Teorías conocimiento científico

VICERRECTORÍA ACADÉMICA

UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR
TEORÍAS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
IDENTIFICACIÓN
Nombre de la asignatura
Código de la asignatura
Programa Académico

Intensidad horaria semanal
Créditos académicos
Requisitos
Departamento oferente
Tipo

Teorías del conocimiento científico
FACE201
Administración de Empresas
3 horas DD
6 horas AA
3 créditos
FACE101 Introducción a la ciencia, tecnología e
innovación
Administración de Empresas
Teórico
PRESENTACIÓN

La asignatura teorías del conocimiento científico pretende que el estudiante profundice en
el estudio del conocimiento humano en sus diferentes ámbitos, su estructura, validez y
fronteras, con un especial énfasis en las transformaciones epistemológicas sobrevenidas
en los ámbitos de la ciencia y la filosofía, que apuntan al surgimiento de un nuevo
paradigma general de pensamiento evolutivo, sistémico y complejo del profesional de las
ciencias administrativas, contables y económicas.
La asignatura deberá ser orientada por un profesional adscrito a la facultad de ciencias
administrativas, contables y económicas, con formación en investigación.
JUSTIFICACIÓN
La investigación es un elemento de relevante importancia para la formación del estudiante.
Mediante la investigación se generan procesos de transformación, creación, asimilación y
validación del conocimiento, como motor del desarrollo económico y social del país. Toda
creación o proceso científico, tecnológico o innovador, se enmarca dentro de una teoría
general de conocimiento o escuela de pensamiento filosófico que le brinda las herramientas
para fundamentar sus postulados, ideas, apreciaciones, etc. Teniendo en cuenta dicho
aspecto, es imprescindible desarrollar en los estudiantes un conjunto de actitudes,
aptitudes y destrezas que faciliten la comprensión y el entendimiento de las distintas
corrientes, paradigmas o supuestos filosóficos de las ciencias, su objeto de estudio, los
valores involucrados en la producción del conocimiento, la configuración lógica de sus
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teorías, los métodos empleados en la investigación y en la explicación o interpretación de
sus resultados y la validación y confiabilidad de sus teorías, como elementos determinantes
en su formación profesional.

OBJETIVO GENERAL
Brindar a los estudiantes los conceptos, categorías y herramientas epistemológicas, que le
permitan analizar la pertinencia de los diferentes paradigmas y escuelas del pensamiento
filosófico, la lógica de sus teorías, los métodos empleados en la investigación y en la
explicación o interpretación de sus resultados, y así tomar las decisiones más acertadas al
momento de fundamentar las investigaciones que pretenda desarrollar en el marco de su
formación profesional.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Ofrecer a los estudiantes las ideas básicas de la fundamentación epistemológica de
la investigación en las ciencias sociales, económicas y administrativas.
 Facilitar la comprensión de la importancia que tiene la investigación científica y su
impacto social.
 Ofrecer al estudiante las herramientas necesarias para que logre reconocer la
utilidad del conocimiento científico como sustento para una investigación.
 Brindar los elementos de juicio suficientes para que el estudiante pueda distinguir los
diferentes tipos de conocimiento.
 Generar las competencias que permitan al estudiante reconocer las características
de los modelos de investigación cualitativo y cuantitativo, así como la importancia de
plantear una problemática con enfoque cualitativo y/o cuantitativo.
 Generar las competencias que permitan al estudiante reconocer las características
de la investigación en las ciencias sociales.
 Brindar a los estudiantes una aproximación al diseño de proyectos de investigación.
COMPETENCIAS GENERALES
NODO PROBLEMATIZADOR: SOCIO HUMANÍSTICA
¿Cómo proporcionar a los estudiantes del programa de administración de empresas los
componentes teóricos y prácticos, necesarios para acceder al proceso de producción en
los ámbitos filosófico, epistemológico, metodológico, axiológico, praxiológico, histórico y la
reflexión sobre la cultura y el arte?
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COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA








Reconocer la importancia de las teorías del conocimiento científico como medio
de comprensión de sí mismo y del mundo.
Dominar con destreza y eficacia las variadas fuentes de información,
especialmente bibliotecas y recursos virtuales.
Sustentar racionalmente, ya sea de forma oral o escrita, las tesis o posturas que
adopta como propias, colocando en juego los conocimientos adquiridos.
Reflexionar sobre un tema, problema o situación en conjunto, de manera que se
exploren las diferentes dimensiones desde una perspectiva amplia y
multidisciplinaria, que supere los enfoques parciales o reduccionistas.
Analizar los principios de accesibilidad y transparencia del paradigma subyacente
a todo sistema de ideas y pensamientos científicos.
Manejar herramientas y técnicas filosóficas que sean aplicables a temas que se
originan fuera de la propia disciplina, en particular del ámbito científico, logrando
discutir sus resultados e implicaciones.
Interpretar en sus niveles específicos las problemáticas pertinentes al
conocimiento humano, sus bases antropológicas, condiciones de validez,
posibilidades y límites.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

