La didáctica crítica se utiliza en una clase de química para facilitar la comprensión de los estudiantes de temas difíciles. El profesor involucra activamente a los estudiantes mediante la presentación de contenidos usando tecnología digital. Esto mejora el aprendizaje de los estudiantes y desarrolla sus habilidades digitales y de pensamiento crítico. La evaluación considera tanto la participación como exámenes para reflejar el enfoque de aprendizaje colectivo de la didáctica crítica.

1. “Modelos de Diseño y Desarrollo de
Estrategias Instruccionales”
Universidad Etac
Nombre del Alumna
Reyna Martínez Alcántara
TITULO
Grupo: Maestría en Docencia Asesora:
“Planteamientos de la Didáctica Crítica”
Mtra. Fabiola Flores Castro

2. INTRODUCCIÓN.
Actualmente dentro de la enseñanza es necesario aplicar nuevos
modelos que logren en los alumnos aprendizajes significativos.
Es necesario que nosotros como docentes busquemos una
constante participación de los alumnos en la aplicación de lo visto en
el curso con su vida cotidiana.
Por medio de la Didáctica Crítica, mediante técnicas grupales de
aprendizaje se logra la participación activa de profesores y
estudiantes, privilegiando la investigación. El profesor recurre
además, a las ayudas didácticas de la escuela tradicional y a los
recursos de la didáctica tecnológica convirtiéndolos en instrumentos
de apoyo para la discusión reflexiva de la realidad que se cuestiona
o aprehende para el análisis crítico.
El aprendizaje se convierte en un proceso colectivo de grupo y deja
de ser un proceso individual

3. Construcción de conocimientos
En la didáctica crítica para que se
construya conocimiento se requiere de la
interacción con el entorno.

4. Relación Maestro Alumno
La Didáctica Crítica no acepta que el maestro se convierta en
un reproductor o ejecutor de modelos de programas rígidos
establecidos por departamentos de planeación o por expertos
en sistematización de la enseñanza para ser implantados en
el salón de clases.
De acuerdo con la didáctica crítica, maestros y alumnos
deben de reflexionar sobre su actuar, se debe recuperar el
aspecto afectivo de la relación.
La orientación de la didáctica crítica, plantea un cambio en la
relación maestro-alumno para romper con la relación de
dependencia.
En general se organizan actividades colectivas con la
finalidad de reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión
y la problematización en la que el maestro, se concibe como
facilitador del grupo al que pertenece

5. Situaciones de aprendizaje
La didáctica crítica establece una relación inseparable
entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al
hombre participar de proceso formativo en el que
haga uso de su libertad para resolver sus problemas.
En la didáctica crítica se considera el aprendizaje
como un proceso dialéctico, en el que además es
necesario seleccionar las experiencias que lleven al
alumno a operar sobre el conocimiento. Se plantean
situaciones de aprendizaje en la que se deben
reconocer las particularidades del grupo para el cual
están diseñadas.
En la didáctica crítica el sentido de hablar de
situaciones de aprendizaje se dan en el hecho de que
tanto el maestro como el alumno se encuentran
insertos en un proceso de aprendizaje. Freire se
refiere a que no puede haber educador y educando ya
las funciones pasan de una persona a otra puesto que
los hombres se educan entre sí.
De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden
considerar tres momentos metódicos, empleados para
organizar situaciones de aprendizaje:

6. Asignatura Grado Grup
o
Aula
Química Primero A 3
Docente Reyna Martínez Alcántara
Tema Primera Unidad Introducción a la Química.
Unidad de Competencia
La Química es una ciencia cuyo Objetivo es el estudio de la
materia en cuanto a su composición, propiedades y
transformaciones. pero lo que distingue a la Química de otras
disciplinas que también se ocupan del estudio de la materia
es que relaciona todo esto con su microestructura; es decir
con el mundo de las partículas que la constituyen.
TEMA TABLA PERIODICA DE LOS ELEMENTOS
EJEMPLO

7. Este ejemplo describe y analiza la experiencia realizada
en un aula de Educación Segundaria utilizando la pizarra
digital interactiva. La implicación de dos estudiantes en la
exposición de una parte de los contenidos del programa
de la asignatura, apoyándose en presentaciones digitales,
aporta mejoras al aprendizaje del grupo en varios niveles,
por un lado refuerza los conocimientos adquiridos en la
propia asignatura de química; por otro, desarrolla las
competencias digitales que pretende la aplicación de las
Nuevas Tecnologías en la educación: y por último,
estimula la construcción del conocimiento individual y
grupal entre los alumnos.
INTRODUCCION
A continuación se desarrolla el ejemplo de acuerdo a las etapas de
la didáctica critica

8. La química es una ciencia, que presenta
algunos temas de difícil aprendizaje, para los
estudiantes de secundaria.
Para facilitar la comprensión del tema el
docente utiliza las tecnologías de información
en la explicación de la materia, dejando con el
uso de la tecnología el protagonismo al grupo
de alumnos.
MATERIA QUIMICA
APERTURA

9. DESARROLL
O
Antes de iniciar la unidad didáctica les conté a mis
alumnos la propuesta, se trataba de empezar el tema de
una forma diferente, e invitaba a uno de ellos para que
preparara una pequeña presentación que recogiera lo
que habían estudiado los dos cursos anteriores sobre la
materia de química en el tema de la tabla periódica para
el día siguiente. Este trabajo recibiría una calificación a
tener en cuenta en la evaluación tanto para el que lo
expusiera como para los que aportaran valoraciones
sobre el mismo.
La respuesta fue un montón de voluntarios dispuestos a
realizar el trabajo, así que tuvimos incluso que sortearlo.
Finalmente elegimos a una alumna que asumió el
encargo. Tenía libertad para elegir el formato pero debía
utilizar la pizarra digital. De este modo, la primera sesión
del tema comenzó con la exposición de los contenidos
por su parte.

