Análisis de la didáctica critica y su relación con los tres momentos didácticos a través de un ejemplo practico.

1. Universidad Digital del Estado de México
Fecha de entrega: 20 de Abril
de 2016
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
DIDÁCTICA CRÍTICA.
Alumno: ISIC. Adrián Jiménez Torres
Asesor: Gregorio Arturo Garcés López
Grupo: 14T

2.  La didáctica es una actividad que ha estado presente desde los inicios de la educación, en algún
momento cuando hemos sido estudiantes ha estado involucrada y es un elemento que permanece
constante en todo proceso educativo, básicamente sus raíces se relacionan con enseñar, instruir,
explicar con claridad y funcionalmente se concibe como llevar a la practica la teoría, se trata de
una ciencia practica, de intervención, transformadora de la realidad y es para algunos lo mas
similar a un arte.
 La didáctica critica esta basada en la teoría critica y no tiene el propósito de llevar la teoría a la
practica sino establecer una relación dialéctica que permita comprender al mundo, a la sociedad y
al sujeto mismo, Entre de sus características se puede apreciar cierta oposición a la escuela
tradicional y ser un instrumento de cambio educativo con dimensiones propias, método y
planteamiento didáctico.
 Cuenta con su propio currículo critico que pretende disminuir la desigualdad de la sociedad del
conocimiento, busca la inclusión social a través de la obtención de competencias y contribuir a la
formación integral de individuos críticos.
 Se desarrollara enseguida una situación de aprendizaje de acuerdo a los principios de la didáctica
critica considerando los momentos didácticos necesarios para este fin, se incluirán las
competencias a desarrollar y se verificara finalmente si se ha alcanzado el objetivo.

3.  Datos de identificación de la estrategia
 El alumno identifica que un proceso de control es aquel cuyo comportamiento con
respecto a variaciones es estable y que las gráficas de control se utilizan en la
industria como técnica de diagnósticos para supervisar procesos de producción e
identificar inestabilidad.
 Propósito
 Determinar cuándo deben emprenderse acciones para ajustar un proceso que ha
sido afectado por una causa especial, indican cuando dejar que un proceso trabaje
por sí mismo, y no malinterpretar las variaciones debidas a causas comunes.
 Resultado de aprendizaje
 Monitorea la variación del proceso mediante la aplicación de gráficas de control
por variables para mantenerlo dentro de los límites de control establecido.

4.  Apertura de la sesión
 Identificar expectativas y conocimientos previos sobre el módulo
 Explicar nombre y propósito del módulo
 Especificar las competencias profesionales o disciplinares y genéricas a desarrollar
 Informar características y beneficios del módulo y del modelo académico
 Dar a conocer la estrategia de evaluación institucional de aplicación obligatoria:
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación
 Dar a conocer que las evidencias que deberán generar a partir de las actividades
de evaluación (conceptual, procedimental y actitudinal).
 Inicio de la sesión
 Dar a conocer el tema y competencias a desarrollar en relación con la unidad de
aprendizaje
 Comunicar el propósito de la sesión y su contribución al resultado de aprendizaje
del programa de estudios
 Comunicar el contenido y actividades a desarrollar en la sesión
 Usa una estrategia para enlazar los conocimientos previos con nuevos

5.  Cuerpo de la sesión
 Organizar actividades individuales, grupales y en equipo de acuerdo con lo
planeado
 Captar la atención del alumno
 Explica los elementos que empleara para la construcción de graficas
 Solicita a los alumnos realizar cálculos para tener su atención y resolver dudas
 Muestra cómo obtener resultados utilizando la hoja de calculo
 Solicita participar durante el desarrollo del tema
 Cuestiona al alumno para que relacione los conocimientos nuevos con los
anteriores
 Distribuye cálculos para agilizar el proceso
 Solicita se calculen límites de control y se intercambien para verificar resultados
promoviendo la coevaluación
 Solicita graficar los datos y determinar los límites de control

6.  Conclusiones
 Se solicita a los alumnos la interpretación del producto final
 Vuelve a retomarse el resultado de aprendizaje a fin de valorar si se cumplió el
objetivo inicial
 Se hacen recomendaciones finales sobre la entrega de la evidencia realizada
 Realizar conclusión de temas con las aportaciones de los alumnos
 Solicitar comentarios de reflexión sobre lo aprendido ¿ Para qué nos va a servir?
 Contrastar el logro de los aprendizajes establecidos en la sesión con el propósito
de la sesión pidiendo comentarios de los alumnos al respecto ¿Se cumplió el
objetivo?
 Se agradece participación y tiempo de los alumnos

7.  Puesto que la didáctica critica no acepta que el docente sea solo un transmisor y
ejecutor de modelos de enseñanza rígidos sino que apuesta por docentes y
alumnos reflexivos trabajando de manera diferente a los modelos tradicionales
empleando programas de estudio que pueden representar situaciones reales en
contextos conocidos y reales para obtener un aprendizaje significativo el presente
ejercicio basado en los principios de la didáctica critica permiten resaltar los
momentos involucrados en una situación de aprendizaje como se describen
enseguida.
 Durante la sesión se llevó a cabo una evaluación diagnostica al inicio de la clase al
recuperar conocimientos previos, evaluación formativa mediante la participación
de los alumnos y las preguntas que contestaron los alumnos y Sumativa al realizar
la coevaluación del cálculo de límites de control superior e inferior, con estos
indicadores los alumnos concluyen que el proceso esta en control y que se
mantiene dentro de los limites aceptables de calidad.
 En la didáctica critica el aprendizaje es un proceso dialectico basado en
situaciones de aprendizaje basadas en tres momentos clave.

8. Andrade, María Cecilia, Muñoz, Clarena (2005). La didáctica crítica: una opción pedagógica para la
universidad de hoy, Articulo de reflexión. Colegio Mayor de Cundinamarca. Recuperado de:
https://academia.unad.edu.co/images/investigacion/hemeroteca/revistainvestigaciones/volumen_11_nume
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Carrizosa, Esther, Gallardo, José Ignacio. (2007). Autoevaluación, coevaluación y evaluación de los
aprendizajes. Jornadas sobre docencia del derecho y tecnologías de la información. Disponible en:
http://www.uoc.edu/symposia/dret_tic2012/pdf/4.6.carrizosa-esther-y-gallardo-jose.pdf
Mallart, Juan.(2003). Didáctica: Concepto, objetivo y finalidades, Capitulo 1. Recuperado de:
http://www.xtec.cat/~tperulle/act0696/notesUned/tema1.pdf