La estrategia metodológica para el desarrollo de la asignatura, estará orientada a motivar el
trabajo participativo y adquirir los conocimientos necesarios sobre cada tema; por medio de
lectura de temas, investigación de campo, estudio de casos, discusión de caso, talleres,
rubricas, portafolio de evidencias, etc.


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CONTENIDO
1. NÚCLEO PROBLEMICO UNO: NATURALEZA DE LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
PROBLEMA

¿De qué manera
el ser humano
puede
aproximarse a la
construcción de la
realidad?

CONOCIMIENTOS

PREGUNTAS
GENERADORAS

¿Qué es el pensamiento
científico?
¿Cómo
surge
el
pensamiento científico?
¿De
qué
manera
el
pensamiento científico está
ligado a la filosofía?
¿Cuál era la idea de
filosofía para los griegos
arcaicos?
1.1. El pensamiento científico
¿Cuál era la idea de
1.2. El método científico y sus filosofía
para
el
alcances
pensamiento medieval?
1.3.
Características
del ¿En nuestros días cuál es
método científico
la importancia de la
1.4. El conocimiento científico. filosofía?
¿Qué
es
el
método
científico?
¿Cuáles son los alcances
del método científico?
¿Cuáles
son
las
características del método
científico?
¿Qué es el conocimiento
científico?
¿Cómo aproximarse a la
realidad apoyándose en el
método científico?


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2. NÚCLEO PROBLEMICO DOS: LAS GRANDES ESCUELAS DEL PENSAMIENTO
FILOSÓFICO
PREGUNTAS
GENERADORAS
¿Cómo la materia puede
llegar a considerarse el
fundamento
de
toda
realidad y la causa de
todas las transformaciones
que se dan en ella?
¿De qué manera es posible
conocer
la
realidad
mediante el pensamiento
puro, sin necesidad de
ninguna premisa empírica?
¿Qué es el racionalismo
2.1. El materialismo
metafísico?
2.2. El racionalismo
2.3. El empirismo
psicológico?
2.4. El realismo
2.5. El idealismo
¿Cuáles son las
gnoseológico
o
2.6. El positivismo
principales
epistemológico?
2.7. El positivismo lógico
escuelas
del
¿Cuál
corriente
de
2.8. La fenomenología
pensamiento
pensamiento
filosófico
2.9. La filosofía analítica del
filosófico?
sostiene
que
todo
lenguaje de Wittgenstein
conocimiento se basa en la
2.10. La hermenéutica
experiencia?
2.11. El racionalismo crítico.
¿Cómo las ideas generales
2.12. La teoría crítica (escuela
o
universales,
tienen
de Fráncfort)
existencia
real,
independientes
de
ser
pensadas o no?
¿Qué es el realismo
metafísico?
¿Qué es el realismo
gnoseológico?
¿Cuál
escuela
de
pensamiento
filosófico
plantea que los objetos
físicos no pueden tener
existencia aparte de una
PROBLEMA

CONOCIMIENTOS


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mente que sea consciente
de ellos?
¿Qué es el idealismo
objetivo o lógico?
subjetivo?
trascendental?
¿Cuál
escuela
de
pensamiento
filosófico
postula que el progreso del
conocimiento
sólo
es
posible con la observación
y el experimento y, según
esta exigencia, se debe
utilizar el método de las
ciencias naturales?
¿Cómo puede abordarse la
construcción
del
conocimiento basado en un
empirismo total, apoyado
en los recursos de la lógica
moderna,
una
alta
valoración de la ciencia, un
rechazo también total a la
metafísica y al propósito de
unificar el lenguaje de las
diferentes ciencias con un
denominador común en el
lenguaje de la física?
¿Cómo se puede abordar
el conocimiento mediante
la captación del fluir y el
contenido de la conciencia,
limitándonos a describir lo
que se presenta en ella, sin
dejarnos condicionar por
las
teorizaciones
que
pudimos
haber
hecho
sobre ese contenido?
¿De qué manera se puede
tratar de construir la

