Proyecto los medios de comunicacion y transporte

ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE TEPOSCOLULA OAXACA
Licenciatura en Educación Preescolar
CLAVE: 20DNE0009Z
PROYECTO:
“Los Medios de Comunicación en Mi Comunidad”
PRESENTA:
Acevedo Cortés Sarahí Gisela
Del: IV Semestre
Grupo “A”
San Pedro y San Pablo Teposcolula, Oaxaca, Julio/2014

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ÍNDICE
I. Naturaleza del Proyecto 3
II. Origen y Fundamentación 5
III. Objetivos 8
IV. Ubicación en el Espacio 9
V. Procedimiento 10
VI. Ubicación en el Tiempo 11
VII. Destinatarios y Beneficiarios 12
VIII. Recursos humanos 13
IX. Recursos Financieros y Materiales 13
X. Bibliografía 14
XI. Anexos 15

3
LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN EN MI COMUNIDAD
I. NATURALEZA DEL PROYECTO
El ser humano se caracteriza por ser parte de un grupo social y de vivir una sociedad, es
decir, por aprender convivir con otras personas, mismas que moldean su personalidad, lo
transforman mediante reglas o leyes que se han establecido de manera conjunta y que
responden a necesidades meramente colectivas; si bien, tiene razón Anton Makarenko
(1931) al sostener que “el individuo no se rige por la leyes de la naturaleza, sino por las de
la sociedad” (citado por Hinostroza Ayala, Aquíles, 2007; pp. 120), puesto que comparte
costumbres, tradiciones, reglas, lenguaje, entre otras características; un individuo
depende de la sociedad para poder formarse, para poder proyectar lo que siente, lo que
piensa y para volverse único; las normas sociales también permiten regular la
convivencia entre las personas y se rigen bajo principios humanos.
Las sociedades se han preocupado por impartir una educación formal mediante la
escuela creando un vínculo social, ésta promueve que el niño aprenda a convivir con los
demás y también que adquiera saberes para poder ponerlos en práctica, es por ello que la
educación se toma en cuenta desde edades tempranas (educación inicial y educación
preescolar) debido a que los individuos se empiezan a formar en el seno familiar pero
esos conocimientos son y necesitan ser reforzados en la escuela.
El nivel preescolar en México puso en práctica un nuevo currículum escolar basado en
competencias consolidándose en el <<Programa de Educación Preescolar 2011>>, cuya
iniciativa se retoma desde que esta educación se vuelve obligatoria a nivel nacional el 12
de noviembre del 2002 respondiendo a las necesidades sociales del país (Antillón Rico;
2006). México y sus estados, especialmente el estado de Oaxaca se caracteriza por su
diversidad en cultura, es por ello que el Plan de Educación Preescolar 2011 responde a
las variaciones culturales permitiendo que los niños estén en contacto con su entorno
natural y social para que lo visualicen de una manera reflexiva mediante la experiencia
que van adquiriendo gracias a las estrategias de enseñanza generadas por las
educadoras. Entonces importancia de la Educación Preescolar es la formación de
individuos (desde edades tempranas) con el fin de responder a las exigencias de su
contexto, y así éstos convivan manera armónica en la sociedad, es decir se busca que en
el futuro se integren a su comunidad para contribuir en el desarrollo social (PEP 2011).

4
El niño posee una forma natural de aprender y de percibir al mundo, todo empieza
desde que despierta en él la curiosidad y las ganas de aprender algo nuevo o el
cuestionarse sobe todo lo que lo rodea, por estas razones es necesario que las
educadoras generen estrategias de aprendizaje significativas para el alumno. Para John
Dewey la educación debe estar basada en las propias experiencias del niño ya que es ahí
donde muestra sus necesidades, inquietudes e intereses, como la relación de éstos con la
familia y con la sociedad donde se desarrolla, es decir, la escuela debe permitir a los
infantes construir, crear e indagar de forma activa en el mundo que se caracteriza por ser
completamente colectivo y a su vez permite el desarrollo integral de los sujetos (Díaz
Barriga, Frida, 2010, pp. 3).
Una de las estrategias que favorecen las competencias es la realización de proyectos
situados, su función es la creación de estrategias organizativas que se encargan de los
conocimientos escolares en relación al tratamiento y transformación de la información
como a la correspondencia que tienen los contenidos con las problemáticas ubicadas
dentro del contexto, también a la construcción autónoma de conocimientos por parte de
los educandos; entonces mediante un proyecto se busca que los alumnos participen en
actividades que le ayuden a la comprensión de la importancia de sus acciones en el
mejoramiento de las convivencias sociales en las que se encuentran inmersos
(Hernández Fernando, Ventura Monserrat; 1992). Es por ello que los docentes en
formación deben apoyarse en estas modalidades de trabajo para ir adquiriendo
experiencia y determinación en su práctica docente, sobre todo es importante que estas
herramientas ayudan a solucionar de manera oportuna las problemáticas que se le
presentan en el diario y de igual forma las educadoras deben estar conscientes que su
función recae en crear un enlace entre la escuela y la sociedad.
La elaboración de las actividades de aprendizaje estará basada en las características
que presenta la comunidad y servirán a los niños para hacer un viaje al pasado,
compararlo con el presente y también visualizar un futuro. La importancia de ubicarse en
tiempo y espacio radica en generar de manera inconsciente pensamientos críticos en los
educandos. En este sentido, el presente proyecto responde a las exigencias actuales
sobre todo a la necesidad de utilizar la enseñanza empírica para generar autonomía en el
alumno, la construcción del pensamiento crítico y el desarrollo social e integral de los
futuros docentes, como también crear el vínculo escuela-comunidad con el afán de
instituir en los infantes aprendizajes significativos y un desarrollo meramente integral. Por

