INTERVENCIÓN CON FAMILIAS ALUMNOS TDAH

1. ACTUACIONES PARA LA IMPLICACIÓN DE LA FAMILIA
EN ALUMNOS CON TDAH
EL TDAH es uno de los trastornos que más repercusión causa en las familias y,
a su vez, el funcionamiento que tengan las familias va a influir notablemente en
la evolución y en el desarrollo de los afectados.
Una de las causas por las que más aumenta este impacto es por la falta de
información y formación de los padres, la falta de recursos adecuados para
poner en juego con sus hijos, presentar dificultades en habilidades personales,
no contar con a suficiente implicación escolar, etc.
Por todo ello es necesario que los padres aprendan recursos para regular las
emociones que van a experimentar (ira, frustración, ansiedad, desesperanza,
rabia, miedo, cansancio, etc.) porque inevitablemente, en el transcurso de la
aceptación y posteriormente, de la intervención, van a aparecer, y deben estar
preparados para ello.
Es por ello la importancia de los programas de entrenamiento y la implicación
que desde la familia es necesaria en los ámbitos de desarrollo del menor con
TDAH para asegurar el éxito de su educación y formación integral como
persona.
Una vez diagnosticado el alumno con TDAH, se hace imprescindible a la hora
de ejecutar estrategias encaminadas a mejorar su habilidad social, control de la
actividad motora y mejora del rendimiento académico, el implicar y conocer a la
familia para establecer un protocolo de actuación y seguimiento que redunde
en la mejora de todos estos ámbitos que acabo de describir.
El tutor del alumno en particular y el profesorado del nivel en general deben ser
conscientes de que solo desde esta perspectiva de intervención colaborativa se
puede dar continuidad a lo iniciado en el ámbito escolar y/o incentivar y
profundizar en la actuación que ya se está llevando en el ámbito familiar. La
sinergia que supone esta actuación conjunta, unida con la que se le puede
prestar al alumno y padres desde las instituciones dedicadas a la mejora de
esta singularidad para los primeros y de tratamiento y actuación con los TDAH
de los segundos, junto con la medicación del sujeto afectado si fuera necesaria,
incidirá de manera crucial en la mejora y el éxito de la educación y formación
de nuestros alumnos con TDAH.
Para implicar a las familias:
• Se debe tener en todo momento una actitud positiva por parte del
profesor. La familia a de ver que el profesor es consciente que el alumno
padece un trastorno, que se le entiende y sabemos como hay que actuar
con él. Esto lo recibirán las familias como un sentimiento positivo de
ayuda hacia el niño. Hay que tener en cuenta que las familias necesitan
que se entiendan a sus hijos.
• Se deben mantener citas regulares con las familias por parte del tutor (el
tiempo puede variar, pero no debe ser mas allá de cada 2 o 3 semanas).
En esas reuniones además de tratar estrategias a realizar en casa y ver
los objetivos logrados por las mismas en el ámbito familiar, se les
informará del desarrollo del niño en todas las asignaturas. Se debe

2. además informar a los padres de todos los aspectos, positivos y
negativos, sobre el avance en el rendimiento académico, la conducta del
alumno, su estado emocional y las relaciones entre los compañeros y
profesores. Un aspecto a tener en cuenta, en caso de estar medicados,
es explicar a los padres cómo evolucionan con respecto a cuando no lo
estaban y si a lo largo del periodo lectivo, la medicación sigue haciendo
su efecto o por el contrario a últimas horas se pasa el mismo, con el
propósito de adecuarla con los servicios sanitarios.
• Junto con la familia se deben planear unos objetivos realistas de trabajo
en casa, es decir, se deben establecer una serie de rutinas a realizar por
el alumno con el objetivo de que las interiorice y las convierta en hábitos.
Estas rutinas deben ir encaminadas a la organización y planificación del
tiempo que se debe utilizar para realizar las tareas de clase. Por
ejemplo:
o Cuánto tiempo descansamos antes de empezar a realizarlas
o Cuánto tiempo dedicamos a cada tarea de la escuela y los
tiempos de descanso entre tareas, haciéndoles entender que su
hija/o necesita más tiempo que los demás para llevar a cabo la
tarea.
o Consultamos la agenda para saber que es lo que tiene que hacer
y si hay alguna notificación por parte del profesor para que la lea
la familia.
o Cómo nos organizamos para hacer estas tareas. Empezamos por
los ejercicios y después repasamos.
o Utilizamos técnicas de estudio para asimilar contenidos y cuáles:
lecturas generales, lecturas por párrafos, resúmenes, ideas
principales, esquemas, subrayado, memorizar, repasar etc.
o Insistir en que las tareas irán encaminadas a que aprenda, “a
veces poco es mucho” y equilibradas para su singularidad en
cantidad y tiempo y estrategias para realizarlas.
• Informar a la familia de cualquier cambio en la rutina de la organización
y/o metodología didáctica del aula tanto fuera como dentro que suponga
una variación en la rutina del alumnado con el objetivo de paliar posible
dificultades que pudieran surgir.
• Sensibilizar sobre la importancia de la comunicación fluida entre el
centro y la familia, a través de la agenda. Hay que hacerles entender
que el manejo de la agenda es una de las dificultades más significativas
que presentan estos alumnos. Estar encima en ambas direcciones, es
crucial para que este instrumento cumpla la función para la cual ha sido
pensada.
• Indicar que esta comunicación debe contener tanto aspectos positivos
como negativos del alumno; así como cuidar la forma en la que se
transmite. Hay que recordar en este punto, que cuando las
comunicaciones negativas se den de forma frecuente no se aconseja el
uso de la agenda, pues irá en detrimento de la autoestima del alumno,
elemento este a evitar sobremanera. Se hará entonces a través de
email, llamada telefónica, etc.
• Informar a las familias, e incluso darles el material oportuno, para que
sepan las actuaciones que desde el plan de acción tutorial se está

