Documento de María José López Mercader que ofrece pautas y actividades para trabajar en el aula varias carencias del alumnado.

1. “Carencias del alumnado-soluciones eficaces”
Fallos que suelen cometer los alumnos y recursos y estrategias generales que pueden
ayudar en la intervención y respuesta educativa.
Autora: María José López Mercader
Cuando un alumno falla
en...
...estos son recursos y estrategias generales
Atención Ayudar a los alumnos/as a alargar en el tiempo la atención y
concentración necesaria para realizar las tareas, actividades y
ejercicios.
• Alargar en el tiempo la realización de actividades. Desde
actividades cortas que precisen poco concentración (fáciles
de resolver) a actividades más largas.
• Completar figuras y formas.
• Localización de semejanzas y diferencias a través de fichas
o juegos.
• A modo de ejemplo, el alumno puede controlar como va de
tiempo con estrategias metodológicas como un semáforo:
estamos en rojo (cuando acabamos de empezar la actividad,
naranja (cuando llevamos un rato trabajando y vamos a
mitad) y en verde (cuando estamos a punto de acabar). Es
un elemento motivador que ayuda al alumno a controlar su
atención y ritmo de trabajo.
Imitación Ayudar a los alumnos/as a imitar como estrategia para resolver
las tareas, actividades y ejercicios propuestos.
• Imitación de gestos.
• Imitación corporal.
• Imitación gráfica a través de fichas.
• Imitación de sonidos.
• Imitación de respuestas. Por ejemplo, empleo de frases que
ayuden a expresar el resultado de un problema (donde el
alumno/a tiene que fijarse para dar el resultado).
Memoria Se trata de entrenar al alumno a través de juegos o fichas, lo
que favorecerá a la vez, el nivel de concentración y atención.
• Percepción visual de imágenes (juegos de lotos).
• Memoria auditiva: evocación de una serie de palabras,
sonidos…. repetidas por el maestro/a.
• Memoria de integración auditiva: ma---pa ¿qué es? mapa.
Ma-123-pa ¿qué es? Mapa.
• Memoria auditiva-secuencial: de dígitos (1, 1-3-8,1-3-8-6,1-

2. 3-8-6-5…)
Estructuración
espacio/tiempo
Es importante que los alumnos con dificultades se sitúen en el
espacio tiempo. Esto hace que los alumnos estén más estructurados
y se anticipen a la actividad, disminuyendo la ansiedad de no
saber qué hacer o a dónde tienen que ir.
Las secuencias espacio/temporales ayudan a los alumnos a la
estructuración del espacio y tiempo y cuánto más relacionadas
estén con la dinámica del alumno/a, mejor.
Así mismo es importante que el alumno/a trabaje o sea consciente
de conceptos espaciales y de direccionalidad.
La apreciación del espacio por parte del alumno/a ayudará a éste a
transferir contenidos educativos como la lecto-escritura en
pauta o cuadrícula (bien por vía escrita, dibujos, representación de
imágenes,etc.)
• Horario pictográfico: Reflexionar sobre qué día es, qué día
del mes es, qué mes, qué año, cuál es su horario, qué tiene
a 1ª, 2ª, 3ª y 4ª hora,…
• Secuencias de la vida cotidiana, de sucesos, de historias, de
cuentos, de canciones….que ayuden al alumno a
organizarse en orden.
• Juegos de direccionalidad: ”La Gallinita Ciega en busca de
su tesoro”. Laberintos a recorrer a través de fichas.
Seguimiento de órdenes Debemos entrenar al alumno/a a interpretar y realizar órdenes
seguidas
• Realización de juegos que implique la realización de varias
órdenes. Por ejemplo: entregar al alumno un folio, dar una
orden (dibuja un círculo), después dibuja al lado derecho un
cuadrado, más tarde encima del cuadrado un círculo y un
triángulo….
• Órdenes corporales. Por ejemplo: dos pasos hacia delante,
un paso a la izquierda y una vuelta entera. Cinco pasos
hacia atrás, dos a la derecha y tres vueltas más, etc.
Habilidad psicomotriz
fina y gruesa
Se trata de que los alumnos/as adquieran esta habilidad sobre
todo para el desarrollo de la escritura y colocación de dígitos
• Realización de juegos de movilidad corporal: brazos,
piernas, cabeza y tronco. Imitación de movimientos en
espejo, en parejas (un alumno es la plastilina y el otro la
moldea), saltar a pata coja, tocar diferentes partes del
cuerpo... Realización de coreografías con música y sin ella.
• Juegos de punteado (punzón), rellenar formas con puntos

