1. Universidad de Guayaquil
Faculta de Filosofía Letra y Ciencias De la Educación
Extensión:Vinces
Trabajo De Investigación
TIPOS DE DOCENTES
DIFERENCIA ENTRE DOCENTES INVOLUCRADO Y DOCENTE
COMPROMETIDO
DOCENTE CON VOCACION Y DOCENTE DE BOCACION
EL ROL DEL DOCENTE EN LE ESD SIGLO XXI
EL ROL DEL DOCENTE EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR DEL
SIGLO XXI.
LOS EJES TRANSVERSALES
ALUMNO(A):
GOYA ZAPATIER ELVIS
Lcda:CATALINA VARGAS
AÑO LECTIVO
2012-2013

2. Tipos de docentes
Para que los docentes tomen conciencia de cómo han ido realizando sus labores,
y su práctica profesional, es necesario que se ubiquen en tipo de docente para
que adopten cambios a fin de cumplir con el objetivo primordial que radica en
enseñar.
A. El Profesor Transmisor:También llamado tradicional, el posee una
metodología magistral y expositiva, sus objetivos dependen de los que diseñan
el currículo y utiliza solamente la pizarra y de vez en cuando los videos como
medios para la enseñanza.
B. El Profesor Tecnológico :La enseñanza esta mediatizada por el
método científico, la planificación de esta es una programación cerrada con el
objetivo de adquirir conocimientos y capacidades según la disciplina, la
metodología es magistral y expositiva haciendo uso de materiales audiovisuales,
prensa, medios de comunicación, ordenador.
C. El Profesor Artesano:hay ausencia de planificación ya que se hace
hincapié en la actividad autónoma de los estudiantes, utiliza una metodología
magistral y activa, la comunicación es interactiva y espontánea, los medios que
utilizan son diversos ya que los escogerá dependiendo de la temática que es este
manejando.
D. El Profesor Descubridor:Se caracteriza por utilizar el método
científico empirista, e inductivo, tiene como meta el descubrimiento
investigativo, la metodología se basa en métodos de proyectos, la comunicación
debe ser prioridad entre los estudiantes.
E. El Profesor Constructor: Es el mas reciente y escaso, en su
planteamiento
que emplea es la resolución de problemas de investigación y con prioridad en el
proceso, la comunicación es dirigida por el profesor pero modificada por los
estudiantes, los medios son flexibles y de la clave del aprendizaje es la mente del
que aprende, se sigue una planificación negociada. La metodología elección
abierta.
Los docentes universitarios en su mayoría se sitúan en el tipo de profesor
tecnológico, su objetivo fundamental es la transmisión de conocimientos, que
busca solo el cumplimiento de un programa educativo sin importan la
construcción del conocimiento en los estudiantes y su formación como
entesreflexivo, críticos y constructivos de su propio conocimiento.

3. Tipos de Docentes.Quien se encuentra al frente del aula, el docente, debe
ser una persona generosa, instruida en su área de conocimiento, capaz de
transmitir lo que sabe con predisposición y sencillez, tener vocación para
enseñar, amar a la juventud y a la vida en general, poseer capacidad de diálogo,
ser respetuosa de las normas, saber escuchar, comprender, educar con el
ejemplo, con firmeza, pero sin agresión.
Lo antes expuesto corresponde al ideal del docente, pero en la práctica
observamos que existen tantas clases de docentes como personas al frente de
cursos; pues cada uno refleja en el acto de enseñar muchas particularidades de
su propia personalidad y de sus experiencias personales.
MODELOS PEDAGÓGICOS
Los modelos pedagógicos se han venido desarrollando a través de toda la
historia con el fin de darle solución a los problemas de cada época y sobre todo
para que el aprendizaje de las ciencias se el más apropiado, por ejemplo:
El Empirismo:tiene como objetivo el aprender con el fin de encontrar la
verdad absoluta utilizando la confirmación del conocimiento (mediante el
método científico).
El Racionalismose basa en la utilización del razonamiento como una
forma de crear nuevo conocimiento. La enseñanza es orientada por el
docente y se limita por la racionalidad del alumno, los contenidos científicos son
presentados con el objetivo de que el alumno pregunte pero bajo una estricta
orientación que la razón le da sobre el conocimiento.
El Positivismo surge como una necesidad de unir la empirista y la
racionalista, es decir, se fundamenta en el trabajo experimental con la
utilización del razonamiento para profundizar las teorías. Utiliza la enseñanza
por descubrimiento basado en la experimentación y en la exposición magistral,
la autoridad es solo del docente y la participación del alumno es pasiva.
El Constructivismose basa en la adquisición de nuevos conocimientos
mediante el rechazo de sus viejos conocimientos, tiene como objetivo llegar a
verdades subjetivas; esto se refiere a que el sujeto que va ha adquirir un nuevo
conocimiento tiene que tener claro que todo lo que el produce esta propenso a
cambiar, además tiene que estar preparado para las criticas tanto positivas
como negativas.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.Dentro de este punto se pude decir que
existe una gran variedad pero aquí solamente nombrare tres estrategias de
enseñanza: los mapas conceptuales, las analogías y los videos.