5
lo tanto en las estrategias que el docente diseñe se debe tomar en cuenta la participación
de alumnado en las actividades con motivo de comprender la importancia de la acción
humana en la sociedad en el desarrollo social.
II. ORIGEN Y FUNDAMENTACIÓN
A partir del año 2002 empieza a reformarse la educación básica en México empezando
por el nivel preescolar el cual se hace obligatorio hasta llegar a la reforma actual en el
2011 donde se modifica la perspectiva del proceso de enseñanza-aprendizaje basándose
en el enfoque por competencias, como consecuencia de estos cambios en el 2012 se
realizan nuevas reformas al curriculum a nivel licenciatura en el caso de las Escuelas
Normales; todas estas modificaciones se sustentan en el Diario Oficial de la Federación
en el artículo 3° referente a la educación, las cuales pretenden mejorar la calidad
educativa en los alumnos y crear un vínculo estrecho entre escuela-sociedad ( Véase en
Ley General de Educación1
).
La nueva maya curricular de las Escuelas Normales busca impulsar la formación
integral de los futuros docentes para que posteriormente éstos formen bajo el modelo
educativo nacional (competencias) a los alumnos de educación básica así también deben
responder a la transformación social, cultural, científica y tecnológica a nivel nacional
como internacional mediante un enfoque basado en competencias, un enfoque centrado
en el aprendizaje y flexibilidad curricular académica y administrativa (Acuerdo 6502
).
Uno de los propósitos de la Educación Preescolar es reconocer la diversidad
lingüística y cultural, social y étnica que caracteriza al país, así como las características
individuales de los niños durante su tránsito por la educación preescolar en cualquier
modalidad (general, indígena o comunitario) a partir de sus vivencias y experimentaciones
que contribuyan a sus procesos de desarrollo integral (Acuerdo 3483
). Sin descartar las
exigencias que plantea la parte normativa, el desarrollo de competencias se favorece a
través de la implementación de proyectos escolares, pues a través de ellos se busca un
aprendizaje naturalmente empírico, además se pretende que los alumnos lleven a la
1
Crf. http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/3f9a47cc-efd9-4724-83e4-
0bb4884af388/ley_general_educacion.htm, [fecha de consulta: 4 de Julio de 2014 a las 18:00 horas].
2
Véase en http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/42b00ee7-33da-4bff-85e3-
ef45b0f75255/a650.pdf, [fecha de consulta: 3 de Julio de 2014 a las 16:37 horas].
3
Véase en http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/normatividad/acuerdos/acuerdo_348.pdf, [fecha de
consulta: 3 de Julio de 2014 a las 16:42 horas].

6
acción (aprender a hacer) y a la reflexión de todo lo que realizan, considerando el
contexto, el tiempo y la normatividad haciendo énfasis en la enseñanza situada (Díaz
Barriga, 2003).
El PEP 2011 hace referencia a los proyectos como el conjunto de actividades
ordenadas y organizadas que tienen una relación entre sí y que parten del análisis de un
problema como también permite la reflexión de la práctica para dar solución a dichas
problemáticas, considerando las inquietudes e intereses de los estudiantes. Considerando
lo anterior, esta modalidad de trabajo permite establecer un enlace estrecho entre
maestro-alumno-sociedad pues brindan la oportunidad para que el docente estimule al
educando a explorar el mundo y saber indagar en él, por ello los proyectos permiten la
movilización de aprendizajes que contribuyen a que tanto los docentes, como los infantes
desarrollen competencias a partir del manejo de la información mediante investigaciones
sencillas y la obtención de productos concretos; el proyecto permite al docente reflexionar
sobre su práctica y crea seguridad al actuar ante cualquier problemática, a su vez le sirve
como un medio para retomar el contexto en el que se encuentra laborando como
responder a sus exigencias y necesidades.
Perrenoud (2000) afirma que las competencias son facultades en las que se integran
un conjunto de saberes, capacidades, habilidades, aptitudes y actitudes para solucionar
de manera eficaz una serie de situaciones que se presentan en la vida cotidiana; estas
establecen un vínculo estrecho con la cultura, la escuela, la vida profesional o social pues
las personas desarrollan las competencias adaptándolas a su mundo y a sus propias
necesidades pues los seres humanos difieren unos de otros (citado por Diaz Barriga, F;
2010, pp. 37) entonces la tarea del docente se basa en el favorecimiento de dichas
competencias a través del diseño de estrategias de enseñanza de manera flexible
retomando las características individuales de los alumnos.
La educación que realmente significa al alumno es aquella que se lleva a la praxis, que
le permite a su vez reflexionar sobre sus acciones pero también es necesario que ese
conocimiento se aplique en su propio contexto para transformarlo y para responder a sus
necesidades (Freire, Paulo; 1997), por lo tanto se reitera que las competencias son
aquellas que ayudan al alumno a desenvolverse en sociedad, es decir permiten a los
educandos ponerlas en práctica durante su vida diaria, vinculando los aprendizajes
significativos que se han quedado en él.