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realidad
mediante
el
lenguaje?
¿De
qué
manera
la
comprensión puede tener
un carácter objetivo que se
dirige
hacia
las
objetivaciones de la vida,
es decir, hacia las obras y
valores
histórico
culturales que pueden ser
captados por la “vivencia?
¿Cómo puede validarse la
ciencia
mediante
la
falsación y la crítica
permanente de lo que se
considera
como
verdadero?
¿Cómo el método critico
permite fundamentar una
escuela de pensamiento
filosófico que es crítica del
sujeto
y
los
sujetos
vinculados con la ciencia
organizada?
3. NÚCLEO PROBLEMICO TRES: LAS ESCUELAS MODERNAS DEL PENSAMIENTO
CIENTÍFICO
PROBLEMA

CONOCIMIENTOS

3.1. La estructura de las
revoluciones científicas.
3.1.1.
El
cambio
de
paradigmas. Thomas Kuhn
¿Cuáles son las
3.2. La metodología de los
escuelas
programas de investigación.
modernas
del
3.1.2. La competencia entre
pensamiento
los
programas
de
filosófico?
investigación. Imre Lakatos.
3.3. La anarquía del método.
3.3.1.
El
pluralismo
metodológico.
Paul

PREGUNTAS
GENERADORAS
¿Cómo
las
discontinuidades radicales
entre diferentes periodos
de investigación científica,
tienden
a
validar
el
conocimiento
generado,
bajo la concepción de los
paradigmas reinantes?
¿Cómo
ocurren
los
cambios de paradigma?
¿De qué manera surge una
nueva
escuela
de
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Feyerabend.
3.4. La complejidad y la
Integración del conocimiento.
3.4.1.
El
pensamiento
complejo. Edgar Morin.

pensamiento filosófico, al
tratar de dar respuesta a la
confrontación
de
los
postulados
de
Popper
sobre la falsación como
criterio de progreso de la
ciencia y la estructura de
las revoluciones científicas
descrita por Kuhn?
¿De
qué
manera
la
cruzada contra el método
da origen a una nueva
escuela de pensamiento?
¿Qué es el pluralismo
metodológico?
¿Cómo la complejidad se
convierte en un rasgo
general de la realidad?
¿Qué es el pensamiento
complejo?

4. NÚCLEO PROBLEMICO CUATRO: LA CONSTRUCCIÓN EPISTEMOLÓGICA DE LAS
CIENCIAS SOCIALES
PROBLEMA

CONOCIMIENTOS

4.1. La explicación en las
ciencias sociales
4.1.1. Comte: La búsqueda de
leyes invariantes
4.1.2. Marx: La explicación
¿Cómo se han
dialéctica
construido
las
4.1.3.
Durkheim:
La
bases
explicación por causas
epistemológicas
4.1.4. Malinowski y Merton: La
de las ciencias
explicación funcionalista
sociales?
4.1.5. Popper: La explicación
deductiva
4.1.6.
Lazarsfeld:
La
explicación estadística
4.1.7. Bordieu: La explicación

PREGUNTAS
GENERADORAS
¿De qué manera algunos
representantes del modelo
de las ciencias naturales
tratan de dar sentido al
estudio de las ciencias
sociales, bajo el método de
la explicación?
¿De
qué
manera
el
concepto de las leyes
invariables de Comte, trata
de dar explicación a los
fenómenos sociales?
¿De
qué
manera
el
concepto de la dialéctica
de Marx, trata de dar
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sociológica
4.1.8.
Explicaciones
post
factum
4.2.
La
comprensión
e
interpretación en las ciencias
sociales
4.2.1. Dilthey: Las ciencias del
espíritu
4.2.2. Rickert: Ciencia cultural
y ciencia natural
4.2.3. Max Weber: Los tipos
ideales
4.2.4. Schutz: Las bases
fenomenológicas
de
las
ciencias sociales
4.2.5. Goldmann: Filosofía de
las ciencias humanas
4.2.6. Winch: El lenguaje de la
acción
4.2.7. Giddens: La doble
hermenéutica
4.2.8.
Blumer:
La
interpretación de la acción
social