4. Los mapas conceptuales: Los mapas conceptuales permiten
organizar de una manera coherente a los conceptos, su estructura
organizacional se produce mediante relaciones significativas entre los conceptos
en forma de proposiciones, estas a su vez constan de dos o más términos
conceptuales unidos por palabras enlaces que sirven para formar una unidad
semántica. Además los conceptos se sitúan en una elipse o recuadro, los
conceptos relacionados se unen por líneas y el sentido de la relación se aclara
con las palabras enlaces, que se escriben en minúscula junto a las líneas de
unión. Hay que tener en cuenta que algunos conceptos son abarcados bajo otros
conceptos más amplios, más inclusivos, por lo tanto deben ser jerárquicos; es
decir, los conceptos más generales deben situarse en la parte superior del mapa,
y los conceptos menos inclusivos, en la parte inferior.
Los mapas conceptuales son herramientas útiles para ayudar a los estudiantes a
aprender acerca de la estructura del conocimiento y los procesos de
construcción de pensamiento.
Las analogías:Mediante la analogía se ponen en relación los
conocimientos previos y los conocimientos nuevos que el docente introducirá a
la clase
Las analogías deben servir para comparar, evidenciar, aprender, representar y
explicar algún objeto, fenómeno o suceso. En las escuelas es bastante frecuente
que los docentes recurren a las analogías para facilitar la comprensión de los
contenidos que imparten, "se acuerdan cuando estudiamos,
En las analogías se deben incluir de forma explícita tanto las relaciones
comunes que mantiene con el dominio objetivo como las diferencias entre
ambos, para esto el docente debe de ser muy ágil y creativo porque le permitirá
mostrarle al alumno la relación existente entre el conocimiento científico y la
cotidianidad.
Los videos:El uso del vídeo, desarrolla muchos aspectos novedosos en el
trabajo creativo de profesores ya que puede ser utilizado en los diferentes
momentos de la clase (presentación de los nuevos contenidos, ejercitación,
consolidación, aplicación y evaluación de los conocimientos), además influye en
las formas de presentación de la información científica en la clase.
En el proceso de enseñanza aprendizaje el uso de videos no ocasiona grandes
dificultades ya que las características de observación del vídeo están muy
cercanas a las condiciones de lectura de un texto: la grabación se puede congelar
o detener con la ayuda de la pausa, repetir la presentación de un fragmento
determinado o de la cinta completa (ir y volver), hacer una pausa en la
presentación para realizar algún ejercicio o aclaración complementaria o
simplemente tomar notas en la libreta.

5. Dentro de las ventajas que el uso del video proporciona puedo nombrar las
siguientes:
 Garantizar una participación activa del estudiante
 Crean las condiciones para el paso de lo sencillo a lo complejo, de lo
concreto a lo abstracto.
 Propician la determinación de lo fundamental en el contenido de
enseñanza.
 Propician el realismo (autenticidad, certeza).
 Crean la posibilidad de la base orientadora de los estudiantes en el
tránsito del estudio de la teoría al dominio en la práctica de los hábitos
y habilidades.
 Contribuyen a la concentración de la información y al incremento del
ritmo de enseñanza.
Esto estará en correspondencia con la necesaria instrumentación de variados
ejercicios que vayan desde los debates, la elaboración de preguntas, la
confección de síntesis escritas y orales hasta la elaboración de textos de opinión
y de libre creación entre otros
.EVALUACIÓN:Este tema a sido utilizado dentro del proceso de enseñanza
tradicional solamente con funciones de valoración cuantitativa, pero debido a
insatisfacciones como por ejemplo que solo se centraba en el contenido, solo se
preocupaban por las definiciones y únicamente se controlaba el conocimiento al
final del proceso, entonces se inició una transformación que dio origen a la
evaluación como un instrumento que proporcionaría la información y la
comprobación de las cosas que se han aprendido desde el inicio hasta el final del
proceso.
Dentro de esta nueva forma de ver la evaluación dice Ana Geli (1999) que se
incluyen algunos factores como por ejemplo:
A.La función de seguimiento del proceso de enseñanza – aprendizaje de las
ciencias:
Con esta lo que un profesor puede hacer es una evaluación diagnóstica como
llegan los alumnos a su clase, es decir, se podrá enterar de las preconcepciones
de ellos y así hacer una planificación para desarrollar en la clase.
En el desarrollo de la clase lo que puede hacer un profesor es hacer una
evaluación formativa, con la cual se auto alimentará y permitirá informar al

