para mejorar nuestros ambientes escolares

1. Republica Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educacion
Instituto Universitario de Tecnología “Antonio José de
Sucre”
Puerto La Cruz - Estado Anzoátegui
RECUPERANDO EL AMBIENTE Y APLICANDO VALORES
PARA EL CUIDADO DEL AULA DE 2° GRADO SECCION “C”
EN LA U.E.N: “EULALIA BUROZ”. BARCELONA. ESTADO
ANZOATEGUI.
Bachiller:
Rodríguez Edber
C. I: 25060329
Barcelona, agosto 2016

2. Introducción
Los residuos producidos por las acciones humanas se han convertido en
uno de los principales problemas ecológicos, ya que son precisamente la
acumulación de estos residuos los que provocan la modificación de las
condiciones ambientales de los ecosistemas. Mejorar su disposición,
procesarlos para permitir su reutilización o almacenarlos en forma segura,
son entre otras las alternativas que el ser humano tiene para minimizar
su impacto. Sin embargo esto no es fácil de lograr, pues la gran mayoría de
las personas no poseen conciencia ambiental y arrojan sus desechos en
cualquier lugar, ya que no se tiene sentido de pertenencia con el entorno,
y se piensa que la contaminación es un problema que no les afecta. La
realidad es otra, hoy se hace más conciencia al hecho que aunque
nuestras acciones cotidianas, no busquen de manera consiente provocar la
contaminación del entorno, los residuos que cada uno arroja al ambiente
contribuye a si sea en una pequeña escala a aumentar el grado de
contaminación. Esto hace pensar que parte de la solución es lograr un
grado mayor de convencimiento en las personas de su interdependencia con
el entorno, de manera que se logre pensar que cualquier cosa que
hagamos genera un gran impacto que tarde o temprano se devolverá hacia
nosotros y será imposible el desarrollo de cualquier forma de vida
incluyendo la vida humana.

3. CAPITULO I
EL PROBLEMA
PLANTIAMIENTO DEL PROBLEMA
El aula de clases de 2 do Grado sección “C” se pudo observar el
deterioro y la falta de conservación del ambiente físico del aula de clase, en
este espacio pedagógico hay decadencias de ambientación por falta de
valoración y cuidado por parte de la comunidad educativa donde los alumnos
y la maestra no se sientes motivados para la conservación de la misma, es
importante que los niños reciban clases en un ambiente moderadamente
adecuado, resaltando en el salón espacios pedagógicos dentro de su
habitad de estudio para una mayor satisfacción y para motivar a los
alumnos(as).

4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION:
OBJETIVOS GENERAL:
Promover la concientización de la comunidad estudiantil con respecto
al cuidado y conservación así como la estructura física y el espacio
correspondiente a las áreas verdes de la U.E.N: “Eulalia Buroz”, ubicada en
la calle San Carlos de la ciudad de Barcelona, Municipio Bolívar del Estado
Anzoátegui.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Conocer los detalles que caracterizan el problema de ambientación.
 Observar para diagnosticar el estado actual de las áreas verdes en la
U.E.N: “Eulalia Buroz”.
 Realizar una jornada de recuperación del aula de 2° Grado Sección
“C” de U.E.N: “Eulalia Buros” que incluyan pintura, limpieza y
ambientación.
 Promover la concientización de los estudiantes sobre la conservación
del aula y bienes muebles de la U.E.N: “Eulalia Buroz”.
 Motivar la conservación y siembra de árboles que se ambiente el
terreno del área verdes pertenecientes a la U.E.N: “Eulalia Buroz.
 Dejar propuesta para la continuación y desarrollo de los presentes
objetivos, razón de estudio que se realiza en la U.E.N: “Eulalia Buroz”.

5. CAPITULO II:
MARCO TEORICO
BASES TEÓRICAS
El marco teórico de una investigación constituye a la sustentación y
construcción teórica del estudio contiene el análisis crítico de algunas de las
distintas corrientes que se enuncian y la revisión de otras investigaciones
relacionadas con la variable. Para esta investigación se han considerado
aspectos fundamentales de la práctica educativa en el nivel de educación
primaria. A continuación se reseñan algunos estudios realizados por distintos
autores con respecto a la temática de la investigación.
Antecedentes de la investigación:
 Recuperación de las áreas verdes para el desarrollo integral de los
niños -niñas del centro de educación inicial estadal “Sara Marcano de
Pino” Ubicado en San Félix Edo-Bolívar, Enero 2008.
 Infraestructura inadecuada, para el desarrollo del aprendizaje del niño-
niña de educación inicial de la comunidad colinas de los esfuerzos,
Barcelona Edo Anzoátegui Marzo 2009.
 Acondicionamiento físico, estructural y ambiental de la U.E.M
“Amanda Flores de Roye” ubicada en el sector los colorados en la
ciudad de villa de cura municipio Zamora Edo-Aragua Junio 2008.

