1. Estudio Independiente – 5ta. sesión
PRESENTADO POR:
PERLA GIULIANA NIQUEN MIRANDA
Asignatura:
INNOVACIONES PARA LA BUENA ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
PROFESORA RESPONSABLE:
ANGÉLICA TAPIA
UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
27 de junio de 2014

2. Título de la investigación: “Los mapas conceptuales como recurso para representar y analizar
buenas prácticas docentes en la Educación Superior”.
El problema de investigación: Cómo visibilizar las buenas prácticas docentes en la Educación
Superior.
a) ¿Qué piensan los docentes universitarios que desarrollan buenas prácticas sobre la enseñanza?;
b) ¿Qué herramientas utilizar para visibilizar las buenas prácticas docentes de manera que sirvan
como ejemplificación y marco de referencia para la mejora de la calidad de la docencia
universitaria dentro del proceso de convergencia hacia un Espacio Europeo de Educación
Superior?
Planteamiento: Generalmente se observa que los docentes catalogados como “profesores
excelentes”, forman estudiantes con altas competencias técnicas y blandas; sin embargo, el
beneficio suele ser exclusivo para estos grupos, siendo que en la mayoría de los casos, este saber
profesional pasa desapercibido para las demás generaciones, dejando de beneficiar a los docentes
nuevos y a los que desean mejorar su práctica, teniendo estos que recrear formas de enseñanza
con la consecuente inversión de tiempo y esfuerzo, y muchas veces sin lograr los resultados
esperados. Ante la práctica común de desperdiciar la experiencia y conocimientos de los buenos
docentes, se hace necesario identificar las ideas en las que basan su actuación para transformar
los procesos de enseñanza, y representar esta información a través de una modalidad que facilite
la visibilización de tan enriquecedora información.
Reseña de la metodología
Estudiar la visión de la enseñanza y la actuación didáctica de una muestra de 100 profesores
universitarios seleccionados de todas las áreas científicas con excelente desempeño pedagógico
de acuerdo a determinados criterios, por un lapso temporal de 3 años.
Recoger sus percepciones sobre la enseñanza por medio de entrevistas, grabaciones; información
que es posteriormente representada en mapas conceptuales para lograr la visión integral del
conjunto.
Utilizar esas ideas y prácticas para definir los lineamientos de una buena enseñanza y ofrecer esa
estructura como marco de referencia para la mejora de la calidad de la docencia universitaria.
Distribuir la información con los resultados, a través de un DVD, para que pueda servir como
punto de referencia para los nuevos profesores y los que deseen revisar su propia docencia.
Resultados
Los mapas conceptuales resultaron muy adecuados para representar el conocimiento adquirido a
través de la experiencia de los mejores profesores, logrando hacer visible lo que piensan y lo que
hacen los docentes de la muestra, con precisión y claridad.
Conclusiones
1. Representar en un mapa conceptual la biografía, práctica, valoración y nivel de satisfacción del
docente, permitió comprender la influencia favorable de factores en el desarrollo de la
competencia profesional.
2. Representar en un mapa conceptual la práctica docente desde los inicios hasta la actualidad,
permitió visibilizar:
La necesidad de rotación de los profesores cada tres años para no estancarse en una docencia
rutinaria. Dedicando un gran esfuerzo para preparar a fondo los temas a desarrollar.
La necesidad de concebir la docencia como un proceso de motivación de los estudiantes para
aprender.
La necesidad de reducir los contenidos a sus componentes más básicos, y útiles para los futuros
estudiantes.
La importancia de la dualidad teórico-práctica de la asignatura, dándose una gran importancia al
aprendizaje autónomo y a la toma de decisiones por parte de los estudiantes.