6. profesor sobre el progreso o dificultades que se han presentado, de esta manera
se replantearan o afianzaran los procedimientos que se estén desarrollando.
.
B. La función de control de calidad del proceso educativo:
Permite analizar los contenidos, el diseño de las actividades, el papel del
profesor, los recursos didácticos, el proceso de aprendizaje del alumno y el
ambiente de aprendizaje esto con el fin de mejorar y hacer ajustes a las posibles
falencias que presentan cada una de ellas.
C.La función de calificar y acreditar los conocimientos de los estudiantes en
relación con su situación en el currículo escolar:
Esta es realizada por el sistema educativo para conocer la trascendencia de la
promoción de los estudiantes de acuerdo a los elementos de referencia que
estipula el ministerio de educación.
ESTILOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO.
Este es el segundo aspecto que un docente debe manejar para poder preparar
una clase, ya que le servirá para tener una imagen de los posibles alumnos que
se encontrará en un salón de clase.
Y así como el modelo pedagógico constructivista ha ido surgiendo, entonces los
investigadores han encontrado que los alumnos son muy diversos y a su vez
ellos tienen gran variedad de sistemas de representación.
Por lo tanto, es necesario que un docente se percate de los alumnos que posee,
pero ¿cuáles son los tipos de estudiantes que existen?, y ¿cuáles son los sistemas
de representación que puede encontrar un docente?.
Según los educadores Brown y Douglas y McDonough (1980, citados en Ibieta,
1990) han deducido que los alumnos se pueden clasificar en cinco categorías:
a).Alumnos esencialistas y de relleno: los esencialistas son aquellos que
recortan los aspectos importantes de una materia, además tienden a restarle
importancia a los detalles y, los de relleno se hacen lo contrario, es decir agregan
materia para destacar detalles que se pueden olvidar.
b).Alumnos tolerantes e intolerantes a la ambigüedad: el tolerante
tiene la mente abierta y acepta, se reserva en sus juicios, mientras que el
intolerante rechaza ideas o materias que no se adaptan dentro de sus
comportamientos mentales.
c).Alumnos categorizadores amplios y finos: los categorizadores
amplios tienden a aceptar varios temas en una categoría e incluyen temas que

7. no encajan y los categorizadores finos aceptan un rango más restringido pero
excluyen temas importantes.
d).Alumnos reflexivos e impulsivos:el alumno reflexivo es demoroso en
sus respuestas pero es exacto, mientras que la impulsiva contesta rápidamente
pero tiende a equivocarse más.
e).Alumnos independientes o dependientes de campo: el alumno
independiente de campo percibe los temas relevantes, se concentran más
fácilmente y el dependiente de campo perciben los temas como un todo
unificado y son más sociables, extrovertidos, enfáticos y perceptivos.
Finalmente, los sistemas de representación que pueden adoptar los alumnos son
los siguientes:
a).Sistema de representación visual.Cuando se piensa en imágenes se
puede traer a la mente mucha información, por eso los estudiantes que utilizan
este sistema tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de
información con rapidez, estos aprenden mejor cuando leen o ven lainformación
de alguna manera.
b).Sistema de representación auditivo.Los que utilizan este sistema
necesitan escuchar su grabación mental, memorizan de forma auditiva y
aprenden cuando recibes explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y
explicar esa información a otra persona.
.PREPARACIÓN DE UNA CLASE.
Después de haber pasado por los temas precedentes, los cuales un docente debe
estar en la capacidad de manejar y conocer con profundidad ya que son
necesarios para la preparación de la clase, me dedicaré a plantear lo que será mi
estrategia de enseñanza con el objetivo de dictar una clase de calidad.
Pero antes de esto para poder preparar la clase el docente tiene que saber con
anterioridad los siguientes aspectos:
A. Después de haber explorado el contexto sobre el cual desarrollara la clase,
entonces el docente debe saber:
 Hacia quien va dirigido, es decir la variedad de alumnos que se
encuentran en. la clase
 El tema que se va a tratar; este suele estar determinado por las
necesidades de los profesores que lo abordan, por los intereses del
alumno, por cambios en la legislación educativa y por cambios en el
proyecto del colegio.