3. llevando a cabo. En este plan de acción tutorial las familias pueden ser
entrenadas para que sepan como ayudar a sus hijos a la hora de llevar a
cabo rutinas organizativas y planificadoras de actividades (por ejemplo:
auto instrucciones, listas, etc.), control de emociones, habilidades
sociales, técnicas de estudio, etc.
• Recomendar a las familias ayuda externa de fundaciones o asociaciones
que pueden formarles en el conocimiento del trastorno padecen sus
hijos y entrenarles para utilizar estrategias a utilizar con los mismos, etc.
Fundación CADAH en Cantabria trabaja el TDAH desde todos los
ámbitos posibles: alumnado, padres, escuela, servicios médico e incluso
da formación online.
• Por último se informará, yo lo haría, con suficiente antelación para que
los padres tengan acceso a las fechas de exámenes con suficiente
antelación, el contenido que abarcará, las fechas de entrega de trabajos
y que deberían contener y que será coincidente con el desglose en
ítems que daremos al alumno para que sepa lo que tiene que trabajar
sobre manera, los libros que tienen que leer y su fecha límite para
hacerlo para poder planificar los tiempo de lectura y resúmenes de cada
capítulo, etc.
GUIÓN CON LOS PUNTOS A TRATAR EN UNA ENTREVISTA CON LA
FAMILIA DE UN ALUMNO CON TDAH
Aplicado al ámbito de la escuela–instituto.
 Si estamos en la primera entrevista:
o Presentación del tutor y equipo docente que impartirá clases a su
hija/o.
o Horario de clases y recomendaciones generales de material.
o Sondeo de cuales son los hábitos del alumno y/o qué tipo de
actividades realiza fuera del ámbito escolar con el objetivo de
hacernos una idea clara de cuánto tiempo le queda para las
actividades de estudio.
o Incidir en la necesidad de ir paulatinamente introduciendo una
rutina de estudio que se realice siempre en el mismo lugar-
espacio, en el mismo horario a ser posible y con una duración
determinada.
o Hacer hincapié y hacer entender que en esa rutina se les deberá
dejar descansar, al menos cada hora de trabajo. Algo más si se
extiende con motivo por ejemplo de la merienda.
o Hacer hincapié también, que se deberá empezar con aquellas
materias que supongan mayor desafío para el alumno, las más
costosas, ya que será al principio cuando más despiertos y
descansados estén.
o Hacer entender a los padres que deberán supervisar y estar con
ellos de más a menos con el objetivo final que sean simplemente
meros canalizadores del proceso.

4. o Preguntarles si tienen conocimientos de técnicas de estudio y
darles material de consultas para que puedan saber como deben
realizar el mismo sus hijos.
o Indicarles la importancia de la utilización de la agenda como
instrumento canalizador y dinamizador diario del contacto entre el
tutor y la familia, así como, de los principios generales de cómo
deberán utilizarla. Los padres debe saber que en la agenda
encontrarán entre otras las siguientes informaciones:
 Tareas a realizar diarias y cómo y volumen si fuera
necesario
 Tiempo de entrega de trabajos, lecturas, etc.
 Días de exámenes y lo que entra para los mismos.
 Anotaciones positivas del comportamiento y proceso de
evolución del alumno
 Anotaciones de los aspectos menos favorables a corregir.
 Etc.
o Asesoramiento e indicación de recursos: fundaciones,
asociaciones, material en la red dónde pueden encontrar ayuda
para trabajar con sus hijos: atención, conductas, impulsividad, etc.
o al que pueden acudir juntos con su hijos.
o Hacer entender a los padres, aun a riesgo de parecer
impertinentes o que nos metemos en su ámbito que deben
conocer y profundizar en el trastorno para: reforzarles lo positivo,
establecer unas normas claras y las consecuencias de no
cumplirlas, que la comunicación con sus hijos debe de ser
asertiva y empática, entender que sus actuaciones son propias de
las conductas y su trastorno no de su persona, que ellos son los
mejores modelos a seguir por sus hijos, ayudarles a mejorar su
autoestima y que deben tener paciencia y constancia con ellos.
 En entrevistas sucesivas:
o Información de cómo van sus hijos en las distintas áreas,
materias y/módulos que cursan.
o Valoración del proceso y evolución del comportamiento
académico y personal respectivamente del alumno con el objeto
de corregir las actuaciones pertinentes si este no fuera el
esperado.
o Recogida y valoración del trabajo en casa y las dificultades con
las que se encuentra el alumno y los padres con el objetivo de
adecuarlas: planificación y/o modificación de rutinas, tiempos de
estudio, carga de deberes, técnicas de estudio, etc.
o Indicación del plan de acción tutorial para que sepan entre otras
que habilidades sociales, técnicas de estudio se trabajan y
puedan aplicarlas en casa.
BIBLIOGRAFIA

5.  Curso INTEF. Respuesta educativa para el alumnado con TDAH. Bloque
1, 2, 3, 4 y 5.
 TDAH en el Aula. Guía para docentes. Fundación CADAH.

6.  Curso INTEF. Respuesta educativa para el alumnado con TDAH. Bloque
1, 2, 3, 4 y 5.
 TDAH en el Aula. Guía para docentes. Fundación CADAH.