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Por lo tanto, la labor docente se basa en el diseño e implementación de estrategias de
enseñanza que le permitan al alumno adquirir aprendizajes significativos, así también es
su obligación crear un vínculo entre escuela- alumno-sociedad tomando en cuenta que
Lev Vigotsky (1920) afirma desde un paradigma constructivista social “el proceso de
desarrollo cognitivo no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales en
general, ni de los procesos educacionales en particular”, el docente debe considerar el
contexto histórico-cultural para conocer el desarrollo psicológico de sus educandos,
cumpliendo así la función de ser un mediador de la cultura social y creando climas de
confianza en su práctica. De igual forma la enseñanza debe ser orientada al desarrollo
tanto de capacidades como de valores para formar personas preparadas para convivir en
sociedad (Captas; 2007).
Sergio Tobón hace mención de la importancia de favorecer durante la práctica docente las
competencias por ser actuaciones integrales de los individuos que tienen la finalidad de
identificar, analizar y resolver problemas del contexto en diferentes escenarios integrando
tres tipos de saberes esenciales el saber ser, saber conocer y saber hacer (Tobón, 2010);
los saberes integran a su vez las competencias pues el saber ser se refiere a los
contenidos actitudinales que debe poseer el alumno (actitudes y valores), el saber
conocer hace referencia a la parte teórica que se inculca en el educando (conceptos y
teoría) y por último el saber hacer que es el ejercicio de la praxis por el estudiante
(habilidades procedimentales y técnicas).
El enfoque pedagógico por competencias resulta ser perfectamente compatible con la
ciudadanía y la cultura. Y por otra parte ¿por qué hablar de cultura? Al ser un patrimonio
artístico y hasta literario de muchas comunidades, la cultura resulta estar inmersa en las
representaciones comunes que hacen las personas en su vida diaria (Denyer Monique,
Furnémont Jacques, Poulain Roger, Vanloubbeeck Georges; 2007), es decir la cultura
hace referencia a las creencias, valores y significados que impregnan a un grupo social,
por ende el maestro tiene la misión de construir conocimientos en función de lo que sus
alumnos son o representan.
En consecuencia de lo anterior Ezequiel Ander-Egg y María José Aguilar Idáñez
afirman que un proyecto se realiza con la finalidad de producir bienes y servicios para
satisfacer necesidades o resolver problemáticas, por ello es importante que el docente
diseñe proyectos basándose en un conjunto de actividades concretas y relacionadas entre
sí para alcanzar metas y objetivos determinados y específicos, no obstante no se deben

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descartar los recursos tanto humanos como materiales que hacen posible su realización
(Ander-Egg Ezequiel, Alguilar Idáñez Maria José; 1996).
III. OBJETIVOS
O. GENERAL
Diseñe a partir de una problemática, estrategias de enseñanza para generar un vínculo
entre escuela-alumno-comunidad favoreciendo el desarrollo integral del niño, y
determinando así la influencia de su práctica docente.
O. ESPECÍFICOS
 Conocer la determinación e influencia de la práctica docente.
 Planificar estrategias de enseñanza que favorezcan el desarrollo integral del niño.
 Crear un vínculo entre escuela-alumno-comunidad mediante el enfoque
constructivista social.
 Situar a los niños en tiempo y espacio.
 Dar a conocer las características tecnológicas de una comunidad como un medio
de desarrollo social.

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IV. UBICACIÓN EN EL ESPACIO
San Gabriel Mixtepec es una comunidad urbana que se localiza en la región de la costa
del estado de Oaxaca, pertenece a distrito de Juquila, se encuentra ubicado en las
coordenadas 98°16' longitud oeste, 17°29' latitud norte y a una altura de 1380 metros
sobre el nivel del mar. Limita al norte con San Juan Lacho y San Jerónimo Coatlán; al sur
con San Pedro Mixtepec (distrito de Juquila) y Santa María Calotepec; al oriente con San
Sebastián Coatlán y al poniente con Santos Reyes Nopala.
En esta población se encuentra el Jardín de Niños “Ignacio Manuel Altamirano” con
clave 20DJN2200Z, el cual lleva 30 años al servicio de la comunidad, formando a los
infantes de 3 a 6 años de edad; es un jardín de modalidad general y de organización
completa, su turno es matutino; cabe recalcar que el proyecto se implementará
específicamente en el 3° año grupo “A” pues a esa edad los niños empiezan a
comprender la importancia del tiempo y sus efectos, además desde pequeños ya se
encuentran en contacto con la tecnología pero no conocen su importancia ni su influencia
en la sociedades, así también es importante que conozcan el efecto que ha tenido la
evolución tecnológica como parte fundamental de su desarrollo social.
En el aspecto Cultura y Vida Social del campo formativo Exploración y Conocimiento del
Mundo del PEP 2011 se establece que los infantes deben cumplir con la siguiente
competencia: “Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la
acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad”
reconociendo así recursos tecnológicos como los medios de comunicación de su entorno,
su función y efectos sobre su comunidad.
El Jardín de Niños se encarga de constituir los espacios propicios para que los
educandos convivan con sus pares y con las personas adultas como también genera
experiencias que contribuyen al desarrollo de la autonomía y la socialización de los
pequeños. Por ende la educación preescolar tiene propósitos definidos que exigen a las
educadoras desarrollar las capacidades y potencialidades de los alumnos mediante el
diseño de situaciones didácticas destinadas específicamente al aprendizaje (acuerdo
348).

10
V. PROCEDIMIENTO
El procedimiento a seguir se basará en la elaboración de un proyecto situado, así como
en el diseño de secuencias didácticas y situaciones de aprendizaje que servirán de ayuda
para que los alumnos desarrollen la competencia destinada. Las secuencias didácticas
son una herramienta de apoyo al docente que se basan en una serie de actividades de
aprendizaje organizadas que responden a la intención de abordar el estudio de una
problemática determinada con un nivel de complejidad progresivo (PEP 2011).
De igual forma se elaborarán las situaciones de aprendizaje y el PEP 2011 las define
como las formas de organización del trabajo docente que buscan ofrecer experiencias
significativas a los niños que generen la movilización de sus saberes y a adquisición de
otros.
La elaboración del proyecto consistirá en seguir de manera ordenada y minuciosa los
siguientes pasos:
 Realizar la observación y detección de la problemática.
 Registro permanente de los hechos relevantes acontecidos en el aula mediante el
instrumento “diario de clases”.
 Investigación sobre el tema.
 Elaboración del proyecto, así también diseñar la secuencia didáctica como las
situaciones de aprendizaje.
 Elaboración del material didáctico a utilizar.
 Revisión y autorización del proyecto por las instancias correspondientes.
 Aplicación de la secuencia didáctica.

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VI. UBICACIÓN EN EL TIEMPO
ACTIVIDAD
Fecha o periodo de tiempo a realizar: Julio de 2014
Semana 01 Semana 02 Semana 03 Semana 04
L
30
M
01
M
02
J
03
V
04
L
07
M
08
M
09
J
10
V
11
L
14
M
15
M
16
J
17
V
18
L
21
M
22
M
23
J
24
V
25
Observación y
detección de la
problemática
Observación docente
Realización del diario
Investigación sobre el
tema
Elaboración del
proyecto
Elaboración de la
secuencia y
situaciones didácticas
Elaboración de
material didáctico
Revisión y
autorización de
proyecto
Traslado a la
comunidad
Aplicación del
proyecto (práctica
docente)

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VII. DESTINATARIOS Y BENEFICIARIOS
DESTINATARIOS DIRECTOS
Como destinatarios directos se encuentran los futuros docentes, ellos son los que
elaboran el proyecto, por lo tanto determinan su práctica y deciden la influencia que debe
tener ésta, adquieren experiencia y realizan con mayor facilidad el diseño de estrategias
didácticas. El docente tiene la tarea de reflexionar sobre su práctica, identificar errores y
corregirlos para que tanto como él y sus alumnos cumplan con los objetivos planteados.
DESTINATARIOS FINALES
Como destinatarios finales se encuentran los alumnos, ellos hacen posible que la práctica
docente se lleve a cabo; los educandos interactúan con el docente en el aula de clases y
fuera de ella también, por ello las estrategias diseñadas por el maestro van dirigidas a
éstos, así mismo son los que llevan a la práctica el proyecto y ayudan a cumplir los
objetivos.
BENEFICIARIOS DIRECTOS
En este proyecto los beneficiarios directos son los docentes, mediante esta herramienta el
maestro adquiere experiencia y determinación en su práctica, además le ayuda a
reflexionar sobre esta y actuar de manera oportuna cuando se le presente una
problemática.
BENEFICIARIOS INDIRECTOS
Los beneficiarios indirectos son los alumnos porque ellos adquirirán los conocimientos
que se les pretende trasmitir y desarrollaran la competencia establecida para comprender
la acción humana y sus efectos en su comunidad.

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VIII. RECURSOS HUMANOS
Los recursos humanos a utilizar son los alumnos, los padres de familia, algunas personas
de la comunidad, el cuerpo docente y directivo del Jardín de Niños como el apoyo del
equipo de intendencia de la escuela.
IX. RECURSOS Y MATERIALES FINANCIEROS
R. MATERIALES R. FINANCIEROS
Diario de clases $15.00
Computadora $8000.00
Bocinas $4000.00
Micrófonos $400.00
Material didáctico $1500.00
Impresiones $150.00
Transporte $1200.00
Hospedaje $1500.00