8. Colusión:
En conclusión nos quiere decir que los docentes tomen conciencia en la forma
que anido realizando su forma de enseñar. Es decir el maestro debe evolucionar
en el entorno de enseñar y poder llegar al alumno en su forma clara y con
exactitud por ejemplo.
Un maestro debe ser persona generosa instruida en su área de conocimiento
capas de transmitir o que sabe con predisposición y ensilles, tener vocación para
enseñar.
El maestro hoy en día utiliza método didáctico para la enseñanza en una forma
clara es decir utiliza estrategia de enseñanza ejemplo:
 Mapas conceptuales
 Videos conferencia
 Evaluación
 Diapositivas
Existe muchos medios que facilita al maestros y a los maestro y a los alumno.
El maestro en las aulas se encuentro con diferentes tipos de aprendizajes que
tiene cada alumno por ejemplo:
 Alumno esencialista
 Alumno tolerante e intolerante
 Alumno reflexivo e impulsivo
 Alumno independiente o dependiente etc.

9. .DIFERENCIA ENTRE
DOCENTES INVOLUCRADOS Y DOCENTES COMPROMETIDOS
DOCENTE INVOLUCRADO
El docente debe ser capaz, a través de procesos auto reflexivos, de establecer
críticas a sus interpretaciones sobre los valores, creencias y costumbres. De ser
así, la comprensión real de las prácticas educativas que son desarrolladas,
básicamente, por los propios docentes involucrados en los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Esta comprensión se nutre de la participación, el
diálogo y la inclusión.
DOCENTE COMPROMETIDO
El docente comprometido busca que lo que enseña tenga un sentido y da las
herramientas a los estudiantes para que puedan ver lo dado y lo posible, para
conocer, imaginar y transformar. La tarea del maestro es contribuir a que las
personas aprendan a vivir en su mundo, entre los demás. Para eso se necesita
ser capaz de leer, no solamente los textos, sino los fenómenos de la naturaleza,
los intereses y las expresiones de los otros. Asimismo, se trata de interpretar esa
lectura, tomar distancia de ella y pensar en los condicionantes que nos hacen
pensar como pensamos. Hay tres elementos esenciales que la escuela debe
desarrollar y que el maestro enseña y tiene que aprender: el ver y el oír para
conocer y compartir.
Conclusión:
El docente copo metido: es aquel que tiene el compromiso que el docente al
quiera individualmente y colectiva para transformar la realidad en el ambiente
de enseñar y aprender y de esta manera construir un marco teórico
Un buen maestro tiene que:
 Aprender a conocer
 Aprender a ser
 Aprender a hacer
Es decir tiene el compromiso de educar para el desarrollo, para el cambio de la
sociedad

10. DOCENTES COM VOCACION Y DOCENTES DE BOCACION
¿Se puede ser docente sin tener vocación? ¿Por qué está desprestigiada la
carrera docente? ¿Por qué muchos igual eligen estudiarla? ¿Buscan asegurarse
un sueldo? ¿Son conscientes de lo que implica enseñar?
La docencia se ha convertido en una de las profesiones con más demanda
laboral. Esta profesión se ha convertido en una de las que más demanda laboral
tiene y, a pesar de todos los reclamos, ofrece una remuneración interesante para
los días que corren.
Pero ser docente no es tarea fácil. Menos desde que los problemas sociales
colmaron las aulas, los padres cuestionan más y apoyan menos, y los educadores
no tienen la misma formación que antaño. Ante este panorama, ¿qué se puede
hacer? Añorar el tiempo pasado o pensar en una escuela que recupere su
credibilidad acompañada por padres y mejores docentes.
La vocación docente genera un sinfín de discusiones que requieren no sólo
compromiso sino también políticas tendientes a mejorar la calidad de la
formación. Pero aparte, es necesario cambiar la mirada de quienes forman a
esos futuros maestros para lograr congeniar la realidad del aula con lo que se
enseña. Así se darán más herramientas a ese alumno que, una vez que se pare
frente al aula, podrá saber cómo actuar.
CONCLUSIÓN:
Nos dice que podemos ser docente un que no tengamos aquel título, pero en mi
criterio para ser docente ce necesita tener una preparación excelente y tener
capacidades para una buena enseñanza
Es decir es un compromiso con sociedad la cual ce necesita una excelente
educación.