3. pequeños-gruesos, etc.
• Moldeamiento de plastilina.
• Conteo o separación de granos de arroz, lentejas,
garbanzos…
• Pasar de un recipiente a otro, arena, azúcar... con un cacito,
cuchara grande-mediana-pequeña…
• Fichas de direccionalidad y/o trazo.
• Presión de pinzas y colocación en un cordón
Lateralidad, esquema
corporal y control
postural
Es importante de cara a la lecto-escritura y posibles problemas
de dislexia, disgrafía y discalculia que el alumno/a reconozca y
perciba su esquema corporal y el de los demás. Así como
conceptos básicos de lateralidad: encima-debajo, a un lado, al
otro lado, derecha-izquierda, dentro-fuera, arriba-abajo, delante-
detrás…
• Juegos, canciones, retahílas sobre el esquema corporal. Por
ejemplo: “Simón dice que nos toquemos….”
• Canción de “Oh, Mary one, two, three…cabeza-boca…)
• Localizar un objeto que esté………….
• Colocar algo en….
• Control del cuerpo y posición correcta para la expresión
oral, lectura oral y expresión escrita. Se corrige a los
alumnos/as a través de consignas o señas que solo conocen
el maestro/a y el alumno/a. También se puede conseguir con
la instigación física.
Habilidades sociales y
comunicativas.
Se trata de hacer consciente al alumno de lo importante que es
que aprenda a escuchar, que utilice un lenguaje de cortesía,
diferenciar los diferentes contextos y el uso del lenguaje en
cada uno de ellos, a solucionar conflictos a través del diálogo.
Nota: Los centros de recursos y los equipos de orientación, en
especial el equipo de T.G.D/T.E.A de la Región de Murcia, suelen
tener material elaborado en este sentido.
• Escucha activa: creando situaciones donde podamos valorar
o proporcionar al alumno/a habilidades comunicativas como
asentir, mirar, corroborar… Por ejemplo, a través de
representaciones de situaciones reales (comprar en el
mercado).
• Proporcionar al alumno/a lenguaje de cortesía a través de
visionados de vídeos, fichas de relación imágenes con
palabras de cortesía (gracias, de nada, por favor, no me
apetece…)
• Crear situaciones orales o a través de fichas o de exposición

4. de vídeos donde el alumno/a tenga que establecer
relaciones entre un mensaje y el contexto al que va dirigido.
• Proporcionar estrategias que ayuden al alumno/a a resolver
conflictos. Pasos a seguir: antes de enfadarme tengo que
escuchar que me están diciendo. Si no estoy de acuerdo, sin
gritar, ni pegar, le digo al compañero que eso no me gusta,
que no es verdad o que no me interesa. Si no me hace caso,
pido ayuda al maestro/a o a un mayor.
Se trata de ofrecer al alumno/a estrategias y de aplicarlas. Primero,
creando situaciones controladas en el aula y después ayudando a
que las aplique en el patio o aula, si se diera el caso. Poco a poco se
va retirando el papel del mediador.
Discriminación auditiva. Es importante que los alumnos/as aprendan a oír/escuchar. Es
decir, que aprendan a percibir los sonidos que les rodean, de
esta manera se crean patrones auditivos que el niño/a utiliza en
su aprendizaje lecto-escritor, matemático...
• Juegos de lotos sonoros de: la naturaleza, los medios de
transporte, los instrumentos musicales, animales, sonidos
del ambiente, sonidos corporales, onomatopeyas...
• Discriminación auditiva de los sonidos de las letras
(fonemas). Por ejemplo asociar el sonido “ssssss” al
fonema /s/ y no al fonema /f/ o /c/.
• Discriminación auditiva de los fonemas en la sílaba y
palabra.
Elementos
suprasegmentales:
entonación, acentuación
y ritmo.
Los alumnos/as deben conocer cualidades básicas de la
expresión oral.
• Entonación de canciones, retahílas, rimas, poesías, refranes,
frases hechas, frases de personajes animados, estados de
ánimo (silencio, tristeza, llanto, rabia, miedo…)
• Percepción auditiva de la acentuación de sílabas: ¿cuál
suena más fuerte?
• Marcar distintas secuencias rítmicas en distintas partes del
cuerpo o con distintos instrumentos musicales u objetos del
entorno.
• Percepción y discriminación de las cualidades del sonido:
ruido-silencio, rápido-lento, fuerte-flojo.
Voz: timbre, tono e
intensidad
Los alumnos/as deben aprender a valorar su voz como
herramienta de trabajo y como un “tesoro” que hay que cuidar.
• A través de juegos, de carteles en el aula debemos transmitir
al alumno lo importante que es el cuidado de la voz.
• También podemos hacer juegos en parejas o pequeños
grupos donde los alumnos observen el tipo de respiración
que tienen, cómo la pueden corregir, cuánto dura la fonación

