1. Antonio – Pilar – Garrido – Manzanares – Pilar – Garrido – Antonio – Manzanares – Garrido – Pilar – Antonio Antonio – Pilar – Garrido – Manzanares – Pilar – Garrido – Antonio – Manzanares – Garrido – Pilar – Antonio

2. 15/03/11 Introducción La ciencia La tecnología La Filosofía de la Ciencia La Filosofía de la Tecnología La adquisición tradicional del conocimiento La adquisición moderna del conocimiento

3. 15/03/11 Introducción

4. 15/03/11 DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS CIENCIA ALUMNOS PROFESOR DIDACTICA Construcción de situaciones didácticas Elaboración de los contenidos Interacciones didácticas Estrategias de apropiación

5. 15/03/11 DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS CIENCIA CONTEXTO SOCIAL ALUMNOS PROFESOR Sistema Didáctico MODELO

6. 15/03/11 CONTEXTO SOCIAL AULA CENTRO ESCOLAR S I S T E M A E D U C A T I V O SISTEMA SOCIAL

7. 15/03/11 EDUCACIÓN CIENTÍFICA FORMACIÓN DE PROFESORES DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS Conocimiento Didáctico PLANO TEÓRICO (científico/ideológico) PLANO PRÁCTICO (intervención curricular) PLANO PROFESIONAL (actuación en el aula)

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11. 15/03/11 “ La educación es una actividad que consigue que el conocimiento pase de los libros a las hojas del examen sin pasar por la cabeza del profesor ni por la del alumno”

12. 15/03/11 La ciencia

13. 15/03/11 “ La ciencia es la manifestación primordial de la unidad cultural occidental, es secreto de nuestro extraordinario dinamismo, la piedra angular de la política tecnocrática, la maldición y le don que aportamos a la historia” (T. Roszak)

14. 15/03/11 “ El verdadero carácter humano de la ciencia emerge cuando se la considera como una estructura de conceptos en evolución y de métodos contingentes que sirven para obtener nuevos conocimientos. Los individuos creativos, que actúan con la totalidad de su experiencia, los que amplían y modifican el marco conceptual de la ciencia.” J.D. Novak

15. 15/03/11 “ La introducción de métodos científicos en la educación ha sido contraproducente…porque nuestra visión de la naturaleza de la verdad objetiva y de los métodos de obtención de nuevos conocimientos ha estado distorsionada.” J.D. Novak

16. 15/03/11 “ La metodología conductista se basa en un tipo de empirismo propuesto por Francis Bacon hace 350 años que no reconoce la complejidad de las interacciones entre las variables que manejan los experimentadores ni los cambios que producen dichas interacciones en las variables y conceptos que determinan sus interpretaciones.” J.D. Novak

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18. 15/03/11 La tecnología

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20. 15/03/11 La Filosofía de la Ciencia

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24. 15/03/11 Doctrina que afirma que todo conocimiento se basa en la experiencia, mientras que niega la posibilidad de ideas espontáneas o del pensamiento a priori. Hasta el siglo XX, el término empirismo se aplicaba a la idea defendida sobre todo por los filósofos ingleses de los siglos XVII, XVIII y XIX. De estos filósofos ingleses, John Locke fue el primero en dotarlo de una expresión sistemática Empirismo

25. 15/03/11 Los problemas sociales y morales han de ser analizados desde una perspectiva científica positiva que se fundamente en la observación empírica de los fenómenos y que permita descubrir y explicar el comportamiento de las cosas en términos de leyes universales susceptibles de ser utilizadas en provecho de la humanidad. Comte afirma que únicamente la ciencia positiva o positivismo podrá hallar las leyes que gobiernan no sólo la naturaleza, sino nuestra propia historia social, entendida como la sucesión y el progreso de determinados momentos históricos llamados estados sociales. Positivismo

26. 15/03/11 La solución kantiana afirma que, si bien nada hay en la inteligencia que no tenga origen en la experiencia de los sentidos, no todo el contenido del conocimiento se deriva de lo percibido sensorialmente. Lo conocido es el resultado de la aplicación de las facultades del intelecto al objeto del conocimiento; esto es, las características de aquello que se conoce provienen en parte del objeto conocido, pero también se derivan en parte de la estructura de la inteligencia que conoce. Las propiedades del intelecto que permiten conocer son las que Kant llama formas a priori de la inteligencia. El hecho de que sea imposible pensar un objeto sin colocarlo en el espacio no indica nada acerca de la naturaleza de los objetos, sino de la mente que los piensa Filosofía crítica