11. EL ROL DEL DOCENTE EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR DEL SIGLO XXI.
¿Cuál es el papel de los educadores en los albores de un nuevo siglo y de un
Nuevo milenio, en un mundo en proceso de cambio y transformación? Al respecto,
El ex Director General de la UNESCO don Federico Mayor nos recuerda un
Pensamiento de Albert Einstein: “En épocas de crisis, sólo la imaginación es más
Importante que el conocimiento”. ...“Quizás nunca antes, nos dice don Federico.
Estas palabras de Einstein hayan tenido un sentido tan hondo como el que
Adquieren ahora, a la luz de los acontecimientos y las tendencias que preludian el
Siglo XXI.”Señalamos antes que en un mundo en proceso de cambio, la educación.
Permanente aparece como la respuesta pedagógica estratégica que hace de la
Educación asunto de toda la vida y dota a los educandos de las herramientas
Intelectuales que les permitirán adaptarse a las incesantes transformaciones, a los
cambiantes requerimientos del mundo laboral y a la obsolescencia del conocimiento,
característica de la ciencia contemporánea que se renueva en
períodos cada vez más cortos, a la vez que se incrementa a un ritmo cada vez
más acelerado. Algunos estiman que el conocimiento tecnológico actual será solo el
1% del conocimiento del año 2050.
La revalorización del concepto de educación permanente es, quizás, el suceso
más importante ocurrido en la historia de la educación de la segunda mitad del
presente siglo. Decimos revalorización, por cuanto la idea de la continuidad del
proceso educativo no es nueva, aunque ha sido en estas últimas décadas que los
teóricos de la educación han señalado, con mayor precisión, las fecundas
consecuencias que para el porvenir de los procesos de enseñanza y aprendizaje tiene
la adopción de la perspectiva de la educación permanente. Ya el francés Claparede
había escrito: “La educación esvida y no preparación parala vida.
José Martí predicó que el ser humano se educa de la cuna a la tumba. Y Pablo
Freire sostiene que “el ser humano es un sujeto educable mientras vive”.
Tampoco debe confundirse la educación permanente con la educación recurrente, Es
decir, el despliegue de los períodos de escolaridad en el conjunto de la vida, ni con el
reciclaje o perfeccionamiento profesional. Es eso y mucho más.
Es la integración de todos los recursos docentes de que dispone la sociedad para la
formación plena del hombre durante toda su vida. Siendo así, la educación
permanente tiene una raíz ontológica y es, como se ha dicho, “una respuesta a la
condición humana y a eso que llamamos los signos de los tiempos”. Es una respuesta
a la crisis de la sociedad contemporánea, donde el aprendizaje deliberado y
consciente no puede circunscribirse a los años escolares y hay que lograr la
reintegración del aprendizaje y la vida. Es, también, una filosofía educativa y no una
simple metodología. Como filosofía es inspiradora, iluminadora y orientadora de la
acción.
Esta nueva visión de la educación, que es la visión para el nuevo siglo, implica