3. Título de la investigación: “Aplicación de metodologías de enseñanza cooperativa en la
titulación de Ingeniería Técnica de Telecomunicación”.
El problema de investigación:
La metodología didáctica en la asignatura de Ingeniería Técnica de Telecomunicación de la
Universidad Autónoma de Barcelona, se centra en clases magistrales, percibiéndose como una
asignatura poco atractiva donde los estudiantes se limitan a tomar apuntes. Por ello, se recurre a
la aplicación de diferentes metodologías de enseñanza cooperativa, para sustituir parcialmente
las clases magistrales tradicionales por un conjunto de actividades a desarrollar por los
estudiantes, de modo que les permitan construir su propio aprendizaje.
Reseña de la metodología basada en la enseñanza cooperativa
En la primera actividad los estudiantes leen y discuten textos seleccionados. Estos textos
presentaban diferentes soluciones para un mismo problema; se formaron por ello dos grupos, cada
uno defendía una propuesta diferente.
En la segunda actividad los propios estudiantes impartieron a sus compañeros una sesión teórica.
Cada grupo debía impartir dos propuestas técnicas distintas, de manera que se tratase el tema dos
veces pero desde perspectivas diferentes. Se promovía el aprendizaje autónomo al dejar que los
grupos avanzaran tomando decisiones que consideraban pertinentes.
Existían tres roles diferentes: Dirección, representaba al líder del grupo quien coordinaba con el
grupo y con el docente. Documentación, registraba y recopilaba lo producido por el grupo;
además de controlar el respeto a la originalidad de la fuente. Control, su función era controlar que
el grupo estuviese cumpliendo con lo planificado.
Un propósito importante fue favorecer el debate interno entre miembros los miembros del grupo
antes de debatir con el resto de sus compañeros. El profesor valoraba la aportación de cada
estudiante a los debates, por lo que era importante motivar a los alumnos a participar y aportar
ideas.
La actividad finalizaba con una discusión final entre todos los grupos sobre las ideas aportadas y
en la que el profesor cumplía el rol de moderador.
Como factor adicional, toda la información presentada en clase podía ser utilizada por todos los
otros grupos, de modo que aprendían a compartir información y a construir colectivamente la
solución a un problema complejo.
Resultados
Se verificó que la nota final de la asignatura era un factor motivacional importante.
La aplicación de metodologías de enseñanza cooperativa logró que las clases magistrales se
redujeran alrededor del 45%.
Los estudiantes consolidaron su sentido de responsabilidad y mejoraron habilidades sociales de
comunicación (mejorando su expresión oral), trabajo en equipo, etc.
El total de estudiantes fue promovido en la asignatura, a diferencia de cursos anteriores. Además,
se observa una mejora de la nota de los estudiantes aprobados.
Los resultados de las encuestas muestran que la valoración media del profesorado mejoró.
Estudiantes satisfechos con la nueva metodología y con mayor motivación para el aprendizaje.
Los estudiantes percibieron que habían aprendido a buscar información relevante.
Los grupos fueron realizando el trabajo en horas no lectivas, es decir, aprendiendo
autónomamente.
Conclusiones
1. El uso de estas metodologías de enseñanza cooperativa presenta las dificultades derivadas del
trabajo en grupo, y requiere de los docentes dominio de la asignatura; además, tiempo para la
preparación del material y la corrección del trabajo entregado por los alumnos.
2. La aplicación de la metodología incrementa considerablemente la atención proporcionada al
alumnado con relación a las referidas a la enseñanza tradicional.
3. La metodología basada en la enseñanza cooperativa promueve el aprendizaje autónomo de los
estudiantes.

4. Actividad: Tomando en cuenta información de las investigaciones elegidas responda ¿qué nuevas
preguntas de investigación surgen y que pudiese abordar en su trabajo de tesis de grado?
1. ¿Puedo usar un mapa conceptual para facilitar el desarrollo de mi investigación,
representando la información en una clara secuencia de hechos?
2. ¿Son los mapas conceptuales una herramienta para representar en profundidad el proceso
de investigación, o solo facilita la visualización de una estructura simplificada y precisa?
3. ¿Los mapas conceptuales son herramientas que permiten un mejor manejo de la
subjetividad del investigador?
4. ¿Puede ser la lectura de mi mapa conceptual lo suficientemente objetiva como para
generar similar significado en otros lectores?
5. ¿Permitiría un mapa conceptual demostrar la consistencia de la investigación, a través de
una representación integrada del proceso?
6. ¿La aplicación de metodologías de enseñanza cooperativa puede generar cambios
personales permanentes o estos cambios solo se garantizan en la medida en que la
estrategia active el comportamiento que recibe la influencia del grupo?