importante

1. Herramientas para la implementación de un currículo priorizado en la FDTP
Formatos de trabajo
Unidad 4
Estrategias Metodológicas para la Formación
Diferenciada Técnico Profesional
Semana 9

2. Herramientas para la implementación de un currículo priorizado en la FDTP
TEMÁTICAS DE LA UNIDAD
I. Concepto de estrategia metodológica y sus componentes
FICHA DE REFLEXIÓN
TEMÁTICA
PREGUNTAS PARA
REFLEXIONAR
MIS REFLEXIONES
Concepto de
estrategia
metodológica
¿Qué importancia tiene en
un currículo priorizado el
concepto de estrategia
metodológica?
Registrar mi reflexión.
Componentes
estrategias
metodológicas
¿Qué componentes puedo
reconocer al interior de las
estrategias
metodológicas?
Registrar mi reflexión.
¿Cuál(es) de esos
componentes me parece
el (los) más relevantes
para un currículo
priorizado? ¿Por qué?
Registrar mi reflexión.

3. Herramientas para la implementación de un currículo priorizado en la FDTP
¿Cuáles son las
dificultades para
implementar estrategias
didácticas en el contexto
educativo actual?
Registrar mi reflexión.
Estrategias
metodológicas
de forma
colaborativa
¿Creo que es posible
implementar estrategias
metodológicas para OA
priorizados de forma
colaborativa? ¿Por qué?
Registrar mi reflexión.
*Este instrumento será evaluado a través de la Rúbrica para Reflexión 01 - Individual.
II. Revisando los cuatro componentes trabajados, complete el siguiente cuadro, considerando la
coherencia, pertinencia y contexto entre las estrategias, técnicas, recursos y actividades.
Estrategias Didácticas Técnicas Didácticas
Señalar aquí la estrategia didáctica (general,
específica o diferencial) escogida para desarrollar
el OA priorizado.
Señalar aquí la técnica didáctica digital escogida
para acompañar la estrategia didáctica.

4. Herramientas para la implementación de un currículo priorizado en la FDTP
Recursos de enseñanza – aprendizaje Actividades
Señalar los recursos de enseñanza - aprendizaje
(digitales o físicos) necesarios para implementar
la estrategia.
Señalar aquí las acciones específicas que deben
realizar las y los estudiantes para implementar la
técnica didáctica.
Especifique cómo desarrollaría la estrategia metodológica,indicando las actividades y
recursos, tanto para el trabajo sincrónico y asincrónico a realizar.
Sincrónico Asincrónico

5. Herramientas para la implementación de un currículo priorizado en la FDTP
Señalar aquí las actividades y recursos necesarios
para la estrategia metodológica propuesta.
Señalar aquí las actividades y recursos necesarios
para la estrategia metodológica propuesta

6. Herramientas para la implementación de un currículo priorizado en la FDTP
RÚBRICA PARA REFLEXIÓN 01 – INDIVIDUAL
Dimensión Inicial En mejora Competente Ejemplar
Estrategias
metodológicas,
conceptos y
componentes
En su respuesta no se
evidencia la
importancia,
componentes o
trabajo colaborativo
en las estrategias
metodológicas y/o
sus componentes
O bien,
Aun cuando reconoce
los componentes o
importancia de las
estrategias
metodológicas, se
refiere a temas
distintos y no
consultados en la
reflexión.
Si bien evidencia
componentes,
importancia de las
estrategias
metodológicas y
trabajo colaborativo,
no existe
profundización en sus
respuestas.
O bien,
Hace referencias
parciales o nulas a lo
trabajado en el PPT y
textos entregados
durante la semana.
Evidencia
componentes,
importancia de las
estrategias
metodológicas y
trabajo colaborativo
Y
Hace referencias a lo
trabajado en el PPT y
textos entregados
durante la semana.
Evidencia
componentes,
importancia de las
estrategias
metodológicas y
trabajo
colaborativo
Hace referencias a
lo trabajado en el
PPT y textos
entregados
durante la
semana.
Y
Relaciona
explícitamente su
reflexión con
elementos de su
práctica docente.

7. Herramientas para la implementación de un currículo priorizado en la FDTP
RÚBRICA PARA EVALUAR PROPUESTA DE
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
CRITERIO
Inicial
(o pts)
En mejora
(2pts)
Competente
(4pts)
Ejemplar
(8 pts)
Componentes de
una estrategia
metodológica
Docente identifica y
relaciona al menos 1
componente de una
estrategia
metodológica, no
incluyendo la
variable de
contexto.
Docente identifica y
relaciona 2
componentes de una
estrategia
metodológica,
incluyendo
parcialmente la variable
de contexto
Docente identifica
y relaciona 3
componentes de
una estrategia
metodológica,
incluyendo la
variable de
contexto.
Docente identifica
y relaciona los 4
componentes de
una estrategia
metodológica,
incluyendo la
variable de
contexto.
Coherencia y
pertinencia
Docente no
establece una
relación de
coherencia y/o
pertinencia entre
los componentes de
la estrategia
metodológica.
Docente establece una
relación de coherencia
y/o pertinencia entre 2
componentes de la
estrategia
metodológica,
incluyendo
parcialmente variable
de contexto.
Docente establece
una relación de
coherencia y/o
pertinencia entre
3 componentes
de la estrategia
metodológica,
incluyendo la
variable de
contexto.
Docente establece
una relación de
coherencia y
pertinencia entre
los 4 componentes
de la estrategia
metodológica,
incluyendo la
variable de
contexto.
Sincronía y
asincronía
Docente no genera
relación entre el
trabajo sincrónico y
asincrónico
Docente genera una
relación débil entre el
trabajo sincrónico y
asincrónico, que no
logra ni promueve un
aprendizaje autónomo
en sus estudiantes.
Docente genera
una relación entre
el trabajo
sincrónico y
asincrónico, que
no promueve un
aprendizaje
autónomo en sus
estudiantes.
Docente genera
una relación clara
entre el trabajo
sincrónico y
asincrónico, dando
relevancia al
aprendizaje
autónomo de sus
estudiantes.