12. cambios en el quehacer de los docentes y en su formación inicial y continua. Ellos
también necesitan ser formados en la perspectiva de la educación
permanente.
“El educador para el siglo XXI, escribe el profesor colombiano Álvaro. Recio, será un
pedagogo-investigador con una honda formación humana y social, de modo que se
convierta en agente de cambio de él mismo, de sus alumnos y de la comunidad
circundante.”...“La enseñanza se orientará, también, a que el alumno aprenda a
trabajar, a investigar, a inventar, a crear y a no seguir memorizando teorías y
hechos. Debe participar en el proceso educativo. Debe prepararse para la auto-
formación, auto-educación y auto-evaluación. Lo cual significa que el estudiante debe
adquirir la responsabilidad de orientarse a sí mismo y de manejar su propia
formación. En una educación bajo esta concepción el educador debe ser un animador
o estimulador y, además, debe trabajar en equipo con sus alumnos para identificar y
seleccionar los problemas, para que no memoricen sino que aprendan a utilizar todos
los medios de información desde la biblioteca, la radio, el cine, la TV, el TV cable, y a
cómo acceder a las bases de datos nacionales e internacionales. La pedagogía para la
educación permanente debe ser renovadora, activa, liberadora, que fomente la
iniciativa, la creatividad y el desarrollo de un proyecto de vida personal y social.
Esta situación implica para el educador, primero que todo, el tener que encontrarse
consigo mismo, y la necesidad de poseer herramientas teóricas, conceptuales y
metodológicas que le permitan conocer a profundidad el medio y a sus educandos.
Debe además, dominar el campo del conocimiento específico para ejecutar su
profesión como educador y tener elementos que le permitan profundizarlos,
aplicarlos y estar en permanente actualización.”
En la educación para el siglo XXI, como ya lo dice la “Declaración Mundial sobre la
Educación para Todos” (Jomtien, 1990), lo importante son los
aprendizajesrealmente adquiridos por los educandos, que se traduzcan en un
desarrollogenuino del individuo o de la sociedad, de suerte que adquieran
conocimientosútiles, capacidad de raciocinio, aptitudes y valores.
Dice un informe del Club de Roma que “los valores son las enzimas del
aprendizaje innovador”. El aprendizaje innovador tiene como rasgos básicos la
anticipación y la participación.
El “Marco de Acción para satisfacer las Necesidades Básicas de Aprendizaje”, que
acompaña a la Declaración antes citada, afirma que “según los resultados que se
deseen obtener, los educadores deben ser formados en consecuencia,
permitiéndoles beneficiarse simultáneamente de los programas de capacitación
durante el ejercicio de sus funciones y de otros incentivos relacionados con la
consecución de esos resultados.”
La Comisión Dolor, que preparó el “Informe sobre la educación para el siglo
XXI”, también conocido como “La Educación encierra un tesoro”, estuvo muy
consciente de que para llevar a la realidad esta visión, mucho dependerá del
personal docente. “El aporte de maestros y profesores, afirma el Informe, es
esencial para preparar a los jóvenes, no sólo para que aborden el porvenir con

13. confianza, sino para que ellos mismos lo edifiquen de manera resuelta y responsable.
“Ellos son los que deben despertar la curiosidad, desarrollar la
autonomía, fomentar el rigor intelectual y crear las condiciones necesarias para el
éxito de la enseñanza formal y la educación permanente.”
La Comisión estimó que el cometido fundamental del docente en la educación para el
siglo XXI, se resume en “transmitir la afición al estudio”. Es desde esta perspectiva
que corresponde también diseñar su formación inicial y continua.
¿Cuáles son, entonces, en el contexto que hemos reseñado, los retos del docente
universitario ante el siglo XXI?
En primer lugar, tiene que estar convencido sobre el papel clave que le corresponde
desempeñar en los tiempos actuales y sobre la importancia
estratégica, para el futuro de su país, de la institución a la cual sirve. Deberá
también estar familiarizado con el nuevo paradigma educativo. Su rol ya no es el del
catedrático que simplemente dicta o imparte clases magistrales y luego califica.
Los exámenes de sus alumnos. No es tampoco el del profesor que enseña y luego
Evalúa si sus alumnos son capaces de repetir lo que les ha enseñado, o de Comprobar
si asimilaron el conocimiento por él transmitido. Si hoy día lo
Importante es, como vimos antes, el aprendizaje, o mejor dicho los aprendizajes Que
los estudiantes realmente incorporan a su experiencia vital, de suerte que aprendan a
aprender para que nunca dejen de seguir aprendiendo, entonces el Profesor
universitario es fundamentalmente un diseñador de métodos de Aprendizaje, un
suscitador de situaciones o ambientes de aprendizaje, capaz de Trabajar en equipo
con sus alumnos y con otros profesores. Más que un profesor Será un “aprendedor” si
se permite el neologismo, será un aprendiz con un poco Más de experiencia que sus
estudiantes, pero no por ello dejará de ser un aprendiz, que participa con sus
alumnos en la maravillosa aventura del espíritu que es descubrir y difundir el
conocimiento.
En forma concomitante, la Universidad, en palabras del ex Director General de la
UNESCO, Profesor Federico Mayor, tiene que “pasar desde la perspectiva de la
Enseñanza a la del aprendizaje; pasar de los estudios unidireccionales a los
Multidireccionales o diversificados, haciendo posibles múltiples tránsitos mediante
las adecuadas pasarelas, acreditaciones intermedias, etc.; pasar de una formación
temporal (duración normal de una carrera) a la formación permanente (cursos
avanzados de especialización, de formación intensiva y de actualización, etc.)”.
El docente universitario para el siglo XXI tiene que estar compenetrado de que la
Universidad, como señala Philip G. Altbach, se encuentra en el centro de la
“sociedad del conocimiento”, desde luego que es “la institución más importante
Dentro del complejo proceso de creación y distribución de conocimiento”.
Advertido de los riesgos que implica la globalización, el docente universitario del
siglo XXI tiene que estar abierto a la comunidad académica mundial e integrarse En
las grandes redes telemáticas e informáticas. Como señala el Presidente del Club de
Roma, Dr. Ricardo Díez Hochleitner.

