presentación didáctica critica

1. Universidad Digital del Estado de México
Universidad ETAC
Maestría en Educación
Materia: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
SESION 4 DIDACTICA CRITICA
ASESOR: Pablo Martínez Del Castillo,
Alumna: Nancy Alva Rocha
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28 DE MARZO 2017

2. INTRODUCCION
La didáctica critica, a mediados del siglo XX, se empiezan a cuestionar los
principios didácticos que sustentan a la escuela tradicional y a la tecnología
educativa y se promueve una reflexión colectiva como un precedente necesario
para la toma de decisiones en el ámbito pedagógico.

3.  El papel de la escuela en la construcción del conocimiento implica una
permanente relación entre las contradicciones sociales y los hechos que
faciliten el interés por el diálogo entre los diferentes actores involucrados en
el proceso.

4. Relación maestro-alumno
 La Didáctica Crítica no acepta que el maestro se convierta en un
reproductor o ejecutor de modelos de programas rígidos establecidos
por departamentos de planeación o por expertos en sistematización de
la enseñanza para ser implantados en el salón de clases.
 De acuerdo con la didáctica crítica, maestros y alumnos deben de
reflexionar sobre su actuar, se debe recuperar el aspecto afectivo de la
relación.

5. Programa, propuesta de aprendizaje
La didáctica crítica se les entiende como propuestas de
aprendizaje mínimas que el estudiante debe alcanzar en un
determinado tiempo, su carácter es de ejemplo, flexible y
dinámico.

6. De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos
metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje:
1er. Momento: Promueve la visión global del fenómeno a estudiar y retoma
los aprendizajes anteriores del alumno, es decir son actividades que lleven
al alumno a mostrar lo que sabe.

7. 2do. Momento: El alumno realiza las siguientes actividades:
Exposición, Lectura de Textos , Resolución de Problemas,
Debates, Realiza prácticas de campo y laboratorio, Analiza, ya que
esto lo acerca al conocimiento.

8. 3er. Momento: Se evoca lo aprendido, verificando el logro de
objetivos, por medio de la elaboración de síntesis y
recapitulaciones de lo aprendido

9. Conclusión
La perspectiva de la Didáctica crítica, culmina con una evaluación que se
realiza con el objeto de decidir la práctica y es parte del proceso de
construcción del currículum, la reflexión se encuentra dialécticamente
ligada al aprendizaje.
La didáctica crítica es la evaluación del proceso y no del resultado,
situación que en determinado momento puede ser una arma de dos filos
que lleve a los estudiantes a solo atender el proceso y restarle importancia
al resultado. La situación de aprendizaje es necesario que el docente
tome en cuenta las condiciones particulares de un grupo escolar y la
necesidad de una instrumentación didáctica, dado que las actividades
aisladas no producen cambios profundos ni duraderos por sí mismas para
los educandos, por lo tanto una planificación debe propiciar un equilibrio.

10. Referencias
 ETAC.(2017). Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales.
Realidad institucional y curricular. Recuperado el 29 de Marzo 2017 de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html
Guimeo Lorente P.( 20099. Didáctica crítica y comunicación: un diálogo con Habermas
y la Escuela de Frankfurt. . Recuperado el 29 de Marzo 2017 de
https://books.google.com.mx/books?id=BmIvPwAACAAJ&dq=didactica+critica&hl=es&
sa=X&ved=0ahUKEwiW8tKCjP3SAhXGYyYKHU4KCw0Q6AEIJTAC
Rodríguez G.(1997)Progreso. México, 1997.Modelos de Diseño y Desarrollo de
Estrategias. Instruccionales. Recuperado el 29 de Marzo 2017 de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc.etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4 _06.html