27. 15/03/11 La filosofía del Círculo de Viena aboga por una concepción científica del mundo, defendiendo el empirismo, el método de la inducción, la búsqueda de la unificación del lenguaje de la ciencia y la refutación de la metafísica. Esta filosofía es una forma de empirismo y una forma de positivismo. Neopositivismo

28. 15/03/11 “ La reflexión sobre la ciencia se vuelve explícita con el Círculo de Viena y su pretensión de eliminar todo atisbo de metafísica en la ciencia. El principio de verificación según el cual: LA ÚNICA FORMA DE COMPROBAR LA VERDAD DE UNA PROPOSICIÓN NO TAUTOLÓGICA ES LA EXPERIENCIA, LA OBSERVACIÓN EMPÍRICA. EL NEOPOSITIVISMO IDENTIFICA EL CRITERIO DE VERIFICACIÓN CON EL CRITERIO DE SIGNIFICADO INDICANDO QUE UNA PROPOSICIÓN ES SIGNIFICATIVA SI DE ELLA ES POSIBLE LA VERIFICACIÓN EMPÍRICA ”

29. 15/03/11 Casi siempre, los hombres que realizan los inventos fundamentales de un nuevo paradigma han sido muy jóvenes o muy noveles en el campo cuyo paradigma cambian. Se trata de hombres que, al no estar comprometidos con las reglas tradicionales de la ciencia normal debido a que tienen poca práctica anterior, tienen muchas probabilidades de ver que esas reglas no definen ya un juego que pueda continuar adelante y de concebir otro conjunto que pueda reemplazarlas. La transición consiguiente a un nuevo paradigma es la revolución científica Las revoluciones científicas se consideran como aquellos episodios de desarrollo no acumulativo en que un antiguo paradigma es reemplazado, completamente o en parte, por otro nuevo e incompatible. Historicismo

30. 15/03/11 La Filosofía de la Tecnología

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32. 15/03/11 “ … por mucho que lo deseemos no podemos eludir el impacto de la innovación tecnológica sobre nuestras vidas cotidianas, ni los dilemas morales, sociales y económicos que nos plantea. Podemos maldecirla o bendecirla, pero no podemos ignorarla.” C. Freeman

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34. 15/03/11 La adquisición tradicional del conocimiento

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36. 15/03/11 “ El conductismo considera la mente humana como una caja negra y al organismo como un mecanismo E-S .”

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41. 15/03/11 La adquisición moderna del conocimiento

42. 15/03/11 “ … la educación es una empresa humana tremendamente compleja, en la que hay más formas de provocar cambios que son nocivas o de escaso valor que formas de realizar mejoras constructivas.” D. Novak “ … Educar es algo más que una ciencia: constituye también un arte. Implica juicios, sentimientos y valores personales.”

43. 15/03/11 “ Las teorías son ideas complejas que explican por qué un conjunto de fenómenos del universo se comporta del modo en que lo hace.”

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49. 15/03/11 “ De todos los factores que influyen en el aprendizaje, el más importante consiste en lo que el alumno sabe.”

50. 15/03/11 Se ha llamado concepciones intuitivas (misconceptions), a las teorías espontáneas de los fenómenos que difieren de las explicaciones científicas. Estas concepciones, suelen ser muy resistentes a la instrucción (e incuso operar como verdaderos " obstáculos ", de manera tal que ambas formas de conocimiento coexisten en una suerte de dualidad cognitiva.. Esto se debe en parte a que las misconceptions pueden ser útiles en al vida cotidiana. Y por otra parte, a menudo no se propicia desde la enseñanza un vínculo entre éste conocimiento intuitivo y el conocimiento escolar (científico).

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55. 15/03/11 La fuente disciplinar no debería ser el criterio exclusivo para seleccionar, organizar y secuenciar los contenidos. Aspectos como la psicología, la sociología y la didáctica son parte del modelo de aprendizaje significativo y debería ser tenidos igualmente en cuenta. Del mismo modo, los contenidos educativos no debería limitarse a los contenidos disciplinares.

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66. 15/03/11 TAXONOMÍA DE BLOOM ANTECEDENTES La idea de establecer un sistema de clasificación comprendido dentro de un marco teórico, surgió en una reunión informal al finalizar la Convención de la Asociación Norteamericana de Psicología, reunida en Boston (USA) en 1948. Se buscaba que este marco teórico pudiera usarse para facilitar la comunicación entre examinadores, promoviendo el intercambio de materiales de evaluación e ideas de cómo llevar ésta a cabo. Además, se pensó que estimularía la investigación respecto a diferentes tipos de exámenes o pruebas, y la relación entre éstos y la educación.