14. Todo lo antes dicho lleva implícita la necesidad de una profunda renovación de las
estructuras académicas, de la organización administrativa y de los métodos
Docentes. El cambio de los métodos docentes es una exigencia impuesta por la
Naturaleza misma del conocimiento contemporáneo, cuyo crecimiento
exponencial, multidisciplinar edad e internacionalización, es concomitante de su
rápida obsolescencia. Luego, no se trata de una simple innovación pedagógica,
Sino de algo más profundo: tiene que ver con la estructura misma del
Conocimiento. Dice el profesor colombiano Dr. Luis Bernardo Peña: “Un docente
que entiende lo que significa esta revolución del conocimiento estará motivado y
naturalmente dispuesto a experimentar con nuevas metodologías. Sin ello, los Cursos
de metodología de la enseñanza o actividades similares no pasarán de tener un
carácter “cosmético” y unos efectos transitorios”
En síntesis, y recurriendo a las palabras de la Dra. Inés Aguerriendo” Un sistema
educativo orientado hacia las necesidades del siglo XXI debe incorporar una
definición de aprendizaje como el resultado de la construcción activa del sujeto sobre
el objeto de aprendizaje. Supone un aprendiz activo, que desarrolla hipótesis propias
acerca de cómo funciona el mundo, que deben ser puestas a prueba
permanentemente. Supone la generación de operaciones mentales y procedimientos
prácticos que permitan seguir aprendiendo solo una vez que se egresó del sistema
educativo formal. Supone también que el maestro y el alumno exploran y aprenden
juntos, pero que esta exploración y aprendizaje mutuo puede revestir diferentes
formas, desde las más presenciales hasta las más remotas”
Y esto nos lleva a examinar el papel que jugarán en el próximo siglo las modernas
Tecnologías de la comunicación e información, aplicadas a la Educación Superior.
Dos reflexiones previas nos merece este importante tema. En primer lugar, es preciso
evitar que una sobreestimación de las potencialidades que ofrecen dichas
tecnologías, produzca un detrimento en la apreciación del papel del docente.
Estas tecnologías deben siempre ser vistas como instrumentos, como medios de apoyo
al profesor y nunca como sustitutos del mismo.
La relación personal y real docente - discípulo es fundamental y no puede jamás Ser
reemplazada por la relación virtual máquina-usuario. En segundo lugar, recordar lo
que señalábamos antes acerca de la necesidad de evitar que la introducción de estas
tecnologías genere una nueva forma de exclusión o de
Diferenciación entre los “infohaves” y los “havenots”, o como dicen otros, entre los
“cyberhaves” y los “havenots”.
Hechas estas advertencias, lo que no pueden de ninguna manera las instituciones de
Educación Superior, y por ende sus docentes, es negarse o resistirse a La utilización
de tales tecnologías, que bien usadas amplían considerablemente sus posibilidades de
acceso a la información y al intercambio académico enriquecedor, así como su radio
de acción docente. Tenemos que aprovechar el potencial educativo de las nuevas
tecnologías. Piénsese en lo que ellas significan para renovar y hacer más eficaz la
educación superior a distancia. Como afirma el profesor venezolano, Dr. Miguel
CasasArmengol: “El envolvente espacio virtual no deja ninguna opción en esta
materia, y es la contrapartida comunicacional de la globalización económica” 7. No
hacerlo sería auto marginarse de la llamada “ola informatizada”.

