Esta trabajo consiste básicamente en la presentación del audiovisual (cortometraje) “Me gusta este lugar” realizado en el marco del programa “Acompañamiento a noveles docentes en sus primeras experiencias de inserción laboral” desarrollado por el Consejo de Formación en Educación (CFE) con el apoyo de OEI, dentro de la propuesta llevada adelante en el Centro Regional de Profesores del Sur, Uruguay.

1. Problemas de profesores principiantes en sus procesos de inserción profesional
INFORMES DE EXPERIENCIAS
LA COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL DE LA EXPERIENCIA DEL
PROFESORADO PRINCIPIANTE: “Me gusta este lugar”
Benedetti, Begoña
bego.benedetti@gmail.com
Bonino, Martín
martinboninopiano@gmail.com
Corte, Enzo
Pastobajo56@gmail.com
Institución: Centro Regional de Profesores del Sur (CeRP Sur-Atlántida)
Canelones-Uruguay
Palabras clave: Comunicación audiovisual-reflexión-identidad profesional
Esta trabajo consiste básicamente en la presentación del audiovisual (cortometraje) “Me
gusta este lugar” realizado en el marco del programa “Acompañamiento a noveles
docentes en sus primeras experiencias de inserción laboral” desarrollado por el Consejo
de Formación en Educación (CFE) con el apoyo de OEI, dentro de la propuesta llevada
adelante en el Centro Regional de Profesores del Sur, Uruguay.
Durante el presente año 2013 y en lo que constituye una segunda edición de este
programa para el Centro Regional de Profesores del Sur se realizó una fuerte apuesta a la
narrativa como dispositivo para la formación y el desarrollo profesional. Se conformaron
distintos equipos de trabajo con noveles docentes acompañados por profesores más
experimentados. Estos espacios de reflexión sobre las prácticas docentes y el proceso de
configuración del rol generaron una gran oportunidad para el intercambio entre pares
sobre el hacer, el pensar y sentir en esta profesión
En particular, compartiremos aquí algunas claves respecto a la experiencia desarrollada
por un equipo de noveles docentes en coordinación con el programa de Cineduca en
nuestro centro. Este programa tiene como propósito la alfabetización audiovisual a través
de la realización de cortos en Formación Docente. En el contexto de una cultura
impregnada por lo audiovisual, pensamos que resulta indispensable que los educadores
sean comunicadores eficaces, formados en este discurso, en su interpretación y en su

2. creación. En este sentido, formar en la cultura audiovisual no es solo formar en medios
técnicos o estéticos, también implica opciones éticas y elecciones pedagógicas, como
parte de una alfabetización amplia y democrática. Cineduca propone un espacio para que
los docentes, estudiantes y egresados puedan formarse en este lenguaje, a fin de que lo
incorporen en sus prácticas como medio de análisis y de expresión.
A partir de la convocatoria realizada por el programa de acompañamiento a noveles
docentes (“Noveles en pantalla”) este grupo de trabajo se propuso realizar un corto para
comunicar sus primeras experiencias, algunos incidentes críticos que dieron lugar a la
reflexión, al reposicionamiento y al cambio en la configuración del rol docente en el actual
escenario, todo ello en un relato coral: a varias voces.
Antecedentes:
El CeRP de Atlántida había participado de la edición 2010-2011 del programa de
acompañamiento a noveles docentes. Se desarrollaron distintos encuentros y actividades
de formación. En estos encuentros y en los distintos grupos de discusión se manifestaron
las fortalezas y debilidades de su formación inicial, los principales problemas encontrados
en sus primeros años de práctica, se compartieron formas de trabajo. A partir de estas
demandas se desarrolló un plan de actividades de formación. Amplificamos sus voces a
través de la realización de un video (“noveles docentes” Atlántida 2011) y la publicación
de un artículo1
que relata todo el proceso realizado en clave institucional.
Acerca del proceso en la realización del corto
Durante el año 2013 el eje problematizador en los encuentros de trabajo y reflexión se
centró en el desarrollo profesional docente en el actual escenario, las nuevas demandas,
y la re-configuración del rol a nivel secundario. En especial, los incidentes críticos que
generan la capacidad de cuestionar los supuestos, reflexionar críticamente sobre la
práctica y, en este sentido, posicionarse en otro lugar para pensar, sentir y actuar el rol2
.
Algunas premisas respecto a qué comunicar:
a) algunos incidentes críticos vividos por los participantes del audiovisual que movilizaron
cambios en la configuración del rol;
b) transmitir los pensamientos y vivencias, también las emociones, que atraviesan la vida
de los noveles docentes;
c) mantener el carácter coral del relato;
1
Benedetti, B. et al “La cultura colaborativa en la formación inicial: matriz del desarrollo profesional de los
noveles docentes” en ANEP-CFE-OEI (2011) Experiencias de acompañamiento de noveles docentes en
Uruguay. Montevideo: ANEP-OEI. pp31-39
2
Boggino, N.; Rosekrans, K (2004) Investigación-acción: reflexión crítica sobre la práctica educativa.
Orientaciones prácticas y experiencias. Rosario: HomoSapiens