6.  Recuperación de pupitres y ambientación del aula de clases de la
U.E.N “Camama” Técnica ner u14 en la comunidad Camama, vía
Carrasquero las Guardias Municipio Guajira Edo-Zulia, Mayo 2011
 Restauración del parque infantil para facilitar el desarrollo psicomotor
de los niños-niñas de 3 a 6años de edad preescolar U.E.N “Eulalia
Buroz” de Barcelona.
Bases Teóricas:
Según Duarte: destaca que el ambiente de aprendizaje es concebido
como una construcción diaria, reflexión cotidiana, singularidad permanente
que asegura la diversidad y con ella la riqueza de la vida en relación, es un
sujeto que actúa con el ser humano y lo transforma, es un espacio y un
tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan capacidad,
competencias, habilidades y valores.
Para María Forneiro: señala al ambiente de aprendizaje como una
estructura de 4 dimensiones; dimensión física, en la que se explica el
espacio físico; la dimensión funcional, el modo en que se utilizan los
espacios, la dimensión temporal, está vinculada a la organización del tiempo
y por último la relación dimensional, que se refiere a las distintas relaciones
que se establecen dentro del aula.
Según Gange (196) define el aprendizaje como un cambio en la
disposición o capacidad de las personas que pueden retenerse y no es
atribuible simplemente al proceso de crecimiento
Para Hilgard (1979) define el aprendizaje por el proceso en virtud del
cual una actividad se origina o cambio a través de la reacción o una situación

7. encontrada, con tal que los características del cambio registrado en la
actividad no puedan explicarse con fundamentos en las tendencias innatas
de respuesta, la maduración o estados transitorios del organismo ejemplo: la
fatiga, las drogas entre otros.

8. BASES LEGALES
Los instrumentos legales que sustentan la presente investigación son:
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
Artículo 102:
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrática, gratuita y obligatoria. El estado la asumirá como función
indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio
de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en
el respecto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de
su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética
del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos
de transformación social, consustanciados con los valores de la identidad
nacional y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la
participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de
educación ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en esta
constitución y en la ley.
Artículo 103:
Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La
educación es obligatoria en todos sus niveles, desde la maternal hasta el
nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es
gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una

9. inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual
atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a
quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones
básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo.
Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos
públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como
desgravámenes al impuesto sobre la renta según la ley respectiva.
Ley orgánica de educación
Artículo 14:
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental
concebida como un proceso de formación integral, gratuita, laica, inclusiva y
de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la construcción
social del conocimiento, la valoración ética y social del trabajo, y la
integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formación de
nuevos republicanos y republicanas para la participación activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformación individual y social,
consustanciada con los valores de la identidad nacional, con una visión
latinoamericana, caribeña, indígena, afrodescendiente y universal. La
educación regulada por esta Ley se fundamenta en la doctrina de nuestro
Libertador Simón Bolívar, en la doctrina de Simón Rodríguez, en el 930
humanismo social y está abierta a todas las corrientes del pensamiento. La
didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la investigación,
la creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los

10. recursos y la organización del aula, a partir de la diversidad de intereses y
necesidades de los y las estudiantes. La educación ambiental, la enseñanza
del idioma castellano, la historia y la geografía de Venezuela, así como los
principios del ideario bolivariano son de obligatorio cumplimiento, en las
instituciones y centros educativos oficiales y privados.
Capítulo II
Corresponsables de la Educación Las familias
Artículo 17:
Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la orientación
y formación en principios, valores, creencias, actitudes y hábitos en los niños,
niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto, amor,
honestidad, tolerancia, reflexión, participación, independencia y aceptación.
Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el
proceso de educación ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes.
Artículo 25:
Parágrafo 1 tipifica que el sistema educativo está organizado en
subsistemas, entre estos el de la educación básica, integrado por los niveles
de educación inicial, educación primaria y educación media. El nivel de
educación inicial comprende las etapas de maternal preescolar destinada a
la educación de niños y niñas con edades comprendidas entre cero y seis
años.

