilenos, donde los estudiantes
participaran reconociendo sus características principales, como pelaje, forma de
alimentación, hábitat, entre otras.
En cuanto al objetivo de lenguaje y comunicación, se trabajara exclusivamente el afiche,
para el cual los estudiantes en grupo, elaboraran su propio afiche alusivo a los animales en
peligro de extinción.
c. Actividad de cierre:
Para el cierre del proyecto de aula, los estudiantes visitaran la Universidad Católica
de Temuco, donde ellos mismos pegaran sus afiches, para concretar el fin de estos, ser
exhibidos a la población. También se realizara una convivencia entre todos para finalizar la
actividad.
XI. Evaluación

7. Momentos de
la evaluación
Objetivo de
aprendizaje
Indicadores
Procedimiento
o actividad de
evaluación
Instrumento
Inicio 1.- Reconocer
características,
necesidades
básicas y ciclos
vitales simples
de personas,
animales y
plantas que le
son
significativos.
2.- Identificar
posibles causas
de cambios o
efectos físicos
provocados por
situaciones o
fenómenos de
la naturaleza en
personas,
animales y
plantas.
3.- Demostrar
comprensión de
narraciones que
aborden temas
que les sean
familiares:
extrayendo
información
explícita e
implícita.
4.- Reconocer y
comparar
diversos
animales de
nuestro país,
considerando
las
características
observables,
- Compara entre
animales
algunas
características
morfológicas de
alimentación,
de reproducción
y de
desplazamiento.
- Describe
atributos físicos,
tipo de
desplazamiento,
formas de
alimentación.
- Formula
posibles causas
frente a
determinados
cambios
corporales en
animales (perro
con la lengua
afuera, gato con
los pelos
erizados).
- Extrae
información
explícita e
implícita del
texto.
- Ilustran (a
través de
dibujos)
animales del
entorno.
› Dan ejemplos
de animales
típicos chilenos.
› Construyen
Evaluación
diagnostica
(Diagnóstico de
contenidos)
Tabla de
apreciación
(Evaluación
Diagnóstica).

8. proponiendo
medidas para
su cuidado.
modelos que
representan
animales
chilenos.
› Comparan
animales de
distintas
regiones de
Chile.
› Ilustran, por
medio de
dibujos,
situaciones que
representen o
se relacionen
con la
protección de
animales.
Proceso
Final
Referencias Bibliográficas:

9. - Cirigliano, gfj & villaverde, a (1966) dinámica de grupos y educación, buenos aires,
editorial humanistas.
- Ortega, p., mínguez, r. y saura, p. (2003). conflicto en las aulas. ediciones nueva
visión. buenos aires. 1996.
- Piaget, j. (1972). Memoria e inteligencia. argentina: edit. el ateneo.
- Rodrigo pascual j. aquiles sepúlveda (2001). Guía para presentaciones orales.
facultad de ciencias y matemáticas. universidad de chile. Santiago de chile.