explicación
a
los
¿De
qué
manera
el
concepto de las causas de
Durkhein trata de dar
explicación
a
los
¿De
qué
manera
el
concepto funcionalista de
Malinowski y Merton trata
de dar explicación a los
¿De
qué
manera
el
concepto de la explicación
deductiva de Popper, trata
de dar sentido a los
¿De qué manera la visión
estadística de Lazarsfeld,
trata de dar explicación a
los fenómenos sociales?
¿De
qué
manera
el
concepto sociológico de
Bordieu, trata de dar
explicación
a
los
¿De
qué
manera
el
concepto
de
las
explicaciones post factum
de Morten, trata de dar
sentido a los fenómenos
sociales?
¿De qué manera algunos
representantes del modelo
de las ciencias sociales
tratan de dar sentido a su
estudio, bajo el método de
la
comprensión
e
interpretación?
¿De
qué
manera
el
concepto de las ciencias
del espíritu de Dilthey, trata
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de dar sentido a los
¿De
qué
manera
el
concepto
de
ciencia
cultural ciencia natural de
Rickert, trata de dar sentido
a los fenómenos sociales?
¿De
qué
manera
el
concepto de los tipos
ideales de Weber, trata de
dar
sentido
a
los
¿De
qué
manera
el
concepto de las bases
fenomenológicas
de
Schutz, trata de dar sentido
a los fenómenos sociales?
¿De
qué
manera
el
concepto de filosofía de las
ciencias
humanas
de
Goldmann, trata de dar
sentido a los fenómenos
sociales?
¿De
qué
manera
el
concepto de lenguaje de la
acción de Winch, trata de
dar
sentido
a
los
¿De
qué
manera
el
concepto de la doble
hermenéutica de Giddens,
trata de dar sentido a los
¿De
qué
manera
el
concepto
de
la
interpretación de la acción
social de Blumer, trata de
dar
sentido
a
los


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5.
NÚCLEO
PROBLEMICO
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
PROBLEMA

¿Cuáles son los
diversos
enfoques para
abordar el
conocimiento de
los fenómenos
sociales?

CINCO:

INVESTIGACIÓN

CONOCIMIENTOS
5.1. Investigación cuantitativa
5.1.1.
Metodologías
de
investigación cuantitativa
5.1.2. El muestreo
5.1.3. La encuesta de campo.
5.2. Investigación cualitativa
5.2.1.
Metodologías
de
investigación cualitativa
5.2.2. La observación
5.2.2.1 La observación no
participante.
5.2.2.2
La
observación
participante.
5.2.3. La entrevista cualitativa.
5.2.4. El uso de documentos
5.3.
Caso
comparativo
(Metodología y técnicas de
investigación
social,
Piergiorgio Corrbeta, Mc Graw
Hill, 2007)
5.3.1.
Paradigma
neopositivista: Crime in the
Making, de Sampson y Laub
5.3.1.1. Hipótesis
5.3.1.2.
Diseño
de
la
investigación
5.3.1.3. Observación empírica
y resultados del análisis
5.3.2.
Paradigma
interpretativo: Islands in the
Street, de Jankowski
5.3.2.1.
Diseño
de
la
investigación y recogida de
datos.
5.3.2.2. Hipótesis
5.3.2.3. Interpretación del
material empírico


CUANTITATIVA

PREGUNTAS
GENERADORAS
¿Qué es investigación
cuantitativa?
¿Cuáles son las principales
metodologías
de
investigación cuantitativa?
¿Qué es el muestreo?
¿Qué es una encuesta de
campo?
¿Qué es investigación
cualitativa?
¿De
qué
manera
la
observación
permite
recolectar
información
relevante para comprender
e interpretar los fenómenos
sociales?
¿Qué es la observación no
participante?
¿Qué es la observación
participante?
¿Cómo
recaudar
información relevante para
los fines buscados por la
investigación mediante la
entrevista?
¿Cómo
obtener
información relevante para
los fines buscados por la
investigación mediante la
revisión documental?
Según
el
ejemplo
presentado
del
libro
Metodología y técnicas de
investigación
social,
Piergiorgio Corrbeta, Mc
Graw Hill, 2007.
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E


5.3.3.
Investigación
cuantitativa e investigación
cualitativa: una comparación
5.3.3.1. Planteamiento de la
investigación
5.3.3.2. Recopilación de los
datos
5.3.3.3. Análisis de los datos
5.3.3.4. Resultados
5.3.4. Dos formas diferentes
de conocer la realidad social

6. NÚCLEO PROBLEMICO
INVESTIGACIÓN

SEIS:

¿Cuáles son las principales
diferencias
entre
la
investigación cuantitativa y
la cualitativa?
¿Cuál de los dos enfoques
analizados, considera que
es más acertado para
abordar
fenómenos
sociales?
¿Cómo la investigación
cuantitativa permite reflejar
la realidad social?
¿Cómo la investigación
cuantitativa permite reflejar
la realidad social?