67. 15/03/11 El proceso estuvo liderado por el Benjamín Bloom, Doctor en Educación de la Universidad de Chicago (USA). Se formuló una Taxonomía de Dominios del Aprendizaje, desde entonces conocida como (Taxonomía de Bloom), que puede entenderse como "Los Objetivos del Proceso de Aprendizaje". Esto quiere decir que después de realizar un proceso de aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades y conocimientos. Se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el Afectivo y el Psicomotor. El comité trabajó en los dos primeros, el Cognitivo y el Afectivo, pero no en el Psicomotor. Posteriormente otros autores desarrollaron éste último dominio.

68. 15/03/11 La fundación de la taxonomía de Bloom fue basada en la idea que no todos los objetivos y resultados que aprende un alumno son iguales. Por ejemplo, la memorización de hechos, mientras que es importante, no es igual que la capacidad docta de analizar o de evaluar. En ausencia de un sistema de clasificación (es decir, una taxonomía), los profesores y los diseñadores educacionales pueden elegir, por ejemplo, acentuar la memorización de los hechos (que hacen un examen más fácil).

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70. 15/03/11 CATEGORÍA CONOCIMIENTO RECOGER INFORMACIÓN COMPRENSIÓN Confirmación Aplicación APLICACIÓN Hacer uso del Conocimiento ANÁLISIS (Orden superior) Desglosar SINTETIZAR (Orden superior) Reunir, Incorporar EVALUAR (Orden Superior) Juzgar el resultado Descripción: Las habilidades que se deben demostrar en este nivel son: Observación y recordación de información; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia Entender la información; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias Hacer uso de la información; utilizar métodos, conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de áreas persas; predecir conclusiones derivadas Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentación de teorías; escoger basándose en argumentos razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad

72. DESTREZAS Y SUBDESTREZAS INTELECTUALES ESENCIALES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO INTERPRETACIÓN Comprender y expresar el significado y la importancia o alcance de una gran variedad de experiencias, situaciones, eventos, datos, juicios, convenciones, creencias, reglas, procedimientos o criterios. ANÁLISIS Identificar las relaciones causa-efecto obvias o implícitas en afirmaciones, conceptos, descripciones u otras formas de representación que tienen como fin expresar creencias, juicios, experiencias, razones, información u opiniones. EVALUACIÓN Determinar la credibilidad de las historias u otras representaciones que explican o describen la percepción, experiencia, situación, juicio, creencia u opinión de una persona. Determinar la fortaleza lógica de las relaciones de inferencia entre afirmaciones, descripciones, cuestionamientos u otras formas de representación.

73. INFERENCIA Identificar y ratificar elementos requeridos para deducir conclusiones razonables; elaborar conjeturas e hipótesis; considerar información pertinente y deducir consecuencias a partir de datos, afirmaciones, principios, evidencias, juicios, creencias, opiniones, conceptos, descripciones, cuestionamientos u otras formas de representación. EXPLICACIÓN Ordenar y comunicar a otros los resultados de nuestro razonamiento; justificar el razonamiento y sus conclusiones en términos de evidencias, conceptos, metodologías, criterios y consideraciones del contexto y presentar el razonamiento en una forma clara, convincente y persuasiva. AUTO-REGULACIÓN Monitorear en forma conciente nuestras actividades cognitivas, los elementos utilizados en dichas actividades y los resultados obtenidos aplicando, principalmente, las habilidades de análisis y de evaluación a nuestros juicios con el propósito consciente de cuestionar, validar, o corregir bien sea nuestros razonamientos o nuestros resultados.

75. (Del griego heurisko , hallar.) Que sirve como una ayuda en el aprendizaje, para descubrir o resolver problemas mediante la experimentación y los métodos de ensayo y error. Relacionado con técnicas exploratorias usadas en la resolución de problemas que utilizan las técnicas de educación individual. (Del latín, dixit algorithmus y éste a su vez del matemático persa Muhammad ibn Musa al-Jwarizmi) es una lista bien definida, ordenada y finita de operaciones que permite hallar la solución a un problema. Dado un estado inicial y una entrada, a través de pasos sucesivos y bien definidos se llega a un estado final obteniendo una solución.

76. 15/03/11 1.- Se ordenan los datos, obteniéndose la serie ordenada 2.- Se calcula el valor p(n+1) 3.- Se determina la parte entera de p(n+1) que se designa 4.- Se determina la parte fraccionaria de p(n+1) que se designa 5.-Se determina

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