El planteamiento didáctico es fundamental en la enseñanza, ya que el profesor debe considerar qué, por qué, a quién y cómo enseñar, centrando el trabajo escolar en las necesidades y particularidades de los educandos. Se destacan la importancia de objetivos claros, la planificación de cursos y clases, y la adecuada utilización de recursos didácticos para lograr una enseñanza eficiente y coordinada. Finalmente, se subraya la necesidad de verificar el aprendizaje a lo largo de los procesos educativos para asegurar que se cumplen los objetivos establecidos.

2. El planteamiento didáctico es una exigencia que se impone día a día en todas las actividades humanas. El profesor necesita saber, para llevar a cabo su planteamiento,¿qué?,¿por qué?,¿a quién? y ¿cómo enseñar?.

3. ¿Qué enseñar? Esta relacionado con el curso y el nivel del mismo y también con el contenido que debe ser tratado. Darse preferencia a los contenidos que tengan valor funcional, que están ligados a los problemas de actualidad y tengan a su vez valor social.

4. ¿Por qué enseñar? Los objetivos de la educación y de la escuela y también con los de la asignatura que debe ser enseñada.

5. ¿A quién enseñar? Se refiere a las peculiaridades y posibilidades de los educandos Todo el trabajo escolar debe girar entorno a este tópico.

6. ¿Cómo enseñar? Este punto esta relacionado con los recursos didácticos que el profesor debe utilizar para alcanzar los objetivos que se propone a través del aprendizaje de sus alumnos

7. Se pone en juego todos estos aspectos a fin de que los esfuerzos tengan un sentido objetivo y atiendan a las necesidades del educando llevándolo a trabajar dentro de sus posibilidades para que los resultados logren ser satisfactorios.

8. Objetivos del planteamiento didáctico Aumentar la eficiencia de la enseñanza Asegurar el buen control de la enseñanza Proporcionar secuencia y progresividad a los trabajos escolares. Dispensar mayor atención a los aspectos esenciales de la materia Proponer tareas adecuadas al tiempo Proponer tareas adecuadas a las posibilidades de los alumnos

9. Posibilitar la coordinación de las disciplinas entre sí. Utilizar los recursos didácticos adecuadamente Evidenciar consideración y respeto hacia los alumnos.

10. Momento Didáctico La acción docente consta de tres momentos: planeamiento, ejecución y verificación. Planteamiento es la previsión de lo que tiene que hacerse (plan escolar) La ejecución, que se realiza a través de las clases y de las restantes actividades docentes y discentes, es la materialización del planteamiento

11. Como tarea importante de la ejecución, la orientación, a la cual podría agregarse el incentivo La verificación es la parte final de la función docente, tiene que estar presente en el transcurso de la ejecución, con el propósito de comprobar la marcha del aprendizaje

12. Los principales tipos de planteamiento son: De la escuela De las disciplinas (comprendiendo en ellas curso, unidad y clase) De las actividades extraclase De la orientación educacional De la orientación pedagógica

13. Planteamiento de la Escuela El planteamiento de la escuela representa el esfuerzo de ordenar y racionalizar todos los trabajos escolares en una sola unidad no obstante sus múltiples actividades didáctico-administrativas

14. Planteamiento de las Disciplinas El planteamiento de las disciplinas junto con las actividades extraclase, da contenido al plan de estudios, por medio de cuyas actividades procura alcanzar los objetivos de la escuela. El planteamiento de cada disciplina comprende: plan de curso, plan de unidad y plan de clase.

15. Plan de Curso El plan de curso constituye el trabajo de previsión de un año lectivo para las actividades de una disciplina determinada, incluyendo su relación de dependencia con los años anterior y posterior y su coordinación con otras disciplinas.

16. Elementos del Plan de Curso Objetivos de la disciplina en concordancia con los de la escuela. Horas disponibles para la enseñanza de la materia Programa mínimo a desarrollar. Los temas o unidades deben ser seleccionados teniendo en cuenta: su aspecto fundamental, su actualidad, su funcionalidad, su valor social y sus aspectos teóricos y prácticos. Trabajos a realizar, bibliografía e informaciones

17. Condiciones peculiares del medio Posibilidades de la escuela Condiciones de conocimiento y grado de madurez de la clase Material didáctico disponible y material que podrá confeccionado por los alumnos. Motivación del curso y vivencias para la iniciación de los trabajos y experiencias que pueden provocar el interés de los alumnos

18. Momentos del Plan de Curso Momento Vertical, es aquel en el que son indicadas las unidades del programa y el número de clases correspondientes a cada una de ellas. Momento Horizontal, consiste en la descripción de las unidades en lo tocante a su extensión y profundidad, con el número de clases asignado a cada unidad.

19. Momento de la Coordinación, en este momento las diversas asignaturas van a llevar a cabo un trabajo de aproximación y de entroncamiento

20. Plan de unidad. La manera de organizar el programa de una disciplina independientemente del método de enseñanza que debe ser empleado. Esta segunda concepción dice que los programas de una disciplina deben ser reorganizados en partes significativas llamadas unidades.

21. Los elementos de la unidad son los siguientes: Objetivos específicos de la unidad y en consonancia con los del curso. Número de clases. Motivación de la unidad. División de la unidad en subunidades para favorecer en la medida de lo posible, el desarrollo de las clases.

