1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TLAXCALA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LIC. CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
“TEORÍAS DEL APRENDIZAJE EDUCATIVO”
EXPERIENCIA EDUCATIVA: COMUNICACIÓN EDUCATIVA
DOCENTE: FRANCISCO JAVIER CRUZ MARTÍNEZ
ALUMNO: HÉCTOR TLETLEPANTZI HERNÁNDEZ

2. CONDUCTISMO
El conductismo es una escuela psicológica; es decir, una
concepción o teoría general de la psicología y el conjunto de
trabajos teóricos y experimentales acerca de cuestiones
especificas. El termino conductismo o behaviorismo deriva de lo
que para esta escuela es el objeto de estudio propio de la
psicología: la actividad observable esto es, la conducta o
comportamiento de los organismos.
El conductismo nace formalmente con el trabajo Psichology as
the behaviorist views it (“La psicología vista por el conductista),
publicado en 1913 por el psicólogo norteamericano JOHN B.
WATSON.

3. En el desarrollo de su propuesta inicial, WATSON señala, como
hechos principales de la conducta, el de que mediante ella los
organismos se adaptan a su medio y el de que ciertos estímulos
producen una respuesta o actividad en el organismo. De ahí se
deduce, para WATSON, que las unidades de análisis que deben
emplearse en el estudio de la conducta y en términos de las cuales
han de formularse los datos y leyes de la psicología- son la
conducta misma (La respuesta o actividad observable del
organismo) y el estimulo que la origina.
La tarea de la psicología, en ultima instancia, es describir la relación
existente entre el estimulo y la respuesta, de forma que, como
escribe WATSON en 1919, “dado el estimulo, la psicología pueda
predecir cual será la respuesta; o dada la respuesta, pueda
especificar el estimulo”.

4. Como método experimental y como principio explicativo básico, WATSON
recurrió al reflejo condicional, descrito por I. PAVLOV. En el
condicionamiento clásico Pavloviano cuyos elementos fundamentales eran
precisamente estímulos y respuestas- vio WATSON un método objetivo
para estudiar la conducta, un método que no necesitaba de referencia
alguna a entidades como la conciencia o los procesos mentales y que se
instalaba en el terreno seguro de la ciencia natural.
Por otra parte, y de modo más específico, el condicionamiento daba
cuenta de la formación de asociaciones originales (no innatas) entre
estímulos y respuestas, y WATSON creyó encontrar en él la explicación
del fenómeno que le interesaba en mayor medida: el aprendizaje, que
interpretó por entero en términos de adquisición de reflejos.

5. CONSTRUCTIVISMO
Constructivismo (educación), amplio cuerpo de teorías que tienen en
común la idea de que las personas, tanto individual como
colectivamente, 'construyen' sus ideas sobre su medio físico, social o
cultural. Puede denominarse como teoría constructivista, por tanto,
toda aquella que entiende que el conocimiento es el resultado de un
proceso de construcción o reconstrucción de la realidad que tiene su
origen en la interacción entre las personas y el mundo.
Como sucede con cualquier doctrina o teoría, el constructivismo
alberga en su interior una variedad de escuelas y orientaciones que
mantienen ciertas diferencias de enfoque y contenido.
El 'constructivismo piagetiano', que adopta su nombre de Jean
Piaget, concibe una fuerte relación con la epistemología evolutiva, es
decir, el conocimiento sobre la forma de construir el pensamiento de
acuerdo con las etapas psicoevolutivas de los niños.

6. Por su parte, el 'constructivismo humano' surge de las aportaciones de
Ausubel sobre el aprendizaje significativo, a los que se añaden las
posteriores contribuciones neurobiológicas de Novak.
El 'constructivismo social', por su parte, se funda en la importancia de
las ideas alternativas y del cambio conceptual (Kelly), además de las
teorías sobre el procesamiento de la información. Para esta versión del
constructivismo son de gran importancia las interacciones sociales entre
los que aprenden.
Finalmente, se ha denominado como 'constructivismo radical' (von
Glaserfeld) una corriente que rechaza la idea según la cual lo que se
construye en la mente del que aprende es un reflejo de algo existente
fuera de su pensamiento. En realidad, se trata de una concepción que
niega la posibilidad de una transmisión de conocimientos del profesor al
alumno, ya que ambos construyen estrictamente sus significados.