5. (articulación de un fonema con aire óptimo y no residual) del
compañero/a.
• Ofrecer a los alumnos/as consejos sobre el cuidado de la
voz (hidratación constante con agua natural, no carraspear,
no gritar, no ladear la cabeza hacia delante cuando empiezo
a hablar, mantener la cabeza recta…)
• Concienciar al alumno sobre la importancia de saber respirar
bien y de dosificar el aire del que se dispone para la emisión
del discurso durante la expresión oral.
Reestructuración
cognitiva
Hablamos de reestructuración cognitiva cuando el alumno/a es
consciente de la discapacidad, alteración o trastorno que
padece y esto le hace tener sensaciones y sentimientos
negativos sobres sí mismo y sobre los demás.
• Se puede trabajar a través de planes de modificación de
conducta y de estrategias consensuadas con el entorno que
rodea al alumno/a (equipo docente y familia) para intentar
mejorar las conductas o pensamientos negativos.
• Ofrecerle otras alternativas.
• Hacerle sentir bien.
• Es imprescindible conocer bien al alumno/a.
• También es conveniente comenzar o centrarse en una
conducta u objetivo a conseguir y una vez obtenido o
superado, pasar a otra conducta.
Razonamiento lógico Se trata de entrenar al alumno/a en habilidades de razonamiento
lógico que le permitan resolver problemas, establecer
conclusiones y relaciones causales.
• Ejercicios, juegos de seriaciones atendiendo a una forma,
forma-color, forma-color-posición.
• Fichas de intrusos.
• Fichas de unión de imágenes.
• Cartas de asociación teniendo en cuenta un criterio.
Conciencia fonético-
fonológica a nivel de
fonema, silába y lexical.
Crear patrones verbales para que el alumno/a adquiera una
buena conciencia fonético-fonológica.
• Juegos de dominós de palabras teniendo en cuenta el último
fonema o sílaba.
• Juegos de creación de palabras, con los bloques lógicos.
Por ejemplo: MAPA (M=círculo, A=cuadrado, P=triángulo y
A= rectángulo), igual para sílabas (cada bloque
correspondería a una sílaba) y para frases (cada bloque
correspondería a una palabra), una vez colocada la palabra
o frase se le dice a un compañero/a que la repita.

6. • Fichas de localización y asociación de fonemas, sílabas o
palabras.
Componente semántico Ampliar y desarrollar vocabulario, denominaciones,
definiciones, asociaciones, relaciones léxicas, familias de
palabras, semajanzas-diferencias…
• Juegos de cartas: uniendo campos semánticos atendiendo a
un criterio: vehículos, familia, edificios, transportes, cosas
redondas, objetos cuadrados, etc.
• Asociación de imágenes con cartas, fichas para establecer
relaciones de asociación. Ejemplo: varias imágenes, entre
ellas una imagen de un perro y un hueso. El alumno debe
establecer asociaciones.
• Nombrar imágenes.
• Las fichas son un recurso muy común pues suelen llevar
apoyo gráfico y textual.
Componente
pragmático.
Se trata de que los alumnos conozcan y usen el lenguaje como
herramienta funcional.
• Juegos de preguntas-respuestas.
• Representaciones.
• Dramatizaciones.
• Canciones, poesías, retahílas, rimas, frases hechas…
• Juegos de creatividad expresiva.
• Juegos de voz.
• Juegos simbólicos.
Componente
morfosintáctico
Los alumnos deben conocer los diferentes elementos
necesarios para la estructuración de frases.
• Juegos y fichas que impliquen la estructuración de frases, el
uso y aplicación de género y número.
• Juegos de expansión de frases (teléfono roto).
• Fichas para diferenciar los distintos tipos de frases:
afirmativas, interrogativas,…
• Fichas o juegos de estructuración de frases (sujeto-verbo-
complementos).
A modo de ejemplo: si la clase es numerosa, cada alumno puede
hacer la función de letra o palabra o la función de sujeto, verbo o
complemento en una frase. Se dice una frase y ellos tienen que
colocarse en la posición correcta. Otros alumnos/as pueden ser los

7. signos ortográficos. O los signos de puntuación (la insufrible tilde), la
cual debe subir a la espalda de la vocal correspondiente. Es una
manera divertida de crear frases o palabras.
Componente
pragmático
Se trata de que los alumnos conozcan y usen el lenguaje como
herramienta funcional.
• Juegos de preguntas-respuestas.
• Representaciones.
• Dramatizaciones.
• Canciones, poesías, retahílas, rimas, frases hechas…
• Juegos de creatividad expresiva.
• Juegos de voz.
• Juegos simbólicos.
Teoría de la mente Consiste en proporcionar al alumno/a estrategias que le ayuden
a entender a los demás o a ponerse en el lugar de otra persona.
El equipo específico de T.G.D/T.E.A de la Región de Murcia, tiene
material para trabajar conceptos o contenidos que
proporcionan a los centros tras su solicitud.
En los CPR de la Región de Murcia también hay material sobre
fichas y actividades a realizar para este tipo de trabajo.
• Juegos o fichas donde se analicen frases o palabras y que
contengan imágenes como apoyo visual que represente
todas las opciones aportadas.
• Charlas explicativas sobre imágenes de escenas de la vida
cotidiana.
• Visionado de vídeos.
• Charlas, debates o coloquios.
• Escenificaciones sobre situaciones cotidianas
proporcionando opciones.