22. Previsión de métodos y técnicas de enseñanza. Previsión del material didáctico. Previsión de la coordinación con disciplinas afines o no. Previsión de trabajos y de lecturas complementarias. Previsión de las formas de unidad e integración del aprendizaje.

23. Previsión de las actividades extraclase relacionadas con la materia. Bibliografía específica y otras fuentes de información, además de los libros adoptados. Previsión del tipo de clases a poner en prácticas (expositivas, prácticas, de estudio dirigido, de discusión, de debate, de recapitulación, etc.). Formas de verificación del aprendizaje.

24. La verificación del aprendizaje debe concretarse al finalizar cada unidad que puede ser breve y ceñida únicamente a los puntos básicos. Una mejor y más completa vermcación podrá llevarse a cabo en las pruebas mensuales o bimensuales que podrán abarcar una o más unidades.

25. Plan de clase. La lección es la ejecución del trabajo de una clase, en cuyo desarrollo el profesor trasmite parte del saber a sus alumnos. La clase es un determinado período de tiempo vivido entre el profesor y el alumno y en cuyo transcurso aquél orienta las actividades de éste procurando hacer que alcance ciertos objetivos predeterminados.

26. El plan de clase es un proyecto de actividad. Se lo destina a indicar elementos concretos de realización de la unidad didáctica y, consecuentemente, del plan del curso. El plan de clase debe ser elaborado sin perder de vista ese tiempo mínimo o máximo disponible. Todo plan de clase debe contener un conjunto significativo, que tenga un principio, una secuencia o desarrollo, y un fin, y que permita la estructuración de un todo lógico o psicológico sobre el cual pueda estudiar el alumno.

27. El plan de clase hace que el profesor reflexione sobre lo que va a hacer, sobre lo que va a hacer sus alumnos, y, además, acerca del material didáctico necesario y los procedimientos que mejor se avengan con el tipo de tareas a ejecutar.

28. Tipos de clase Las clases pueden presentar diversas modalidades, como las siguientes: Clases de sondeo o de indagación , en las cuales el profesor procura informarse acerca del grado del conocimiento de los alumnos, y también de sus actitudes frente a ciertas situaciones. Clases de planeamiento , en las cuales el profesor y los alumnos organizan esquemas de trabajo y efectúan búsquedas y selección de fuentes informativas.

29. Clases de presentación de la materia, en las que el profesor presenta, de manera ordena y lógica la nueva materia a sus alumnos. Clases de discusión , en la cual los alumnos, luego que haber estudiado un asunto, se reúnen para discutir acerca del mismo. Clases de debate , en que los alumnos defienden sus puntos de vista sobre determinado asunto.

30. Clases de estudio dirigido , en las que los alumnos deben investigar según un plan preelaborado sobre la base de lo establecido por el profesor. Clases demostración o prácticas , en las cuales el profesor y el alumno realizan algo concreto para demostrar una teoría o para extraer conclusiones de índole teórica. Clases de ejercicios , que se desarrollan sobre la base de una ejecución de ejercicios destinados a la fijación del aprendizaje y orientados por el profesor.

31. Clases de recapitulación , en las cuales el profesor orienta a los alumnos para que realicen tareas de síntesis o unificación de los datos presentados a lo largo de una unidad o, si cabe, de un curso completo. Clases de verificación , a través de las cuales el profesor trata de cerciorarse del aprovechamiento alcanzado por los alumnos después de un período de enseñanza.

32. Clases ocasionales , en las cuales el profesor procura atender las cuestiones momentáneas, no programadas pero útiles desde el punto de vista educativo. Clases de motivación ; este tipo de clase se justifica al comenzar el año lectivo y como punto de arranque de un programa o de una unidad.

33. Partes de la clase El plan de clase consta de tres partes, que son: Preparación de las condiciones para la realización de los objetivos previstos (motivación, revisión o articulación con la experiencia anterior). Acción para alcanzar los objetivos, desenvolvimiento del tema con participación de los alumnos.

34. Trabajo en torno de los objetivos (fijación, ampliación y verificación de aprendizaje).

35. Elementos del plan de clase Los elementos de un plan de clase destinado a la presentación de la materia (implicando en ella el desarrollo temático), son los siguientes: Objetivos. Motivación. Materia o tema nuevo. Procedimientos didácticos.

36. Material didáctico. Tarea. Verificación del aprendizaje. Indicaciones bibliográficas.

37. Las disciplinas de un currículo deben converger en un solo punto: El de la formación del educando en función del nivel que está cursando y de los objetivos de dicho curso. Coordinar todas las materias de un curso para que funcionen como un todo, a fin de que:

38. A) La realidad sea aprehendida como un todo, facilitando el aprendizaje. B) Todas las disciplinas contribuyan en la formación del alumno y en la consecución de los objetivos del curso.

39. La coordinación puede ser unidisciplinaria y multidisciplinaria. La coordinación unidisciplinaria hace referencia a una sola disciplina, y tiende a una estructuración más coherente de las unidades dentro de un programa. La coordinación multidisciplinaria es la que se refiere a la relación, ensamblamiento y también integración de las diversas disciplinas de un currículo.