11. Ley orgánica para la protección de Niños Niñas y adolescentes
Artículo 53:
Derecho a la educación.
Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a la educación
gratuita y obligatoria, garantizándoles las oportunidades y las condiciones
para que tal derecho se cumpla, cercano a su residencia, aun cuando estén
cumpliendo medida socioeducativa en el Sistema Penal de Responsabilidad
del Adolescente.
Parágrafo Primero:
El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e institutos oficiales de
educación, de carácter gratuito, que cuenten con los espacios físicos,
instalaciones y recursos pedagógicos para brindar una educación integral de
la más alta calidad. En consecuencia, debe garantizar un presupuesto
suficiente para tal fin.
Parágrafo Segundo:
La educación impartida en las escuelas, planteles e institutos oficiales será
gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades, de conformidad con lo
establecido en el ordenamiento jurídico.
Artículo 54
Obligación del padre, de la madre, representantes o responsables en materia
de educación. El padre, la madre, representantes o responsables tienen la
obligación inmediata de garantizar la educación de los niños, niñas y
adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una
escuela, plantel o instituto de educación, de conformidad con la ley, así como

12. exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso
educativo.

13. OPERACIONES DE VARIABLES
Objetivos
Específicos
Diagnosticar
la situación
del aula de
clases y las
zonas
cercanas
Variable
Situación del
aula
Def.
Conceptual
Las
condiciones o
el estado en
que se
encuentra el
aula de clases
Dimensión
Física
Equipamie
nto
Ambiente
Indicadores
Infraestructu
ra
Aparatos
Áreas
verdes
Fuente
Institución
Aula de
clases
Instrumento
s
Observación
Indagar las
bases y
técnicas de la
investigación
Bases
teóricas
Conocimiento
en la relación
Del aula de
clases.
Cognoscitiv
o
Psicológica
social
Conocimiento
Comportamie
nto
De los niños
en el aula de
clases
Bibliográficos
Libros
Revistas
Internet
Marco teórico
Investigación
bibliográfica
Entre otros.
Involucrar a
las docentes,
padres y/o
representante
s.
Docentes
Padres
representante
s
Físico
Psicológica
social
Participació
n
Socializació
n
Motivación
Interacción
Grupal o
individual.
Docente
Padres
representante
s
Entrevista
Encuesta
Tipos de
cuestionario

14. CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
TIPO DE INVESTIGACIÓN
La investigación proyectiva, según Sabino (2008) consiste en la
elaboración de una propuesta que se sustente en un modelo operativo
factible para resolver problemas y situaciones planteadas o satisfacer
necesidades de un grupo social, de una institución o de una región
geográfica. La investigación que se realizo fue de tipo proyectiva, porque se
propone recuperar el ambiente y aplicar valores para el cuidado del aula de
2do grado, sección “c” de la U.E.N. Eulalia Buroz, en Barcelona durante el
período 2016 para obtener así el cuidado del ambiente.
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Según Carlos Sabino en su texto “el problema de investigación,”
señalo que la investigación de campo se basa en informaciones obtenidas,
directamente de la realidad, permitiéndole al investigador cerciorarse de las
condiciones reales en que se ha conseguido los datos. Se lleva un diseño de
campo, porque se recabo información directamente de la realidad de fuente
primaria, U.E.N. “Eulalia Buroz”, ubicada en Barcelona.

15. POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACIÓN
Según Tayupo (1997). La población es un conjunto de individuos de la
misma clase limitada por el estudio, la población se define como la totalidad
del fenómeno a estudiar donde las unidades de población poseen una
característica común la cual se estudia y da origen a los datos de la
investigación. Para la investigación se va a trabajar con una población de dos
mil quinientos cuarenta y tres alumnos de la U.E.N. “Eulalia Buroz”.
MUESTRA
Según Tayupo T. (1997). Afirman, que la muestra es el grupo de
individuos que se toma de la población para estudiar un fenómeno
estadístico. Se toma como muestra la totalidad de treinta y ocho personas
comprendidas en una docente, catorce niños y veintitrés niñas.

16. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE
DATOS
OBSERVACIÓN Y ENCUESTA
Según Moran (2008). La observación es la facultad de orientar los
sentidos para captar información del medio externo, teniendo un plan y un
objetivo previamente estructurado con el propósito de realizar registros
sistemáticos que nos permitan entender los fenómenos estudiados. En dicha
investigación una de las técnicas aplicadas es la observación, ya que se
observo el medio interno del aula de 2do grado, sección “c”.
Según Malhotra Las encuestas son entrevistas con un gran número
de personas utilizando un cuestionario prediseñado. Según el mencionado
autor el método de encuesta incluye un cuestionario estructurado que se da
a los encuestados y que está diseñado para obtener información específica.
La técnica que se aplico en esta investigación fue la encuesta, ya que se le
formularon una serie de preguntas a la educadora Malys Parababit
encargada del proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños.
CUESTIONARIO
Este instrumento es definido por Ramírez (1998) como un formulario
de preguntas referido a un tema determinado. Se implemento como
instrumento el cuestionario, que permitió recolectar información para cumplir
con los objetivos específicos de la investigación.

17. CUESTIONARIO
Responde con una x las siguientes preguntas abiertas y
cerradas
1. ¿Realiza usted charlas sobre la educación ambiental orientadas al
alumnado, padres y representantes?
Siempre __________ A veces __________ Nunca __________
2. ¿Los padres y representantes colaboran con los recursos
necesarios para el mantenimiento del aula de clases?
Siempre __________ A veces __________ Nunca __________
3. ¿Los entes gubernamentales aportan recursos para el cuidado de
la escuela?
Siempre __________ A veces __________ Nunca __________
4. ¿Realiza usted actividades que promuevan el cuidado del medio
ambiental en el aula de clases?
SI ___________ NO___________

18. 5. ¿Dentro del aula de clases hay delegados encargados de cuidar el
entorno que le rodea?
SI ___________ NO___________

19. ENFOQUE DE LOS ANÁLISIS CUALITATIVOS Y
CUANTITATIVOS
Proceso de investigación en el enfoque cualitativo:
Para María Paz (2003). La investigación cualitativa se trata de un
proceso en el que se identifica una fase de definición del problema, una fase
de diseño del trabajo, una fase técnica de definición de las técnicas e
instrumentos para la recolección de la información y una fase de análisis de
la información y validación del informe. Se realizó un proceso de
investigación con enfoques cualitativos porque se identifico una problemática
en el aula de 2do grado, sección “c” de la U.E.N. Eulalia Buroz, donde se
imprentaron técnicas e instrumentos para la recolección información,
obteniendo así un análisis de lo observado para brindar una mejora.
Proceso de investigación en el enfoque cuantitativo:
Según Rodríguez (1999). En proceso cuantitativo se plantea el
método científico en el que se prevé una serie de pasos inmodificables e
inflexibles que van desde la formulación de un problema, la identificación de
un sistema teórico con el cual puedan establecerse las hipótesis respectivas,
un sistema de comprobación de esas hipótesis, la definición de las técnicas
necesarias para la recolección, organización, análisis e interpretación de los

20. datos. Se realizó un proceso de investigación con enfoques cuantitativos ya
que se cumplieron la serie de pasos que estable Rodríguez.

21. ENFOQUE PARA LOS ÁNALISIS DE RECURSOS Y
TIEMPO
RECURSOS
Los recursos han sido definidos por Cornella (2003). Como los
elementos necesarios, tanto tangibles como intangibles, para que una
organización cumpla con sus objetivos. Un recurso es, entonces, un
elemento necesario para la actividad desarrollada en una organización. Los
recursos que se implementaran en dicho proyecto son:
Físicos: pinturas, brochas. Rodillos, afiches, carteleras, plantas naturales,
abono papelera, etc.
Humanos: Profesores, estudiantes, integrantes de la docencia con interés
en el tema ambiental, y tesorero.
Financieros.
TIEMPO
Elsi Venezuela (1999). Afirma que es fundamental la gestión del
tiempo del Proyecto "es concluir el proyecto a tiempo, logrando el alcance del
proyecto, en tiempo, costes y calidad requerida por el cliente, sin rebasar los
riesgos inherentes del proyecto".

22. CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE ENCUESTAS
1. ¿Realiza usted charlas sobre la educación ambiental orientadas al
alumnado, padres y representantes?
El 70% de los encuestados respondió que nunca se realizan charlas sobre
educación ambiental orientadas al alumnado, padres y representantes, el
otro 30% restante respondió que a veces se realizan estas charlas.
La información obtenida es de gran importancia ya que arroja datos donde es
necesario la implementación de un plan de acción que estipule un conjunto
de actividades pedagógicas (charlas, conversatorios entre otros) con la
finalidad de cumplir los lineamientos y lograr los aprendizajes con hechos
concretos (integración, concienciación) del alumnado a través de
aprendizajes consolidados

23. 2. ¿Los padres y representantes colaboran con los recursos necesarios para
el mantenimiento del aula de clases?
El 98% de los encuestados respondió que los padres y representantes nunca
colaboran con los recursos para el mantenimiento del aula de clases el 2%
restante respondió que a veces colaboran.
En la (LOE) Ley Orgánica de Educación, en su artículo 5 estipula: “y la
promoción protagónica y corresponsable de las familias, la comunidad
educativa y las organizaciones comunitarias de acuerdo a los principios que
rigen la presente ley”.
Las familias, así como las organizaciones comunitarias juegan un papel
importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros niños y
niñas. Dicha integración se consolida a través del interés del docente para la
construcción y eficacia de todo proyecto que se estipulen en pro de la
educación.

24. 3. ¿Los entes gubernamentales aportan recursos para el cuidado de la
escuela?
El 100% de los encuestados respondió que los entes gubernamentales
siempre aportan recursos para el cuidado de la escuela.
A pesar de que los entes gubernamentales aportan recursos para el cuidado
de la escuela, según la encuesta, queda en entredicho las acciones que
pudiesen ejecutar los actores del proceso educativo ya que al observar las
distintas aulas, los resultados fueron los mismos, la falta de mantenimiento
(pupitres y paredes sucios).

25. 4. ¿Realiza usted actividades que promuevan el cuidado del medio ambiental
en el aula de clases?
El 80% de los encuestados respondió que la docente no realiza actividades
que promuevan el cuidado ambiental en el aula de clases, el 20% restantes
respondió que si las realiza.
Es necesario que como docente asumamos nuestro rol de formadores en la
aplicación de los proyectos educativos, buscando en todo momento el
impacto y el cumplimiento de objetivos en todas las áreas de aprendizaje
para lograr en nuestros niños y niñas una educación integral

26. 5. ¿Dentro del aula de clases hay delegados encargados de cuidar el entorno
que le rodea?
El 100% de los encuestados respondió que existen delegados dentro del
aula de clases encargados de cuidar el entorno que lo rodea.
Al observar el aula de clase pudimos apreciar la falta de amor, cuido y
mantenimiento del mismo en la cual podemos determinar la falta de sentido
de pertenencia en todos los actores del proceso educativo.

27. CAPITULO V
REFLEXIONES FINALES
CONCLUSIONES
Sabemos que para estimular el aprendizaje de los niños, como
docentes debemos de mantener un aula ordenada y limpia, que los alumnos
puedan sentirse en algo propio y cómodo. Por esta razón, concluimos que la
recuperación de la ambientación y el enriquecimiento de los valores para el
cuidado del aula de 2° Grado Sección “C” en la U.E.N: “Eulalia Buroz” es de
suma importancia.
Esta sala de estudio se encontraba en condiciones poco apta para la
realización de la enseñan, ya que en este estado, tanto los niños y niñas
como los representantes se pueden llevar una mala impresión del planten y
de dicha docente de aula, no proporcionaría la seguridad y la estimulación
que requiere el aprendizaje.
Como resultado, nos propusimos a recuperar la ambientación y, no
solo eso, sino promover valores a estos y futuros estudiantes para que
puedan cuidar y mantener su aula de clase durante todo el año escolar
correspondiente. Dicho trabajo fue muy exitoso y una experiencia muy
significativa. Se pudo lograr todos los objetivos, mediante la limpieza física
del aula de clase y la suministración del material educativo orientado a la
formación de conciencia para la conservación del orden y limpieza.

28. RECOMENDACIONES:
Para sentirnos cómodos y bajo un ambiente agradable durante la
clase, debemos hacer todo lo que esté a nuestro alcance por mantener el
salón en buen estado y colaborar para el mantenimiento del mismo, de la
misma manera los docentes deben poner todo su empeño por hacer que se
cumplan algunas normas y recomendaciones para conservar en buen estado
nuestro salón, algunas de estas normas y recomendaciones son:
*No rayar las paredes.
*Cuidar los carteles.
*No arrojar basura al piso.
*No rayar los pupitres.
*Mantener el aula ordenada.
*Cuidar las plantas.
*Regar las plantas.
Pongamos en práctica las normas de convivencia dentro del aula para
la conservación de nuestro entorno escolar.