14
X. BIBLIOGRAFÍA
Aguilar, E. A.-E. (1996). Algunas precisiones conceptuales y operativas en torno a la
elaboración y diseños de proyectos. En Como elaborar un proyecto: guía para
diseñar proyectos sociales y culturales. Argentina: Lumen/Hvmanitas.
Barriga, F. D. (2006). La conducción de la enseñanza mediante proyectos situados. En
Enseñanza situada: Vinculo entre la escuela y la vida. México: Mc Graw-Hill/
Interamericana Editores, S.A. de C.V.
Denyer, Furnémont Jacques, Poulain Roger, Vanloubbeeck Georges. Capítulo I. ¿Por qué
y para qué? en: Las competencias en la educación, un balance. Fondo de cultura
económica, México: 2007
DOF. (2011). Acuerdo número 650. En Articulación de la Edcuación Básica. México: SEP.
DOF. (2013). Acuerdo número 348. En Articulación de la Edcuación Básica. México: SEP
DOF. (2014). Ley General de Educación. En Diario Oficial de la Federación. México: DOF.
FREIRE, P. (2004). Pedagogía da Autonomía: Saberes necesarios de la práctica
educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra.
Hernández, F. (1992). La organización del curriculum en proyectos de trabajo. España:
GRAO.
Hinostroza, A. A. (2007). Enfoque Psicologico de la Pedagogía. Perú: UNSH
Perrenoud, P. (2007). De la reflexión en la acción a una práctica reflexiva. En Desarrollar
la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. México: GRAO/ Colofón S.A. de C.V.
SEP. (2011). Guia de la educadora. En Programa de Estudio 2011. Guía para la
educadora. México: SEP.
Tobón, S. T. (2010). El modelo de competencias: cambios en la didáctica y la evaluación
desde la socioformación. En Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de
competencias (pág. 20). México: Pearson Educación .
PDF: CAPTAS (2007)
PDF: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (2006).Programa Escuela y Medios.
España: MECYT.

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XI. ANEXOS
SECUENCIA DIDÁCTICA
DATOS GENERALES
JARDÍN DE NIÑOS: Ignacio Manuel Altamirano
CLAVE: 20DJN2200Z ZONA ESCOLAR: 037
GRADO/GRUPO: 3° “A” FECHA: Del 14-18 y del 21-25 de Julio de
2014
LOCALIDAD: San Gabriel Mixtepec TIPO DE ORGANIZACIÓN: Completo
DISTRITO: Juquila CONTEXTO: Semiurbano
CAMPO(S) FORMATIVO(S): Exploración y Conocimiento del Mundo
Lenguaje y Comunicación.
ASPECTO: Cultura y Vida Social
PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO
El avance tecnológico y su uso desde edades tempranas no ha estado ajeno en San
Gabriel Mixtepec, por ende es priorizante que los niños de edad preescolar comprendan
el proceso evolutivo, la importancia y los efectos que generan los medios de
comunicación.
En la actualidad habitamos en una “sociedad comunicativa” que desafía a la escuela y
exige al ciudadano que posea multiplicidad de saberes que recibe de los medios de
comunicación. Esto significa que los docentes deben formar ciudadanos capaces de
enteder críticamente los diferentes lenguajes de los medios de comunicación, y
constituirse en sujetos reflexivos y autónomos capaces de comprender y ser parte los
discursos que circulan cotidianamente en la sociedad. El desafío para la escuela hoy es
incorporar los conocimientos previos que poseen los alumnos sobre los medios de
comunicación, para transformarlos en conocimientos formales, retomando de manera
oportuna el contexto donde se desarrollan.
La comunicación es una de las acciones fundamentales del hombre. El diario, la radio,
la televisión, el cine, la fotografía, las vías telefónicas, el internet, el telégrafos, el correo y
el fax son medios de comunicación que permiten acceder a información lejana en el
tiempo y en el espacio. Los medios de comunicación son un soporte técnico que amplían
nuestros conocimientos del mundo, más allá del lugar que habitamos. Aunque la
comunicación a través de los medios nunca es cara a cara y en algunos casos llegan a
millones de receptores a la vez siendo así es una forma muy utilizada para persuadir a
grandes masas (Programa La Escuela y Medios; 2006)
.
NOMBRE DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA: LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN EN MI
COMUNIDAD.
COMPETENCIAS:
- Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la acción humana en
el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.
- Describe objetos referentes a los medios de comunicación de su entorno, de manera
cada vez más precisa.
- Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “qué dice
su texto”.
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
 Conoce e identifica  Expresa sus ideas  Posee un

16
los diferentes medios
de comunicación
como su importancia,
características y
evolución dentro de
su comunidad.
de forma oral y
escrita de acuerdo
las características
que exige cada
medio de
comunicación.
 Promueve mediante
las expresiones
lingüísticas la
Importancia de
comunicarse y de
los medios de
comunicación.
pensamiento crítico
sobre lo que se
transmite en los
medios de
comunicación.
 Es respetuoso al
expresarse.
 Respeta y se
interesa por conocer
los medios de
comunicación en su
comunidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
 Reconoce los recursos tecnológicos, como aparatos eléctricos, herramientas de
trabajo y medios de comunicación de su entorno, y explica su función, sus
ventajas y sus riesgos.
ACTIVIDADES
RECURSOS TIEMPO
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE CON
EL DOCENTE
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
AUTÓNOMO DE LOS
ESTUDIANTES
 Lluvia de ideas.
 La telaraña
 ¿Qué son los
medios de
comunicación?
 Cuadro
comparativo:
los medios de
mi comunidad a
través del
tiempo.
 Descubriendo
los medios de
comunicación
en el
rompecabezas.
 ¿Cómo se
escribe?
 Visitemos a
nuestros
medios de
 Soy un pequeño
investigador en
mi comunidad
 Socialicemos lo
que conocemos
e investigamos
 Participa y da a
conocer sus
conocimientos
previos sobre
los medios de
comunicación.
 Construyo
rompecabezas.
 Escribo mis
propios títulos.
 Memorama.
 Expreso mi
curiosidad sobre
los medios de
 Imágenes sobre
los diferentes
medios de
comunicación.
 Rompecabezas
de los medios
de
comunicación.
 Vasos.
 Hilo.
 Aguja.
 Bocinas.
 Micrófonos.
 Hojas blancas.
 Lápices.
 Sobres.
 Revistas.
 Cajas.
 Resistol.
 Hojas de
colores.
 Limpiapipas.
 Tapas de
refresco.
 Silicón líquido.
 Plastilina.
 Pelotas
2
semanas
(del 14-18
y del 21
al 25 de
Julio de
2014)

