Integrados en equipos, comentarán las diversas experiencias que hayan tenido en la elaboración de textos narrativos durante sus distintos grados escolares.

1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN
NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
¿Qué es la documentación narrativa de experiencias pedagógicas?
INTEGRANTES:
AIDALY OLMEDO SANTIAGO #18
KATYA JOSELINE PÉREZ LERMA #23
ÁNGEL PÉREZ ORDOÑEZ #24
SAYRA DENNIS PÉREZ SANDOVAL #25
Dra.: HERCY BÁEZ CRUZ
CURSO: PRODUCCION DE TEXTOS NARRATIVOS Y ACADEMICOS
Referencias: Sander, Emir. y Gentili, Pablo. (2007). Documentación narrativa de
experiencias y viajes pedagógicos. Buenos Aires, Argentina: Laboratorio de
Políticas Públicas.
Rizzuto, Mariana. (2020). HaciendoEscuelRN [ https://youtu.be/Okd2xRNxqrI ].
Buenos aires, Argentina.
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR.
6° SEMESTRE GRUPO “B”
TUXPAN, VER. 22 DE MARZO DEL AÑO 2021

2. La documentación narrativa de experiencias pedagógicas
Se define como documentación narrativa al encuadre teórico
metodológico de esta colección de materiales pedagógicos que está
escrito a la manera de un ensayo y propone una introducción teórica y
metodológica a la documentación narrativa de experiencias pedagógicas.
Pretende mostrar la relevancia política, teórica y práctica de documentar
las experiencias escolares y las prácticas docentes a través de relatos
escritos por maestra y profesores.
Dado que la función de las narrativas consiste en hacer inteligibles nuestras
acciones para nosotros mismos y para los otros, el discurso narrativo es
fundamental en nuestros esfuerzos de comprender la enseñanza y el
aprendizaje.
Lograr nuevas posiciones en el campo educativo como productores
legítimos de saber pedagógico y al mismo tiempo como un modo bastante
particular de indagar y reconstruir narrativamente sus saberes, palabras,
interpretaciones y sentires.
Gran parte del escrito está dedicado a señalar potencialidades y
limitaciones de la documentación narrativa para dar cuenta de lo que
sucede en los mundos escolares y lo que les sucede a los actores
fundaménteles cuando diseñan.
El texto profundiza en algunos aspectos metodológicos de la propuesta,
presente en un modelo esquemático del dispositivo de trabajo colectivo y
ofrece una caracterización preliminar y provisoria de algunos de los rasgos
más recurrentes en los documentos narrativos escritos por docentes.
La relevancia que adquiere la documentación narrativa de las propias
experiencias escolares por parte de los docentes radica en el enorme

3. potencial que contienen estos relatos pedagógicos, para enseñarnos a
interpretar el mundo escolar desde el punto de vista de sus protagonistas.
De esta manera, al tejer sus narraciones, los docentes nos comunican su
sabiduría práctica y, al mismo tiempo, permiten a otros destejerlas para
volver explícito lo implícito y comprender qué hay detrás de esa sabiduría.
Documentar experiencias pedagógicas llevadas a cabo por maestros y
profesores permite conocer las comprensiones pedagógicas y sociales que
hay detrás de sus decisiones cuando enseñan, sus variados puntos de vista,
sus supuestos y proyecciones, y da lugar a que las prácticas escolares sean
dichas y contadas en el lenguaje de la acción.
La documentación narrativa de experiencias pedagógicas se centra en
indagar sobre los saberes que los docentes tienen y producen en torno a la
experiencia escolar; o para ser más precisos, en torno a las experiencias
pedagógicas que tienen lugar en la escuela y a ellos como actores
centrales, y a los sentidos y significados que les atribuyen cuando las
interpretan o pretenden explicar.
El saber pedagógico es un saber que está configurado, constituido y
desplegado con arreglo a ciertas ideologías educativas fuertemente
arraigadas en la cultura escolar y en las tradiciones e innovaciones
pedagógicas que intentan intervenir sobre ella.
Uno de los objetivos estratégicos de la documentación narrativa consiste,
justamente, en propiciar y desarrollar los procesos de objetivación,
sistematización, publicación, debate, crítica y reconstrucción del saber
pedagógico, para que el saber profesional de los docentes alcance validez
y legitimidad en el campo pedagógico y el mundo escolar.

4. Características que se debe tomar en cuenta para la escritura de
narrativas pedagógicas
El propósito del texto.
Destinatarios: A quien va dirigido (Colegas, directores, comunidad en
general).
Soporte textual: Definir si es texto escrito, video o audio.
Elementos formales: Que sea un buen texto para poder ser comprendido,
que tenga escritura coherente y cohesiva, que contenga fotos enfocadas y
audios claros.
Extensión: No debe ser tan extenso y que se detenga en algunos elementos
prioritarios.
Partes que lo conforman: Se debe contextualizar la experiencia; ¿Quiénes?
¿Dónde? Y ¿Cuándo sucedió?
Propósito educativo: ¿Qué quisieron enseñar con esa práctica? ¿Cuáles
fueron sus mayores desafíos y fortalezas?
Ejemplos:
 Organización de tiempos y espacios.
 El acompañamiento del equipo directivo.
 En colaboración de la familia.
Se debe incluir el impacto que tuvo la experiencia en l@s estudiantes.
Recurso: Incluir buenas anécdotas que aporten sentido al texto.
Título que explicite de que tratara la experiencia.
- Bibliografía que se utilizó.
- Epígrafe y uno o dos imágenes que lustren y resalten lo dicho en el
texto.
- Debe tener estilo.
- Encuadre teórico: a pesar de ser innovador debe tener un tipo de
paradigma didáctico.

5. Reflexión
Como futuros docentes debemos de estar instruidos e informados acerca
de lo que es un texto narrativo, de cuáles son los tipos de textos narrativos y
cuáles son los más convenientes para trabajar con nuestros estudiantes.
Los textos narrativos son fundamentales en cualquier etapa del desarrollo de
los niños puesto que con esta no solamente se trabaja lo lingüístico, sino que
también ayuda a toda la formación de la socialización en el aula de clase.
Es de suma importancia que los docentes implementen los textos narrativos
en su aula de clase ya que por medio de los contenidos representativos
podemos consolidar y fortalecer competencias y desarrollar aprendizajes en
el desarrollo de los niños, así como también habilidades como, por ejemplo,
la creatividad, la imaginación, la socialización, la comprensión de textos e
imágenes y provoca que los niños generen hipótesis estimulando su
pensamiento crítico y reflexivo. Es por eso como futuros docentes, es muy
importante trabajar con todas estas actividades ya que son de suma
importancia para los alumnos, pero antes debemos de conocerlos para
poderlos transmitir.