APROXIMACIÓN

A

LOS

PROYECTOS

DE

PREGUNTAS
GENERADORAS
¿Qué es un proyecto de
6.1. Definición.
investigación?
6.1.1. Elementos científicos.
¿Cuáles son los elementos
6.1.2.
Elementos
científicos a tener en
administrativos y de control.
cuenta en un proyecto de
6.2.
Modelo
y
diseño
investigación?
¿Cuáles son los investigativo.
principales
6.2.1. Bibliográfico.
administrativos y de control
elementos de un 6.2.2. De campo.
a tener en cuenta en un
proyecto
de 6.3. Modelo del proyecto.
proyecto de investigación?
investigación?
6.3.1. Tema.
¿De qué manera se puede
6.3.2. El problema
establecer un modelo y
6.3.3. Los objetivos.
diseño investigativo?
6.3.4. Marco teórico.
6.3.5. Evaluación.
básicos de un proyecto de
6.3.6. Informe.
investigación?
PROBLEMA

CONOCIMIENTOS


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EVALUACIÓN
La Universidad Popular del Cesar ha institucionalizado el modo de evaluación en 30%, 30% y 40%,
el cual se dividirá en pruebas escritas individuales, talleres de trabajo de campo, pruebas con libros
abiertos, trabajos en grupos, exposiciones dependiendo de la unidad temática. Además se tendrán
presentes aspectos de orden cualitativo e identificación de aptitudes y posturas de liderazgo y la
capacidad de respuesta del estudiante ante problemas que le presenten. No se tendrá en cuenta la
memorización de conceptos que estén ligados a simple recordación.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
-

Lecturas Obligatorias.

-

Lecturas Complementarias.

-

Lecturas Sugeridas.

 ASCOLFA, Epistemología, investigación y educación en las ciencias administrativas,
editorial paraninfo Unicacuca, 2007.
 AYER, A.J., El positivismo lógico, México, FCE, 1978.
 BRIONES, G., Epistemología de las ciencias sociales, ICFES, Bogota, 1996.
 CORRBETA, P., Metodología y técnicas de investigación social, Mc Graw Hill,
Madrid, 2007.
 DANCY, J. and SOSA, E. (comps.), A Companion to Epistemology, Oxford,
Blackwell, 1993.
 DESCARTES, R., Discurso del método, Madrid, Alfaguara, 1981.
 DESCARTES, R., Meditaciones metafísicas, Madrid, Alfaguara, 1977.
 GADAMER, H.G., Verdad y método I y II, Salamanca, Sígueme, 1997, 1998.
 HABERMAS, J., La lógica de las ciencias sociales, Madrid, Tecnos, 1988.
 HABERMAS, J., Teoría de la acción comunicativa: complementos y estudios previos,
Madrid, Cátedra, 1984.
 HERNÁNDEZ, R., FERNÁNDEZ, C., BATISTA, P., Metodología de la investigación,
Mc Graw Hill, 4 edición, México, 2006.
 HERNÁNDEZ, R., FERNÁNDEZ, C., BATISTA, P., Metodología de la investigación,
Mc Graw Hill, 5 edición, México, 2010.
 HUME, D., Investigación sobre el conocimiento humano, Madrid, Alianza, 1980.
 HUME, D., Tratado de la naturaleza humana, Madrid, Editora Nacional, 1977, 2 vols.
 KANT, I., Crítica de la razón pura, Madrid, Alfaguara, 1978.
 LAKATOS, I., La metodología de los programas de investigación científica, editorial
alianza, Madrid, 1978.
 MUÑOZ, J. y VELARDE, J., Compendio de Epistemología, Madrid, Trotta, 2000.
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 POPPER, K.R., Conocimiento objetivo, Madrid, Tecnos, 1974.
 POPPER, K.R., El desarrollo del conocimiento científico. Conjeturas y refutaciones,
BBAA, Paidós, 1979.
 PUTNAM, H., Razón, verdad, historia, Madrid, Tecnos, 1988.
 QUINE, W.V.O Palabra y objeto, Barcelona, Labor, 1968.
 QUINE, W.V.O., Desde un punto de vista lógico, Barcelona, Ariel, 1962.
 RORTY, R., La filosofía y el espejo de la naturaleza, Madrid, Cátedra, 1983.
 SABINO, C., el proceso de investigación, nueva edición editorial paraninfo
Unicacuca, 2007.
 TAMAYO Y TAMAYO, el proceso de investigación científica, 4 edición, Limusa,
México, 2005.
 WITTGENSTEIN, L., Investigaciones filosóficas, México/Barcelona, UNAM/Crítica,
1988.
 WITTGENSTEIN, L., Sobre la certeza, Barcelona, Gedisa, 1988.
La Universidad cuenta con las siguientes bases de datos: PROQUEST, EBRARY,
E-LIBRO, SAFARI, JURIVERSIA, LEGIS, AMBIENTALEX.INFO


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