Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales

1. Materia:
Modelos de diseño y desarrollo de estrategias
instruccionales
Sesión 4/ Semana 4. Didáctica crítica.
Alumno: Orlando Héctor Rosas Luarca
Asesor: María de Lourdes Jiménez Fuentes
27 de Marzo 2017

2. La didáctica crítica es una tendencia educativa que surgió a partir de la década de los 80´s, prescribiendo el trabajo
grupal como forma de superar el individualismo. Privilegia al docente como parte fundamental del proceso enseñanza –
aprendizaje, organizando el conocimiento, a partir de la reflexión el docente debe introducir el cambio en los alumnos,
tener prudencia y ser paciente para lograr los objetivos.
Enfoques educativos
La Pedagogía Institucional, donde la escuela es vista como una institución con un conjunto de acuerdos preestablecidos
socialmente y que se han convertido en normas que se aplican de forma rígida y en la que la labor docente está
regulada por este marco institucional.
La Tecnología Educativa, que concibe al aprendizaje como una modificación de conducta, ésta es observable y
particularizada y se puede provocar y controlar, por lo que la labor principal del docente es controlar estímulos,
conductas y reforzamientos.
Las concepciones tradicionales, es las que el aprendizaje es un proceso individual donde el sujeto se relaciona con el
objeto de conocimiento y por lo tanto los instrumentos de conocimiento se diseñan para ser utilizados por los individuos.
En la Didáctica critica, el aprendizaje se concibe como un proceso grupal y en construcción que se define por los
cambios individuales y sociales.
INTRODUCCIÓN

3. La evaluación es un proceso.
La evaluación incluye la acreditación, un buen proceso de esta permite
determinar que se acredite.
La evaluación es investigación y su fin último es producir conocimientos
Características
de la evaluación
Elaboración
de programas
Se concibe a la planeación didáctica (instrumentación didáctica) como la reorganización
de los factores que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje a fin de facilitar
en un tiempo determinado el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisición
de habilidades y los cambios de actitud en el alumno. Por lo que se concibe como una
actividad dinámica puesto que es un quehacer docente en constante replanteamiento.
Contenidos
Primero hay que tener en cuenta que los contenidos y las metodologías van a remitirse a
una ideología que justificará su razón de ser dentro de dicho contexto. Estos contenidos
necesariamente van a requerir de una relación entre este conocimiento científico y la
práctica para poder producir conocimiento, esto es una coherencia entre método-
contenido. LA COMUNICACION JUEGA UN PAPEL MUY IMPORTANTE, PUESTO QUE ES EL
MEDIO DECISIVO A TRAVES DEL CUAL SE VAN A TRANSMITIR LOS CONTENIDOS.
Metodología
Debe conducir a la construcción de conocimiento, orientada a fines valorables (que sean
de utilidad para la ideología imperante del momento) que participen en la
transformación del cambio social, que colabore en una construcción histórico social
siendo coherente a estos fines

4. Papel del
alumno-docente
Para poder elaborar programas en didáctica critica hay que,
primero que nada tomar en cuenta al individuo no solo como
un objeto de aprendizaje, sino más allá, es decir como un
objeto de enseñanza que se realizará por medio de la
interacción profesor alumno, además hay que considerar que el
aprendizaje no es un estado del sujeto, si no un proceso de
construcción., gracias a esa interacción de la que se había ya
hablado.
En principio la función del profesor se comprende como
científica, sus actividades están apoyadas en la investigación,
es necesario que tenga un espíritu crítico y autocriticar
constantemente su trabajo. Debe contribuir a la realización del
proyecto académico y esta obligado a elaborar su programa
personal interpretando los lineamientos generales

5. Secuencia didáctica

6. Módulo III ¿Por qué es importante reconocer los cambios químicos? SESIONES PREVISTAS:
TEMA: óxido - reducción 2
PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”)
Reconoce a las sustancias químicas, las reacciones químicas y la acidez de las sustancias como parte integral de
los fenómenos que ocurren en la vida cotidiana.
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y
ATRIBUTOS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
BÁSICAS:
5. Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a problemas a
partir de métodos establecidos.
5.2 Ordena información de acuerdo
a categorías, jerarquías y
relaciones.
7. Aprende por iniciativa e interés
propio a lo largo de la vida.
7.2 Identifica las actividades que le
resultan de menor y mayor interés y
dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones frente a
retos y obstáculos.
2. Fundamenta opiniones sobre los
impactos de la ciencia y la
tecnología en su vida cotidiana
asumiendo consideraciones éticas
10.- Relaciona las expresiones
simbólicas de un fenómeno de la
naturaleza y los rasgos observables
a simple vista o mediante
instrumentos o modelos científicos.