15. A su vez, Jacques Hallak, Director del Instituto Internacional para el Planeamiento
de la Educación, asegura que para responder a los desafíos de la globalización parece
necesario preparar a las personas para un mundo del trabajo donde las tareas que
hay que efectuar estarán en constante evolución, la jerarquía cederá su lugar a una
organización en redes, la información transitará a través de canales múltiples e
informales, la toma de iniciativa predominará sobre la obediencia y donde las
“lógicas” en juego serán particularmente complejas debido a la ampliación de los
mercados más allá de las fronteras de los Estados.
Por tanto, la educación debe ayudar a las personas a realizar tareas para las cuales
no fueron formadas, a prepararse para una vida profesional que no tendrá un
carácter lineal, a mejorar su aptitud para trabajar en equipo, a utilizar la
información de manera autónoma, a desarrollar su capacidad de improvisación, así
como de creatividad, y, en fin, a forjar un pensamiento complejo en relación con el
funcionamiento del mundo real”. Más que formar para el empleo se trata ahora de
formar para la “empleabilidad” que es diferente, como vimos antes. ¿Cuál es entonces,
el desafío de nuestra región, en la perspectiva del siglo XXI?
El gran reto es ingresar en la modernidad, en nuestra modernidad, concebida
como proyecto de desarrollo humano endógeno y sustentable, construido desde
nuestra propia identidad, pero sin desconocer que la mundialización es un fenómeno
esencial de nuestra época y que marcará la impronta del siglo XXI.
CONCLUSIONES:
ROL DEL DOCENTE
La globalización esta asociada a la globalización a la financiera y a la aceleración
del comercio internacional e interdependencia de los mercados.
La globalización no se limita al aspecto economía y estávinculado con la economía,
las finanzas, la ciencia, y la tecnología, las comunicaciones, la educación la cultura y
la política es algo que va acogida de la mano. La educación para el siglo XXI debe
enseñarnos a convivir junto pose eso es esencial, para esa navegación ineludible y
potencialmente creadora con una brújula y un ancla.
La brújula la educación información, conocimiento tanto a nivel individual como
colectivo.
El ancla nuestras identidades sobre quienes somos y de donde venimos para no
perdernos a donde vamos
La conferencia Mundial sobre la educación superior para el siglo XXI que tuvo lugar
en parís en octubre del 1998 varias organismo internacionales de financiamiento
han venido lentamente modificando su visión sobre el papel estrategia de la
educación superior.

16. LOS EJES TRANSVERSALES
La transversalidad se ha convertido en un instrumento articulador que permite
interrelacionar, el sector educativo con la familia y la sociedad. En el mundo
contemporáneo muchas instituciones vienen formulando estrategias para la formación
de valores utilizando el instrumento de eje transversal con el de darle un enfoque
integrador a su currículo, obtener formación integral de sus estudiantes y brindarle un
fundamento ético al funcionamiento de la propia institución.
La definición sobre eje transversal es complejo, por tanto será preferible emitir el
siguiente concepto: Son instrumentos globalizantes de carácter interdisciplinario que
recorren la totalidad de un currículo y en particular la totalidad de las áreas del
conocimiento, las disciplinas y los temas con la finalidad de crear condiciones
favorables para proporcionar a los alumnos una mayor formación en aspectos sociales,
ambientales o de salud.
Los ejes transversales tienes un carácter globalizante porque atraviesan vinculan y
conectan muchas asignaturas del currículo. Lo cual significan que se convierten en
instrumentos que recorren asignatura y temas y cumplen el objetivo de tener visión de
conjunto.
Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la práctica
pedagógica al integrar tos campos del ser, el saber, el hacer y el convivir a través de
conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseñanza y el
aprendizaje. Hay que insistir en el hecho, que el enfoque transversal no niega la
importancia de las disciplinas, sino que obliga a una revisión de las estrategias
aplicadas tradicionalmente en el aula al incorporar al currículo; en todos sus niveles,
una educación significativa para el estudiante a partir de la conexión de dichas
disciplinas con los problemas sociales, éticos y morales presentes en su entorno.
Los ejes transversales interactúan interdisciplinar y transdisciplinariamente por lo cual
es necesario introducir cambios de mentalidad, empezando por cuestionar
abiertamente el carácter patrimonialista que facultades, departamentos didácticos y
profesores y tienen de su materia, de la que se consideran dueños absolutos.
Los ejes transversales están fuertemente vinculados con las estrategias de innovación
y participación educativa. Por esta razón, constituyen un campo de experimentación
privilegiado para que los colectivos de año incluyendo padres de familia., asociaciones,
colaboren en su implantación mediante actividades de apoyo al aula y de carácter
educativo complementarias que en algún momento, pueden tener un carácter

17. espontáneo pero que desde luego se constituyan en parte de lo modelos y proyectos
educativos de la institución.
CONCLUSIONES
Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la práctica
pedagógica al integrar tos campos del ser, el saber, el hacer y el convivir a través de
conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseñanza y el
aprendizaje. En la cual nos fundamenta lo que son los valores para los estudiante y se
dice que los ejes trasversales van acogido de la mano en el sector educativo en la
familia y en la sociedad.
MOMBRE: ELVIS GOYA ZAPATIER