17
comunicación.
 Nuestra radio
escolar.
 Construyendo
nuestro propio
teléfono.
 Escribiendo una
carta.
 ¿Qué palabra le
pertenece a los
medios de
comunicación?
 Los programas
que me gustan
de la televisión.
 El noticiero.
 ¿Qué es el
periódico?
 Las revistas.
 El tipo de
lenguaje que se
utiliza en los
medios de
comunicación.
 Un museo
comunicativo
comunicación.
 Quiero ser
locutor
 Elaborando mi
propio teléfono.
 Hoy le escribo a
mi mejor amigo
 Conociendo las
características
de los medios
de transporte
 Descubro como
se escriben los
nombres de los
medios de
comunicación.
 Comparto mis
programas
favoritos.
 Me comunico a
diario.
 Consigo
periódicos para
explorarlos.
 Quiero conocer
las revistas.
 ¿Qué lenguaje
utilizan los
medios de
comunicación?
 Recolectando
medios de
comunicación
antiguos en mi
comunidad.
 Exponer los
objetos
pequeñas con
imágenes.
 Fotocopias.
 3 cestos para
depositar las
pelotas.
 Clasificador de
palabras.
 Tarjetas con
frases.
 Tarjetas con
letras.

18
 Ejercicios sobre
los medios de
comunicación
(fotocopias).
 ¿Cómo son los
medios de
comunicación?
 ¿Qué lenguaje
utilizan los
medios de
comunicación?
 Conociendo la
importancia de
los medios de
comunicación
en mi
comunidad.
 Papás
compártanme lo
que saben de
los medios de
comunicación.
 Nuestro
noticiero
 Abuelos
cuéntenme
como eran los
medios de
comunicación.
 Aprendamos
con el internet.
encontrados.
 Descubro como
se escriben los
nombres de los
medios de
comunicación.
 Moldeo con
plastilina.
 Clasifico los
medios de
comunicación
de acuerdo al
lenguaje que
utilizan.
 Exploro los
medios de
comunicación
que tienen en
mi hogar.
 Entablar una
plática con mis
padres sobre
los medios de
comunicación.
 Seré periodista.
 Preguntando a
mis abuelos.
 Visitar un ciber
y explorar en
internet
 Actividad de
inglés

19
EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
INCIPIENTE
DESEMPEÑO EN
DESARROLLO
DESEMPEÑO
MADURO
DESEMPEÑO
EJEMPLAR
No tiene noción sobre
el concepto de
medios de
comunicación ni los
identifica en su
comunidad
Conoce el
concepto de
medios de
comunicación pero
no los identifica en
su comunidad.
Conoce el concepto e
identifica los medios
de comunicación de
su comunidad y
comparte sus saberes
con los demás.
Conoce el
concepto e
identifica los
medios de
comunicación en
su comunidad,
comparte sus
saberes con los
demás, reconoce
la importancia de
éstos y sus efectos
en su persona.
No muestra interés
por observar los
medios de
comunicación que
tiene a la mano.
Observa los
medios de
comunicación que
tiene a la mano.
Observa y compara
los medios de
comunicación a la
mano, genera
cuestionamientos
acerca de ellos.
Observa y
compara los
medios de
comunicación,
genera dudas y
trata de
resolverlas,
comparte sus
conocimientos con
sus pares.
No identifica ninguna
grafía, no muestra
interés por escribir.
Identifica las
grafías en los
textos pero
presenta dificultad
al escribirlas.
Identifica y escribe de
manera clara las
grafías, crea palabras
con ellas.
Identifica las
grafías, escribe
palabras e
interpreta lo que
dicen sus textos.
EVIDENCIA PROCESOS METACOGNITIVOS
Museo de objetos de medios de
comunicación antiguos.
Ejercicios realizados (fotocopias).
La radio escolar.
Modelos de los medios de comunicación.
Investigaciones realizadas.
Clasificación de los medios de
comunicación por medio de un juego con
pelotas.
¿Qué errores detectaste en la visita a las
instancias dónde se encuentran algunos
medios de comunicación y cómo lo
corregiste?
¿Cómo utilizar las consignas para que los
niños comprendan el concepto e
importancia de los medios de
comunicación?
¿Se encontró la relación entre el presente y
el pasado?
¿Diferencia la importancia de cada medio
de comunicación y sus características?
¿Le interesa el tema?
¿Qué errores se detectaron al realizar el
museo y la radio escolar?
OBSERVACIONES

20
NORMAS DE TRABAJO
Con los estudiantes se abordaran las siguientes normas básicas.
1. Seguir las indicaciones del profesor.
2. Participar continuamente de forma ordenada y puntual.
3. Mantener el orden en las actividades.
4. Compartir el material con sus compañeros.