7. El constructivismo se caracteriza por su rechazo a formulaciones
inductivistas o empiristas de la enseñanza, es decir, las tendencias
más ligadas a lo que se ha denominado enseñanza inductiva por
descubrimiento, donde se esperaba que el sujeto, en su proceso de
aprendizaje, se comportara como un inventor. Por el contrario, el
constructivismo rescata, por lo general, la idea de enseñanza
transmisiva o guiada, centrando las diferencias de aprendizaje entre
lo significativo (Ausubel) y lo memorístico.
Como consecuencia de esa concepción del aprendizaje, el
constructivismo ha aportado metodologías didácticas propias como
los mapas y esquemas conceptuales, la idea de actividades
didácticas como base de la experiencia educativa, ciertos
procedimientos de identificación de ideas previas, la integración de la
evaluación en el propio proceso de aprendizaje, los programas
entendidos como guías de la enseñanza, etc.

8. COGNOSCITIVISMO
“Los teóricos del cognoscitivismo reconocen que una buena cantidad de
aprendizaje involucra las asociaciones que se establecen mediante la
proximidad con otras personas y la repetición. También reconocen la
importancia del reforzamiento, pero resaltan su papel como elemento
retrolimentador para corrección de respuestas y sobre su función como un
motivador.
Uno de los principales protagonistas en el desarrollo del cognoscitivismo
fue Jean Piaget, quién planteó los principales aspectos de esta teoría
durante los años 20. Las ideas de Piaget no impactaron a los psicólogos
norteamericanos hasta los 60’s cuando Miller y Bruner crearon el Centro
para Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard.

9. Dentro de los conceptos claves del cognoscitivismo se
encuentran:
•Esquema – Una estructura de conocimiento interna. La nueva información
se compara con las estructuras cognitivas existentes llamada “esquema”. El
esquema se puede combinar, ampliar o alterar para dar espacio a la nueva
información.
• Modelo de procesamiento de la información en tres etapas – Primero entra
a un registro sensorial, después se procesa en la memoria de corto plazo y
posteriormente se transfiere a la memoria de largo plazo para su
almacenamiento y recuperación.
• Debido a que tanto el Cognoscitivismo como el Conductismo están
gobernados por una visión objetiva de la naturaleza del conocimiento y que
esto significa conocer algo, la transición de un diseño instruccional
conductista a uno cognoscitivista no representó ninguna dificultad del todo.
El Objetivo de instrucción mantiene la comunicación o transferencia de
conocimiento hacia el que aprende en la forma más eficiente y efectiva
posible (Bednar et al., en Anglin, 1995).

10. El Cognoscitivismo y la Instrucción basada en la Computadora
Las computadoras procesan la información de manera similar a como los
investigadores cognitivos conciben el proceso de información de los
humanos: la información se recibe, se almacena y se recupera. Esta
analogía abre la posibilidad de que una computadora “piense” al igual que
lo hace una persona, es decir que tenga inteligencia artificial.
La inteligencia artificial comprende el trabajo de la computadora para
proporcionar respuestas apropiadas para los estudiantes, las cuales obtiene
de una base de datos. Un buen ejemplo de este tipo de programas es el
que se usa en la búsqueda de soluciones para determinadas fallas
(Trouble-shooting program).

11. A continuación veamos una lista de algunos programas y sus aplicaciones:
•SCHOLAR – Hechos de enseñanza sobre la geografía de Sudamérica
en un método socrático.
•PUFF- Diagnósticos médicos para pacientes con posible desorden
pulmonar.
•MYCIN – Diagnósticos sobre infección en la sangre y sus posibles
tratamientos.
•DENDRAL – Identificación de la estructura molecular de un compuesto
desconocido.
•METAL-DENDRAL – Realiza sus propia reglas de fragmentación
molecular en el intento de explicar un conjunto de datos básicos.
•GUIDION – Es una derivación del MYCIN que proporciona información
acerca de un caso y lo compara con el diagnóstico del MYCIN.
•SOPIE – Ayuda a los ingenieros a localizar fallas en equipos
electrónicos.
•BUGGY – Facilita a los profesores el diagnóstico de causas de fallas
en ejercicios de matemáticas.
•LOGO – Diseñado para ayudar a que los niños aprendan computación.
•Programas de matemáticas Davis para el sistema PLATO – motiva el
desarrollo de las matemáticas a través del descubrimiento.

12. Bibliografía
Cerezo, S. S. (2003). Diccionario de las Ciencias de la Educación.
Mexico, D.F.: Santillana.
"Constructivismo (educación)." Microsoft® Student 2008 [DVD].
Microsoft Corporation, 2007.
Mergel, B. (s.f.). Programa de Educacion Continua. Recuperado el 12 de
Noviembre de 2010, de
http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/mergel/español.p
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