3. d) plantear los problemas y sus experiencias en clave institucional (cultura institucional, el
vínculo en el aula, la motivación, entre otros)
e) relatos sobre experiencias vividas junto a docentes de mayor experiencia que han
resultado iluminadoras en el proceso de construcción del rol.
La consigna de trabajo y el propósito fue, entonces, “repensar el rol docente y hacer
visible lo cotidiano, desde las distintas perspectivas, a través del relato cinematográfico”.
Para esto fue necesario, desde el comienzo, tener en cuenta para el relato una visión
panorámica en el momento de focalizar o al hacer un zoom sobre una situación particular,
en un juego o tensión entre lo macro y lo micro.
Algunos de los problemas señalados durante el proceso:
a) la cultura institucional en los centros y el desarrollo profesional docente
b) las huellas o la matriz de la formación inicial
c) las condiciones de trabajo
d) el rol docente y la construcción del vínculo en el aula: entre el necesario acercamiento y
la distancia justa.
f) el alumno que tenemos hoy en nuestras aulas: ¿cómo interpela la configuración del rol?
g) la motivación: algunas estrategias para el trabajo creativo en el aula
h) el afecto y los límites en el aula
Encuadre conceptual
El lenguaje audiovisual y la realización audiovisual se inserta como una estrategia de
comunicación que, utilizada como mecanismo de producción y articulación con la
comunidad, re-posicionan al sujeto y construyen su identidad a través de sus capacidades
expresivas. Además, en la construcción de sentido que el sujeto realiza de su propia
historia y expectativas, integrar el lenguaje audiovisual le permite acceder a amplias redes
de información y, también, de formación personal y laboral.
“La información no es la relación de la serie de hechos sucedidos en el pasado o que
transcurren en el presente, sino un conjunto casi infinito de discursos que tratan de
explicarlos, conectarlos, e inscribirlos en cadenas causales que les dan sentido.” Breu, R.
(2010:11)
La resignificación de las trayectorias personales y/o profesionales a través de la
reconstrucción de las representaciones que supone el relato y la re-elaboración del relato
en clave audiovisual habilita al mismo tiempo el desarrollo de competencias complejas.

4. Promover, estimular y acompañar las propuestas de trabajo audiovisual de los noveles
docentes supone apoyar su formación en este lenguaje. Esto implica desarrollar
disposiciones estéticas y sensibilidades ético-sociales para la comprensión de productos
audiovisuales y para la comunicación en forma creativa de la propia experiencia (y la
interpretación de esa experiencia) a través de este lenguaje. Supone también interactuar
con los medios, el arte, y la tecnología de forma expresiva.
La producción y elaboración de un corto supone la planificación consensuada, la continua
toma de decisiones compartidas, la resolución de problemas y es un estímulo para la
creatividad. Supone además, un proceso de aprendizaje en el que la evaluación de los
procesos en forma permanente y colaborativa desarrolla herramientas comunicativas,
desde la reflexión y autoevaluación crítica, muy importantes para la resolución de
conflictos.
La producción de relatos de experiencias pedagógicas, la producción de narraciones de
experiencias, los incidentes críticos permiten resignificar la propia práctica. “Los relatos
son siempre situados y evidencian la complejidad de la realidad. Son singulares pero no
meramente anecdóticos ya que desde la especificidad que los origina desbordan,
trascienden su tiempo y espacio y nos ayudan a comprender otras realidades. Entendido
como dispositivo para analizar las prácticas profesionales, el relato surge de una situación
cotidiana y por tanto ordinaria, que se abre paso a lo extraordinario.”3
Beatriz Alen4
nos plantea respecto de los dispositivos para el acompañamiento que el
registro y la sistematización de los interrogantes y de los hallazgos constituye un aporte
valioso para la formación inicial y permanente, así como una estrategia fundamental en el
desarrollo de la reflexividad.
La reorganización de la “propia práctica” para comunicarla en un relato preciso (oral o
escrito) y en este caso, audiovisual, permite compartir con los colegas los aspectos más
problemáticos, los hallazgos, las decisiones pedagógico-didácticas de mayor importancia.
La objetivación que supone la realización de un relato audiovisual permite reinterpretar la
realidad vivida desde otro lugar. Esto habilita, en ciertas condiciones, a revisar los
supuestos, los modelos interiorizados en la biografía escolar, movilizar representaciones
respecto al rol docente y cambiar la forma de pensar, sentir y actuar. Los relatos son
posibles espejos en este proceso de construcción de la identidad profesional.
3
Elgue, M. “Relatoría del Programa de Formación de Formadores a cargo del acompañamiento de docentes
noveles” en ANEP-CFE-OEI (2013) Desarrollo profesional de formadores para el acompañamiento
pedagógico de docentes noveles. Montevideo: ANEP-OEI
4
Alen, B. “Los ateneos: un dispositivo de acompañamiento a los docentes noveles” en ANEP-CFE-OEI (2013)
Desarrollo profesional de formadores para el acompañamiento pedagógico de docentes noveles.
Montevideo: ANEP-OEI pp11-23