21
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1: LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
JARDÍN DE NIÑOS: Ignacio Manuel Altamirano.
GRADO/GRUPO: 3° “A” FECHA: 14 de Julio del 2014
OBJETIVO:
Conocer los diferentes medios de comunicación y sus características mediante
actividades lúdicas para identificar cuáles se encuentran en la comunidad y la función que
realizan dentro de ella.
COMPETENCIA:
- Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la acción humana
en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.
 Conoce e identifica los
diferentes medios de
comunicación en su
comunidad.
 Identifica la importancia
que tienen los medios de
comunicación.
 Identifica la
importancia
de los
medios de
transporte
en su
comunidad.
 Expresa sus
ideas
verbalmente
 Muestra interés en las
actividades a realizar.
 Se expresa con respeto
y escucha atentamente
las opiniones de los
demás.
ACTIVIDADES
RECURSOS TIEMPO
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE CON EL
DOCENTE
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
AUTÓNOMO DE
LOS
ESTUDIANTES
INICIO
Canto
 Realizar el canto “Caminito
de la escuela”
Canto
 Cantar el canto
“Caminito de la
escuela”
5 min

22
¿Qué son los medios de
comunicación?
 Realizar una lluvia de ideas
para retomar los
conocimientos previos de los
alumnos basándose en los
siguientes cuestionamientos:
o ¿Han escuchado
hablar de los
medios de
comunicación?
o ¿Qué son los
medios de
comunicación?
o ¿Para qué nos
sirven los medios
de comunicación?
o ¿Por qué son
importantes?
Socialicemos lo que
conocemos e
investigamos
 Participar de
manera puntual y
ordenada de
acuerdo a los
conocimientos
previos.
10
min.
 Explicar mediante imágenes
los diferentes medios de
comunicación y sus
características, realizando
durante la explicación los
o ¿Lo conocen?
o ¿Dónde lo han
visto?
o ¿Lo encuentran en
su casa?
o ¿Para qué sirve?
o ¿Cómo lo utilizan?
o ¿Qué sentidos se
utilizan cuando
ocupamos los
medios de
comunicación?
 Exponer de
manera verbal sus
dudas.
 Imágenes de los
medios de
comunicación:
o Teléfono
o La radio
o El
periódico
o La
televisión
o Las
revistas
o El internet
o El correo
10
min
DESARROLLO
¿Cómo se escribe?
 Proporcionar a los niños
tarjetas que solo contengan
letras para que construyan
los nombres de los medios de
comunicación, después los
escribirán en su libreta.
Construyendo mis
propios títulos.
 Construir en
base a tarjetas
de letras los
nombres de los
medios de
comunicación.
 Transcribirlos a
su libreta.
 Tarjetas con
letras.
20
min

23
¿Qué palabra le pertenece a
los medios de comunicación?
 Proporcionar tarjetas con
palabras y que los niños las
clasifiquen de acuerdo al
medio de comunicación al
que pertenecen.
Conociendo las
características de
los medios de
comunicación.
 Clasificar las
palabras que
pertenecen a cada
medio de
comunicación.
 Clasificador de
tarjetas.
10
min
El tipo de lenguaje que se
utiliza en los medios de
comunicación.
 Jugar al barco se hunde para
formar 3 equipos, con los
alumnos. Posteriormente
explicar a los niños que
tienen que clasificar los
medios de comunicación
dependiendo del lenguaje
que utilizan (oral, escrito,
visual).
¿Qué lenguaje
utilizan los medios
de comunicación?
 Buscar en un
cesto las pelotas
que contienen las
imágenes de los
medios de
comunicación,
para después
trasladarlos a 3
cestos donde se
clasificaran de
acuerdo al
lenguaje que
utilizan (visual,
oral, escrito).
 Cada equipo
clasificará de
acuerdo a un
lenguaje.
 Pelotas
pequeñas con
imágenes de los
medios de
comunicación:
o Teléfono
o La radio
o El
periódico
o La
televisión
o Las
revistas
o El internet
o El correo
 Cuatro cestos
para clasificar.
20
min
CIERRE
¿Cómo son los medios de
comunicación?
 Proporcionar plastilina para
que los niños moldeen los
medios de comunicación.
Moldeo con
plastilina.
 Moldear los
medios de
comunicación.
10 min
¿Cómo se escribe?
 Proporcionar un memorama
para que los niños relacionen
palabra-imagen.
Memorama
 Relacionar
palabra-imagen
con el memorama.
10 min
Canto
 Dirigir el canto “Las abejas”
Canto
 Cantar el canto
“Las abejas”. 5 min

24
 Dejar tarea: Investigar sobre
el medio de comunicación “la
radio” en la comunidad,
investigar sobre los derechos
de los niños. 5 min
EVALUACIÓN PROCESOS METACOGNITIVOS
 Comprende el concepto de medios de
comunicación.
 Identifica las características de cada
uno de los medios de comunicación.
 Identifica que la importancia de
comunicarse.
¿Pudo relacionar en el memorama
palabra-imagen?
¿Pudo relacionar los medios de
comunicación con el tipo de lenguaje
que utilizan?
¿Identificó las frases que se utilizan en
cada medio de comunicación?
OBSERVACIONES
NORMAS DE TRABAJO
3. Mantener el orden en las actividades.
4. Compartir el material con sus compañeros.

25
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1: LA RADIO
JARDÍN DE NIÑOS: Ignacio Manuel Altamirano.
GRADO/GRUPO: 3° “A” FECHA: 15 de Julio del 2014
OBJETIVO:
Conoce e identifica el concepto y la importancia de la radio como un medio de
comunicación para compartir información con un gran número de personas.
COMPETENCIA:
- Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la acción humana
en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.
 Conoce e identifica “la
radio” como un medio de
comunicación.
 Identifica la importancia
de utilizar “la radio” en su
comunidad.
 Actúa como
locutor de
radio.
 Investiga
sobre temas
que desea
transmitir.
 Expresa de
forma clara
y puntual
ante un
público.
 Muestra respeto e
interés al conocer la
radio como medio de
comunicación.
 Se dirige con respeto
hacia el público.
 Toma en cuenta las
opiniones de los demás.
ACTIVIDADES
RECURSOS TIEMPO
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE CON EL
DOCENTE
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
AUTÓNOMO DE
LOS
ESTUDIANTES
INICIO
Canto
 Realizar el canto “Buenos
días hola la lá”
Canto
 Cantar el canto
“Buenos días hola
la lá”
5 min

26
La telaraña
 Realizar el juego “la telaraña”
para retomar los
conocimientos previos de los
alumnos basándose en los
o ¿Qué es la radio?
o ¿Para qué nos
sirve?
o ¿Qué escuchan
en la radio?
o ¿Dónde la
escuchan?
o ¿Tienen una en su
casa?
o ¿En la comunidad
hay una estación
de radio?
o ¿Cuándo no había
radio como daban
a conocer las
personas sus
productos?
Socialicemos lo que
conocemos e
investigamos
 Participar de
manera puntual y
ordenada de
acuerdo a los
conocimientos
previos.
10
min.
¿Qué son los medios de
comunicación?
 Explicar “la radio” como
medio de comunicación
basándose en la imagen
utilizada el día anterior,
puntualizando en lo siguiente:
o Concepto
o Funcionalidad
o Importancia
o Quiénes participan
en la radio
o Como ha influido
en la comunidad
 Exponer de
manera verbal sus
dudas.
 Imagen sobre la
radio.
10
min
DESARROLLO
Nuestra radio escolar.
 Organizar una radio escolar,
donde se hable sobre los
derechos de los niños y
favorecer la expresión oral
del niño ante un público,
organizarlos en parejas.
 La radio consistirá en:
o Abordar el tema los
derechos de los niños
durante 2 semanas.
Quiero ser locutor.
 Participar como
locutor e
investigará
previamente
sobre la
temática.
 Bocinas
 Micrófonos
15
min

27
o Habrá un apartado de
complacencias
(saludos y canciones)
o Se realizarán algunos
comerciales para
promocionar algunos
negocios en la
comunidad.
Visitemos a nuestros los
medios de comunicación
 Realizar la visita a la radio
comunitaria, conocer sus
instalaciones y su
funcionamiento.
Expreso mi
curiosidad sobre los
medios de
comunicación.
 Visitar la radio
comunitaria y
exponer sus
preguntas y sus
dudas.
60
min
CIERRE
 Socializar la información que
se recabó en la radio.
 Compartir con sus
compañeros lo
que se aprendió
en la radio.
10
min
Canto
 Dirigir el canto “Las abejas”
Canto
 Cantar el canto
“Las abejas”. 5 min
 Dejar tarea: Investigación
sobre los medios de
comunicación que existían
anteriormente en la
comunidad y los que existen
actualmente.
 Realizar la
investigación con
las personas
adultas sobre los
medios de
comunicación que
habían
anteriormente en
la comunidad y
cuales existen
aún.
5 min
EVALUACIÓN PROCESOS METACOGNITIVOS
 Comprende la importancia de la radio
en su comunidad y la identifica como un
medio de comunicación masiva.
¿Expresó sus ideas coherentemente?
¿Tuvo miedo al expresarse ante un
público?
¿La visita a la radio se realizó en
orden?
OBSERVACIONES

28
NORMAS DE TRABAJO
3. Mantener el orden al trasladarse a la radio comunitaria.
4. Respetar las instalaciones de la radio comunitaria.
COMPETENCE:
Obtienen y
comparte
información
mediante diversas
formas de expresión
oral
FORMATIVE FIEL:
Lenguaje y
comunicación
ACHIEVEMENT:
Usa el lenguaje para
comunicarse y
relacionarse con
otros niños y adultos
dentro y fuera de la
escuela.
OBJECTIVE:
Reproduce
oralmente el
vocabulario en
inglés
CONTENT: Media
ASPECT:
Lenguaje oral
GAME: ACTIVITIES MATERIALS
Play the “Boat is
sinking” Ask the teams game
boat sinks
The child left without
a team mentions a
means of
communication in
English.
Television, radio,
newspaper,
telephone, mail
EVALUATION: Students use the media.

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