10. Tras la exposición y un turno de preguntas ordenado precisé con algunas
observaciones alguno de los contenidos y de los ejemplos explicados, y les
felicité por el trabajo realizado, tanto a la alumna que lo había preparado
especialmente, como a sus compañeros que estuvieron más atentos que en
otras ocasiones y participaron de forma correcta en el intercambio de
opiniones.
Agotamos el tiempo de clase realizando ejercicios y problemas del libro de
texto. Del mismo modo dedicamos la siguiente sesión a la realización y
corrección de actividades, resolviendo las dudas que habían surgido.
Después de una experiencia tan positiva repetí la propuesta, en este caso,
para explicar los contenidos referentes a la formulas químicas de los
elementos. También se repitieron las circunstancias y tuvimos que volver a
sortear y una chica fue la elegida.
Al igual que en la primera exposición la atención y la participación de los
compañeros fue excelente y la alumna que explicó los contenidos recibió la
felicitación por su trabajo. Sin embargo, en esta ocasión, el nivel de las
preguntas superó sus conocimientos sobre el tema, así que tomé el relevo y
aclaré las cuestiones planteadas sobre el origen de la fórmula química y
complemente con ejercicios prácticos.

11. CIERRE
La utilización de la didáctica critica en
la materia de química tiene grandes
beneficios
• Favorecen el aprendizaje de
procedimientos y el desarrollo de
destrezas.
• En los entornos virtuales se facilita la
comunicación y permite a los estudiantes
el intercambio de ideas.
• Permite que las actividades de estudio se
realicen de una manera más sencilla.
• El proceso enseñanza- aprendizaje se
realiza de manera más activa.
•
• Facilita la responsabilidad y autonomía de
los alumnos a compartir las actividades
analizadas.

12. LA EVALUACIÓN
CONSIDERARA
EL 70% DE
PARTICIPACIÓN
Y EL 30%
EXAMEN.
De acuerdo con la Didáctica crítica, la
evaluación no puede ser objetiva porque no
puede prescindirse de la influencia del
profesor
" ……… Es un proceso que permite
reflexionar al participante de un curso sobre
su propio proceso de aprender, a la vez que
permite confrontar este proceso con el
seguido por los demás miembros del grupo y
la manera como el grupo percibió su propio
proceso. Las evaluación así concebida
tendería a propiciar que el sujeto sea
autoconsciente de su proceso de
aprendizaje", Pansza, Morán y Pérez (2005).

13. • Clima favorable al trabajo del grupo
• Eliminación de tensiones
• Dirección compartida
• Claridad de objetivos
• Adaptabilidad a nuevas situaciones
• Mutuo acuerdo entre los miembros
• Clarividencia del proceso
• Y Constatación del logro de objetivos.
Todo ello se manifiesta en una buena interrelación de grupo.
IMPORTANCIA DE LAS TECNICAS DE GRUPO

14. Objetivo cumplido.
Mi valoración personal de la experiencia ha sido muy
positiva también. Inicialmente me preocupaba que los
alumnos se resistieran al cambio de metodología, pero
como he descrito anteriormente las sesiones se
desarrollaron con fluidez y no supusieron ningún retraso
en la programación.

15. La didáctica critica, produce importantes cambios en el
proceso enseñanza –aprendizaje, debe posibilitar métodos
que permitan preparar al estudiante para enfrentar
situaciones reales, a partir de las construcciones de
conocimientos que se realicen tanto de manera individual
como colectiva.
Con esta técnica se debe desarrollar la capacidad para
realizar aprendizajes a lo largo de la vida, a partir del dominio
de las habilidades y estrategias para aprender a aprender, y
de la necesidad de una autoeducación constante.
Como se logra?
· . Favoreciendo la capacidad de escuchar.
· 2. Aceptando la diversidad de criterios
· 3. Propiciando el aprendizaje colectivo.
· 4. Registrando y admitiendo las valoraciones y juicios
críticos durante los momentos de intercambio.
· 5. Creando situaciones de aprendizaje con enfoque
problémico y estructurar el análisis de modo que todos los
integrantes tengan posibilidad de intervenir para ofrecer
posibles soluciones
C
O
N
C
L
U
S
I
Ó
N

16. BIBLOGRAFIA
Aliat Universidades. (s/f). Modelos de Diseño y Desarrollo de
Estrategias Instruccionales. Recuperado Marzo de 2018.
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_03.html
Recomendaciones bibliográficas o electrónicas:
http://es.slideshare.net/