5. A la vez, la producción y la realización de cortos constituyen una valiosa “posibilidad”
como propuesta didáctica en el marco de la propuesta curricular. Es un tipo de tarea que
se configura o se debe “pensar” en términos de contexto de desarrollo de habilidades y/o
capacidades complejas. Entendemos “contexto” en términos de generar las condiciones y
las oportunidades para ello, a través de nuevas tareas y de nuevos formatos para el
desarrollo de aprendizajes significativos y para su evaluación. Estas propuestas se
configuran sobre tres ejes fundamentales: a) Desarrollo del lenguaje audiovisual (Desde la
sensibilización de la mirada hasta la alfabetización audiovisual); b) Aprendizaje orientado
a Proyectos (Realización de un proyecto orientado a la resolución de problemas,
aplicando y desarrollando habilidades complejas. Abordaje del aprendizaje basado en
problemas); y c) Aprendizaje colaborativo (Desarrollo de aprendizajes activos y
significativos en forma cooperativa y Resolución de conflictos)
La realización del corto
En primer lugar, la realización del corto en el marco de la convocatoria “Noveles en la
pantalla” supuso aceptar los límites respecto al “tiempo” del relato y esto impuso cierta
lógica final en el recorte necesario para cumplir con las bases establecidas. Participaron
en este proyecto cinco noveles docentes que, a su vez, estaban participando de otras
instancias y grupos de reflexión. A partir de estos intercambios establecimos un guión de
preguntas para una entrevista que se pensó en forma grupal y luego se filmó en forma
individual (con la presencia de los otros pero no en diálogo). A pesar de la limitación que
supuso el tiempo de ocho minutos estrictos para comunicar varias horas de entrevistas se
mantuvo la premisa de que el corto sería a varias voces: el relato coral.
Otra premisa fue el deseo de transmitir las emociones al mismo tiempo que sus
pensamientos y que, más allá de los problemas que encontraron en sus primeras
experiencias, de las luces y sombras de la tarea de un docente, ellos quieren estar allí.
Por esto se llama “me gusta este lugar”.
Durante la edición quedaron muchos testimonios valiosos fuera del recorte. Varios
incidentes críticos narrados durante las entrevistas quedaron fuera de este corto.
Reflexiones que hacen a la cultura institucional como contexto de desarrollo profesional; a
la fuerza inspiradora de algunos docentes “expertos”; a las interpelaciones respecto a
cómo pensarse docente en la actualidad; a cómo ser partícipes activos en la construcción
del sentido de la escuela; entre otros muchos aportes. Pero están todos registrados. Y
esto nos permite re-editarlos para poder trabajar con narraciones cortas como
disparadores para grupos de reflexión.
Pero no olvidemos el propósito central de esta intervención: compartir la experiencia a
través de la comunicación audiovisual. Los invitamos a ver “Me gusta este lugar”.
http://www.youtube.com/cineduca
(se llevará el audiovisual en DVD con mayor definición para su proyección en el congreso)

6. Bibliografía
AMBROS, A. et al (2007) Cine y educación: el cine en el aula de primaria y secundaria.
Barcelona: Graò.
ANEP-CFE-OEI (2013) Desarrollo profesional de formadores para el acompañamiento
pedagógico de docentes noveles. Montevideo: ANEP-OEI pp11-23
ANEP-CFE-OEI (2011) Experiencias de acompañamiento de noveles docentes en
Uruguay. Montevideo: ANEP-OEI. pp31-39
APARICI, R. (Coord.) (2010) Educomunicación más allá del 2.0. Barcelona: Gedisa.
APARICI, R. (Coord.). (1995) Educación Audiovisual. La enseñanza de los medios en la
escuela. Buenos Aires: Novedades educativas.
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Barcelona: Gedisa.
BARREIRO, T. (2009) Los del fondo. Conflictos, vínculos e inclusión en el aula. Buenos
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BOGGINO, N.; DE LA VEGA, E. (2006) Diversidad, aprendizaje e integración en
contextos escolares. Cómo prevenir y abordar problemas escolares en el aprendizaje y en
la conducta. Rosario: Homo Sapiens.
BOGGINO, N.; ROSEKRANS, K. (2004) Investigación Acción: reflexión crítica sobre la
práctica educativa. Orientaciones prácticas y experiencias. Rosario: Homo Sapiens.
BREU, R. (2010) El documental como estrategia educativa. Barcelona: Graó.
CANET, F et al. (2009) Narrativa audiovisual. Estrategias y recursos. Madrid: Síntesis.
FERNÁNDEZ DIEZ, F. et al (1999) Manual Básico de lenguaje y narrativa audiovisual.
Barcelona: Paidós.
FERRÉS, J. (2000) Educar en una cultura del espectáculo. Barcelona, Paidós.
LIBEDINSKY, M. (2003) Proyectos e innovación en la escuela. Buenos Aires, Paidós.