7. SUBTEMA Actividades de aprendizaje
Productos
Énfasis del
producto
Conducidas por el docente Realizadas por los estudiantes D P A
Átomos neutros,
Aniones y Cationes
Cálculo de electrones
Preguntara sobre los
diferentes tipos de átomos
y sus características
Con ayuda de su Tabla
periódica, resolverán
algunos ejercicios de
cálculo de electrones
Serie ejercicios x x
Oxidación - reducción
Reglas para balanceo
Se explicará el
procedimiento, se harán
analogías y se explicara
detenidamente el proceso
Apunte Apunte x
Serie de ejercicios de óxido-
reducción
En pares, resolverán los
ejercicios de óxido-
reducción
Serie de
ejercicios
resueltos
x x
Recursos Serie de ejercicios de cálculo de electrones, cañón, laptop- mimio teach, lápiz,
goma, libreta de apuntes, marcadores, pizarrón, y acceso a internet.
Ambientes y escenarios Espacio: Aula.

8. Secuencia didáctica para el docente
Momento de la secuencia Tema Desarrollo
Apertura
Se explica brevemente el objetivo de la clase.
Se da a conocer el propósito del módulo.
1.- ¿Qué son los aniones, cationes y
átomos neutros?
Como se calculan los electrones
Por medio de una animación se explicará la ganancia o pérdida de
electrones, de acuerdo al tipo de átomo y se hará una remembranza
de las partículas subatómicas
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_
materia/curso/materiales/enlaces/ionico.htm
Al término de la explicación se calculará los estados de oxidación de
algunos compuestos
Desarrollo Óxido - reducción.
El docente mediante clase magistral explicará el procedimiento de
óxido reducción.
El primer ejercicio se resolverá en equipos de tres personas
El segundo equipo se resolverá en parejas y posteriormente la serie
de ejercicios se resolverá de manera individual.
Cierre
Auto evaluación de los ejercicios
Análisis breve sobre el óxido reducción

9. Evaluación
PRODUCTOS COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
ATRIBUTOS DE
LAS
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
PROPÓSITO DE
LA EVALUACIÓN
QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA
LA EVALUACIÓN
Dx F S H C A
Ejercicios
sobre
cuantificación
de electrones
10 5.2, 7.2 X X Serie de
ejercicios
resuelta
Serie de
ejercicios
2 y 10 5.2, 7.2 X X Serie de
ejercicios
resuelta

10. La didáctica crítica establece una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al
hombre participar de proceso formativo en el que haga uso de su libertad para resolver sus problemas.
Al contrastar la didáctica critica y de recordar como es la tradicional, pienso que ahora al promover
habilidades de pensamiento crítico y reflexivo y al relacionar los contenidos con sus conocimientos previos
y con su contexto, los alumnos al volverse activos y creativos y exigir más de los maestros impactan
cambiando su contexto social pues son más participativo
Es importante que el docente, prepare los temas con anticipación, que no improvise, que desarrolle los
temas y aclare las dudas, que sea interactivo pero sobre todo que utilice los ambientes de aprendizaje
disponibles o cree estos mismos.
.
CONCLUSIONES

11. CONCLUSIONES
Ventajas
Fomente la reflexión y acción
Sensibiliza sobre problemáticas
Se ha enfocado a la formación
Conlleva al trabajo colaborativo docente
únicamente en una estructura
horizontal.
Se selecciona el tema de interés y se
profundiza en el
Impulsa la investigación- acción sistema
educativo.
Utiliza técnicas grupales
Plantea solución a diversas
problemáticas en contextos
Desventajas
Se confronta con los modelos permanentes
Requiere de cierto grado de sociales
principalmente, madurez emocional e
intelectual
No encaja con el modelo actual y se
profundiza en el esquemático de la
educación
Es mal vista por autoridades por ser de
origen revolucionario
Puede derivar en procesos escolares,
familiares y sociales. manipulación y
activismo sin reflexión

12. • Alcazar L. (2009) , Didáctica crítica consultado el 27 de marzo del 2017
en https://es.slideshare.net/lowa2611/didactica-critica-1652832
• Rodríguez E. (s/f) Didáctica Crítica, consultado el 27 de marzo del 2017
en http://eudev2.uta.cl/rid=1HB09DN7D-SR0Z3Q-
12K/didacticaCritica.pdf
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS