Actividades para el desarrollo de la ejecucion verbal

CENTRO CONCERTADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL “ÁNGEL RIVIÈRE”
Código de centro 41000946
Autismo Sevilla
Avda. del Deporte s/n; Sevilla Este.
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CIF: G-41568510
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA EJECUCION VERBAL
191. COMENZAR A VOCALIZAR.
Adquisición verbal de vocalizaciones, 0-1 años.
Imitación vocálica, 0-1 años.
Meta:
Estimulación del desarrollo de vocalizaciones significativas.
Objetivo:
Pronunciar un sonido similar al de una pompa de jabón cuando esta estalla.
Materiales:
Un bote de pompas.
Procedimiento:
• Siéntate con el niño a la mesa enfrente de ti y coloca el bote de pompas
entre los dos.
• Coge la varilla del pompero y sopla haciendo algunas pompas o si sabe,
permítele que sople él.
• Explota unas cuantas usando tu dedo índice, haciendo el sonido “pop”, con
la boca cada vez que hagas desaparecer alguna.
• Observa si pone atención en las pompas o en el sonido. Después de que el
niño se sienta a gusto con esto, haz más pompas y ahora, coge su dedo
para que sea él quien la estalle, mientras tu sigues haciendo el sonido al
explotarlas.
• Imita cualquier vocalización que realice el niño y luego vuelve al ruido “pop”;
si no trata de imitar sonido alguno, dirige su atención hacia tu boca mientras
la gesticulas como realizarlo.
• Ayúdale también moldeando su boca en la forma adecuada para realizar el
ruido.
• Repite la actividad haciendo pompas hasta que emita sonidos explosivos
por sí mismo y recompénsalo inmediatamente cuando haga alguno
espontáneamente.
192. SONIDOS CONSONANTES.
Meta:
o Desarrollar la habilidad de empezar a repetir sonidos consonantes sencillos.
Objetivo:
o Familiarizar al niño con sonidos consonantes específicos y conseguir que los
repita, al incorporarlos en una canción.
Materiales:
o Un cuento de una granja, con imágenes de ovejas, vacas y patos.
Procedimiento:

• Siéntate con el niño frente a ti, en un área confortable, del suelo de la
habitación.
• Empieza a cantar, “En la granja de Juanito...”, y cuando llegues a la estrofa
de los animales, dile el nombre de cada uno de ellos, mientras haces que
los mire en las fotos; luego dirige su atención hacia tu boca e imítale el ruido
que hace cada animal.
• Por ejemplo, canta: “En la granja había una oveja”, asegúrate de que mira
su imagen en el cuento, y luego redirige su atención hacia tus labios, y di:
“bee-bee”, enfatizando el sonido “B”, repetidamente.
• Usa tus dedos para animarlo a repetir el sonido “B”, moviéndole el borde de
sus labios.
• Del mismo modo, cuando hagas el sonido de la vaca “muu-muu”, repite el
sonido de la “M”, mientras utilizas tu pulgar y tu índice para mantener los
labios del niño juntos.
• Cuando hagas el “cuac-cuac”, enfatiza el sonido inicial de “K”, mientras
presionas ligeramente sobre su garganta.
• Gradualmente, intenta conseguir que imite los sonidos contigo mientras
dure la canción, pero no esperes que haga nada más que unas
aproximaciones de los sonidos iniciales.
• Asegúrate de reforzarle cualquier aproximación que haga las primeras fases
de esta actividad.
• Cuando llegue a tener mayor habilidad, presiónalo un poco para que vaya
perfeccionando sus sonidos hasta hacerlos más claros y vaya finalizando
las palabras.
• Intenta conseguir también que los vaya uniendo al estribillo, “iiia-iiiaoh!”.
93. ASOCIACIÓN DE SONIDOS.
Interacción social e individual, 0-1 años.
Meta:
o Desarrollo de la habilidad de vocalización necesaria para aprender
palabras.
Objetivo:
o Combinación de dos sonidos “expresivamente”.
Materiales:
o Ninguno.
Procedimiento:
• Siéntate con el niño en tu regazo y practica los sonidos consonánticos que
con anterioridad, ya hayas trabajado en otras sesiones.
• Una vez que el niño se sienta cómodo y pueda imitar los sonidos
consonantes sin que se los fomentes (ver actividad 192), comienza
combinar éstos, con sonidos vocálicos.
• Por ejemplo, después de que imite el sonido “K” varias veces, titubea unos
segundos y luego dile “K...OOO”.
• Si él solo repite el sonido “K”, no le refuerces su vocalización
inmediatamente, espera y repite de nuevo la combinación, enfatizando el
sonido vocálico.

• Refuérzale rápidamente cualquier ruido que pronuncie combinando ambos
sonidos.
• Recuerda que debes usar solo aquellos sonidos iniciales que él había
imitado previamente de forma satisfactoria.
194. EXCLAMACIONES SENCILLAS.
Meta:
o Desarrollo preliminar de la habilidad de vocalizar..
Objetivo:
o Repetición y uso de aproximaciones de exclamaciones sencillas y desarrollar
el concepto de la relación existente entre sonidos y acciones.
Materiales:
o Una pelota.
Procedimiento:
• Cuando estés jugando con la pelota con el niño, deja caer la pelota y di
“Ohh-Ohh”.
• Repite la acción y el sonido varias veces e intenta que el niño haga el
mismo sonido espontáneamente.
• Ayúdale moldeando sus labios en forma de “O”, si es que necesita ayuda.
• Una vez que realice sonidos acompañando los tuyos, tira la pelota y espera
antes de decir nada para ver si vocaliza correctamente por sí mismo; si lo
hiciese, prémialo inmediatamente.
• Cuando el niño pueda decir “ohh-ohh” el solito, cuando se le caiga la pelota
o la tire, comienza el procedimiento con la exclamación: “¡oooooh!”,
mostrándote sorprendido.
• Enséñale al niño su juguete favorito o una golosina, y haz el sonido de
asombro; intenta que haga él lo mismo antes de poder coger su
recompensa.
• Cuando pueda realizar los dos tipos de ruidos, provoca situaciones en las
que pueda usarlos, pero haciendo claras distinciones entre ambos.
• Por ejemplo: a lo largo del día, tira algo accidentalmente (después de
asegurarte que sea irrompible), cuando el niño esté mirando y espera que
haga el sonido “ohh-ohh” espontáneamente.
• De la misma manera, descubre algo estimulante mientras el mira, para ver
si hace “¡oooooh!”.
• Si emitiese cualquier otro sonido, imítalo tú varias veces y luego ve
transformándolo hasta conseguir que suene “¡ooooh!”.
195. PRIMERAS PALABRAS.
Meta:
o Desarrollar la imitación vocálica de palabras significativas.
Objetivo:
o Usar palabras sencillas expresiva y apropiadamente.

Materiales:
o Una pelota, una galleta y una muñeca.
Procedimiento:
• Las mejores palabras para comenzar con el aprendizaje de vocalizaciones,
son normalmente “papá y mamá”.
• Empieza poniendo al niño frente a ti sentado en tu regazo.
• Llama su atención y señálate tú mientras dices “mamá”; coge sus manos y
póntelas en tu cara repitiendo las palabras varias veces.
• Recompensa inmediatamente cualquier intención de su parte de
aproximación a la palabra.
• Cuando vaya mejorando en esta actividad, no le des el refuerzo hasta que
vaya lentamente diciendo la palabra más claramente.
• Repite el mismo procedimiento con “papá”. Otras palabras aconsejables
para este aprendizaje son galletas, pelota, perrito y bebé.
• Es muy importante cuando le enseñes cualquiera de ellas que tengas el
objeto real presente, para ayudarle en el proceso de asociación de sonidos
con el objeto.
• Cuando le enseñes sus primeras palabras, recuerda escoger aquellas que
tengan una o dos sílabas, y las que tengan dos sílabas, que tengan sonidos
similares entre ambas sílabas.
• Elige también aquellas con sonidos consonánticos simples y que ya le
hayas trabajado con anterioridad, (ver actividad 192).
• **** Estas son las traducciones literales de las palabras inglesas, por lo que
sus sonidos y sílabas, no corresponden con las características ideales para
una fácil pronunciación. Serían más aconsejables para la enseñanza de
niños de habla hispana utilizar estas: “vaca”, con sonidos “B”-“K”, ya
trabajados. “Globo”, “sol”, “pan”, “tren”. ****.
196. SALUDAR Y DESPEDIRSE.
Adquisición verbal de vocabulario, 1-2 años.
Interacción social –individual, 1-2 años.
Imitación motora y vocálica, 1-2 años.
Meta:
o Desarrollar apropiadamente el vocabulario social.
Objetivo:
o Gesticular o decir “hola” y “adiós”, independientemente y en el
momento oportuno.
Materiales:
o Ninguno.
Procedimiento:
• Cada vez que entres o salgas de una habitación en la que esté el niño,
tienes oportunidad de trabajar con él, los saludos y las despedidas.
• Cuando entres, levanta tu mano, sonríe y di “hola”, y si estás con él y entra
alguien más, moldéale la mano para que salude; si hiciese cualquier intento
de pronunciar “hola”, recompénsale inmediatamente.
• Repite el procedimiento con “adiós”, saliendo de la habitación, di “adiós”
mientras agitas tu mano, asegurándote de que te mira antes de abandonar
la estancia por completo.

• Si no vocaliza, ni mueve su mano, párate en la puerta y continúa agitando la
tuya diciendo “adiós”.
• Si continuase sin imitar los movimientos o sin intención de vocalizar, haz
que una tercera persona se siente con él y le ayude a moldear el
movimiento manual de los saludos cada vez que alguien entre o salga de la
habitación.
197. DECIR SU PROPIO NOMBRE.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 1-2 años.
Meta:
o Perfeccionar la expresión lingüística y el concepto de sí mismo.
Objetivo:
o Referirse a sí mismo por el nombre.
Materiales:
o Un espejo.
Procedimiento:
• Cuando el niño entienda su nombre, comienza a trabajarle que se llame a sí
mismo verbalmente por su nombre (ver actividad 159).
• Ponlo frente al espejo y muéstrale su reflejo, repite su nombre varias veces,
y haz que se señale a su cuerpo y luego a su imagen.
• Di “¿quién es ése?, ese es...(y dile su nombre)”.
• Repite el procedimiento varias veces y luego espera un poco antes
nombrarlo.
• Di “¿quién es ese?, ese es.”..y dale sólo la primera vocal o sílaba de su
nombre, para ver si tiene alguna intención de decir algo o terminarlo.
• Prémiale inmediatamente cualquier sonido que emita y ve poco a poco
eliminando la inicial.
• Una vez aprenda a generalizar su nombre, cuando esté delante del espejo,
es muy importante darle oportunidades durante el día de decir su nombre.
• Por ejemplo, a la hora de la cena, haz que cada miembro de la familia diga
sus nombres mientras se señalan, y cuando sea el turno del niño ayúdale
sólo si lo necesita.
198. SONIDOS AMBIENTALES.
Interacción social individual, 1-2 años.
Meta:
o Perfeccionar vocalizaciones sueltas y desarrollar una mejoría en la
habilidad de jugar.
Objetivo:
o Realizar espontáneamente, sonidos de varios animales y ambientales.
Materiales:
o Coche y avión de juguetes, animales de peluche, perro y gato.
Procedimiento:

• Cuando el niño pueda imitar sonidos de objetos sin tu ayuda, (ver actividad
13), enséñale a identificarlos receptivamente y a utilizarlos con el objeto que
los produce.
• Coloca un perro de juguete y un cochecito sobre la mesa delante del niño y
dile “dame el que hace guau-guau”, enfatizando el sonido muy claramente,
de la misma manera que tuviste que hacerlo durante el proceso de
aprendizaje de imitación.
• Cuando te dé el perrito, dile “¡¡bien, muy bien!!”, y luego pregúntale “¿qué
hace el perro?” y si lo necesita díselo tú para que comience a realizar el
sonido.
• Repite la actividad con una segunda pareja de objetos, con sonidos
claramente identificables.
• Recuerda que debes estar seguro de que el niño ya haya aprendido a imitar
los sonidos de los objetos que elijas previamente, antes de intentar que los
identifique expresiva y receptivamente.
199. VERBOS.
Meta:
o Desarrollar el conocimiento y uso de los verbos, para poder incrementar la
capacidad de expresarse lingüísticamente.
Objetivo:
o Usar verbos sencillos correcta e independientemente.
Materiales:
o Fotos de personas realizando una actividad común.
Procedimiento:
• Siéntate a la mesa con el niño justo enfrente tuya.
• Muéstrale una foto de un hombre realizando una acción simple y clara que
el conozca.
• Por ejemplo, muéstrale un hombre caminando, dando un paseo o corriendo.
• Dile: “mira, está corriendo”; haz hincapié en el verbo para que pueda
entender lo que se pretende con esta actividad.
• Repite la frase, “el hombre está corriendo” varias veces, y siempre
resaltando el verbo.
• Luego pregúntale al niño “¿qué está haciendo el hombre?, o “¿qué hace?”.
• Si dijese corriendo o corre, o cualquier otra aproximación al sonido correcto,
recompénsalo inmediatamente.
• Repite la actividad varias veces con otras fotos de personas realizando
acciones fácilmente reconocibles, como comer, dormir, sentarse o saltar.
• Cuando se familiarice con el proceso, intenta que vaya diciendo la palabra
completa más claramente.
• Utiliza cualquier oportunidad de las rutinas diarias para afianzar el
conocimiento receptivo y expresivo de los verbos; así cuando el niño esté
corriendo dile “¿qué está haciendo + (nombre)?”, o “(Nombre)+ está
corriendo”.
• También si veis por la calle un hombre corriendo, pregúntale: “¿qué hace el
hombre?”.

• Al principio trabájale sólo con uno o dos verbos, y ve añadiendo más
progresivamente, hasta que le trabajes con cinco, recordando que debes
poner énfasis en todos los verbos que ya le hayas enseñado anteriormente.
200. NOMBRAR A LOS MIEMBROS DE LA FAMILIA.
Adquisición verbal de expresiones, 1-2 años.
Meta:
o Incrementar las expresiones orales y la capacidad de comunicación.
Objetivo:
o Reconocer a cada miembro de la familia sin ayuda.
Materiales:
o Fotografías de cada miembro de la familia cercana, incluyendo las mascotas,
(asegurándote de que todos están fácilmente reconocibles).
Procedimiento:
• Comienza enseñándole al niño sólo una foto.
• Señálasela cuando estés seguro de que te mira y dile “mamá, esta es
mamá”.
• Luego dile: “mira… ¿quién es?, esta es...”, e intenta que sea él quien diga la
palabra que falta.
• Si titubea, haz que mire tu boca, repítele lentamente la palabra, y luego
ayúdale a darle la forma correcta a sus labios con tus manos para que la
diga.
• Repite el procedimiento hasta que pueda identificar la primera foto, por lo
menos cinco veces de entre una hilera, sin tu ayuda.
• Entonces podrás comenzar con la segunda.
• Al principio, ve alternándolas sucesivamente y luego mézclalas para que no
se habitúe al ejemplo.
• Cuando pueda identificar ambas cinco veces sin ayuda, señálale a la
persona real y repite la pregunta.
• Muéstrale la foto si necesitase una pista.
• Cuando tenga esos dos nombres afianzados, incluye otro miembro familiar,
de la misma manera.
• Refuérzale los nombres de las personas que vaya aprendiendo; aprovecha
para preguntarle quienes son, cuando se los encuentre a lo largo del día.
201. CANTAR.
Percepción auditiva, 1-2 años.
Meta:
o Mejorar la habilidad de vocalizar y desarrollar el entendimiento del tono
vocal.
Objetivo:
o Poder cambiar el tono y la inflexión, mientras canta con otras personas.
Materiales:
o Ninguno.
Procedimiento:

• Siéntate en el suelo con el niño y empieza a cantar una canción sencilla con
él.
• Gesticula y cambia el tono de voz frecuentemente mientras cantas, de
manera que pueda diferenciar una canción del lenguaje normal.
• Utiliza las manos y tu expresión facial para hacerle ver lo divertido que es
cantar, y cuando veas que te presta atención, haz que participe de ello.
• Por ejemplo, podrías cantar “palmas palmitas que viene...”, y moldear sus
manos para que palmee en el momento oportuno de la canción.
• Cuando el niño participe a nivel motor, titubea de vez en cuando y tócale la
boca para indicarle que debería ayudarte a cantar.
• Asegúrate de que te está mirando la boca mientras gesticulas los sonidos
lentamente.
• También podrías moldearle su boca con tus manos.
• Otra canción apropiada para esta actividad, podría ser “palmitas con
palmitas, (das una vuelta entera y volvamos a empezar)”.
• Al principio, refuérzale cualquier intento de vocalización y gradualmente,
cuando se sienta cómodo participando de las canciones, espera a que sus
vocalizaciones sean más precisas.
• Anímalo también para que imite tus cambios de tono y volumen.
202. MÁS.
Interacción social-individual, 1-2 años.
Meta:
o Desarrollar el concepto de más, y perfeccionar la habilidad social.
Objetivo:
o Pedir más cantidad de un objeto que desee sin ayuda.
Materiales:
• Golosinas o cualquier otra cosa de la que estemos seguros que el niño
• pueda querer mayor cantidad de la que le ofrezcamos.
• Procedimiento:
• Coge una buena cantidad de cosas de cosas que le gusten al niño y ponlas
sobre la mesa delante suya, pero no le dejes que las coja.
• Haz que esté sentado unos momentos y cuando captes su atención dale
una de las recompensas; entonces pregúntale: “¿quieres más?”,
• enfatizando claramente la palabra “más”, y repitiéndola varias veces.
• Muéstrale otra de las golosinas y repite de nuevo: “¿quieres más?”,
mientras le haces su signo correspondiente.
• Si tratase de cogerla sin dar la respuesta que esperamos de él, ponte la
golosina a la espalda y repite de nuevo la pregunta.
• No le dejes que la coja hasta que emita algún sonido aproximado o el signo,
y entonces, dásela diciendo: “Sí,... (nombre)+ quiere más!”.
• Repite el procedimiento con todos los refuerzos que tengas preparados.
• Esta actividad debería realizarse cada día hasta que el niño pueda pedir
“más”, sin ninguna pista tuya.
• Sin embargo, hay que tener mucho cuidado, porque es probable que
comience a pedir “más” de todo lo que le gusta tan pronto como aprenda el
concepto.

• Es importante que reacciones con consistencia y lógica ante esta nueva
habilidad.
203. EXPRESIONES DE UNA SOLA PALABRA.
Meta:
o Perfeccionar la habilidad de comunicarse y desarrollo de vocabulario.
Objetivo:
o Expresar una necesidad o deseo usando una sola palabra.
Materiales:
o Escaleras, triciclo y pelota.
Procedimiento:
• Cuando se enseñan expresiones de lenguaje, es importante aprovechar
cualquier oportunidad de las rutinas diarias para seguir trabajándoselas.
• Por ejemplo, cuando el niño quiere bajar las escaleras para jugar, nos
podemos parar unos instantes arriba y preguntarle: “¿qué quieres hacer?”, y
entonces susurrarle “bajar-(ir abajo)”, enfatizando la palabra bajar.
• Lo mantendremos arriba de la escalera hasta que haga cualquier sonido
similar a “bajar”.
• Repite la palabra clave si fuese necesario.
• Otra actividad oportuna de este tipo sería utilizar antes de jugar con el
triciclo, las expresiones de “empuja” o “para”; también podríamos
preguntarle al jugar con una pelota, si quiere “chutar-(dar patadas)” o
“botar”.
• Otras expresiones sencillas podrían ser: “cosquillas”, “abrir”, “beso” o
“abrazo”.
• Cuando el niño tenga dominado estos sonidos y los sepa realizar
correctamente, es muy importante que aprenda cuándo y cómo usarlos.
• Limita las peticiones con respuesta de una sola palabra, hasta que estés
seguro de que ha aprendido exactamente lo que cada palabra significa y lo
que él puede conseguir usándolas.
204. ¿QUÉ QUIERES?.
Meta:
o Perfeccionar las expresiones del lenguaje y el vocabulario.
Objetivo:
o Poder indicar lo que se quiere nombrándolo, después de escogerlo, de
entre dos objetos.
Materiales:
o Tres parejas de objetos cotidianos que al niño le sean familiares (uno de cada
elemento de las parejas que sea algo que realmente el niño quiera o llame su
atención).
Procedimiento:
• El niño, necesita aprender que él puede usar palabras para lograr las cosas
que quiere.

• Una buena manera de comenzar con este aprendizaje, es darle a escoger
entre dos objetos, de los que uno es algo que le atrae realmente, y el otro
que sea algo no muy importante para él.
• Siéntate a la mesa enfrente del niño y coloca una pareja de objetos entre
los dos.
• Por ejemplo, podrías usar el coche favorito del niño y la tapadera de un bote
de cocina (tienes que tener cuidado con que sea un objeto que no llame su
atención).
• Sujeta las dos manos del niño con las tuyas y muéveselas hacia cada uno
de ellos, mientras se los nombras, clara y lentamente.
• Repite sus nombres varias veces, cuando sus manos estén en contacto con
el objeto que le nombras, así le será más fácil asociar la palabra con el
objeto en concreto.
• Después de esto pregúntale: “¿qué quiere +(nombre)”, mientras continúas
sujetando sus manos apartándolas de los objetos; así le quedará claro que
no puede coger lo que desea hasta que no haga cualquier tipo de indicación
verbal.
• Si dijese “coche”, o hiciese cualquier intento de vocalización, recompénsalo
dejándolo jugar con el objeto unos minutos.
• Repite el procedimiento usando todas las parejas de objetos, llevando un
registro de aquellas cosas en las que parezca estar más capacitado para
repetir su nombre; anota también, si intenta pronunciar el sonido de las
palabras, por ejemplo, si hace aproximaciones de los sonidos de palabras
que empiezan por “K” (coche), o por “Tr” (tractor).
• Comúnmente, les son más fáciles los sonidos: “P”, “B”, “M”, “N”, “D”, “K” y
“T”.
205. POSESIVOS.
Meta:
o Mejorar las expresiones verbales y enseñarle el uso de posesivos.
Objetivo:
o Identificar objetos con las personas a las cuales pertenecen.
Materiales:
o Objetos fácilmente reconocibles para él, así como las personas a las que
corresponden, (por ejemplo un zapato de papá, un vestido de mamá, su
juguete favorito y el de su hermano).
Procedimiento:
• Siéntate a la mesa con el niño y coloca cuatro objetos sobre ella delante
suya.
• Sujeta en alto los objetos de uno en uno, y nómbraselos para que los
identifique.
• Dile: “zapato de papá” o “vestido de mamá”, enfatizando el nombre y el
posesivo.
• Después de mostrárselos, haz que los identifique receptivamente.

• Dile: “dame el zapato de papá”, repitiendo el procedimiento con todas las
cosas, hasta que te las pueda entregar cuando le preguntes por ellas junto
con el nombre de la persona a la que pertenece.
• Cuando los identifique receptivamente, repite la actividad preguntándole:
¿de quién es el zapato?”; si no sabe contestarte, dale una pista
susurrándole el sonido inicial y si trata de identificar a la persona a la que
corresponde, refuérzaselo inmediatamente.
• Al principio, no esperes que pronuncie el sonido “de”, por ejemplo: “zapato
papá”, será una respuesta correcta, pero sigue enfatizando “de”, hasta que
comience a utilizarlo por él mismo.
206. EL JUEGO DE SI-NO.
Meta:
o Perfeccionar el conocimiento del nombre de los objetos y desarrollar la
habilidad de prestar atención a preguntas cortas para poder responder “si-no”,
apropiadamente.
Objetivo:
o Usar “si”-“no”, correctamente cuando al enseñarle un objeto, le
preguntes: “esto es un...?”.
Materiales:
o Dos cajas pequeñas, cinco u ocho objetos comunes que el niño reconozca
(por ejemplo: zapato, taza, pelota, esponja y jabón).
Procedimiento:
o Siéntate a la mesa enfrente del niño, con las dos cajas sobre la mesa, entre
ambos.
o Muéstrale cada objeto que vayas a utilizar, así le estarás ayudando a hacerse
una idea de cuantas partes tiene esta actividad.
o Luego introdúcelos todos en una de las cajas, para sacar solo uno. o Cuando
te esté mirando, sostén el objeto delante de él, y pregúntale: “¿esto es un
zapato?”.
o Al principio probablemente, tendrás que responderte tú mismo a la pregunta
para que el niño sea capaz de imitarte y pueda responder.
o Di “no, esto no es un zapato”, y coloca el objeto en la otra caja para que el
niño vea que has terminado de trabajar con eso. o Ve sacando todo, de uno en
uno, hasta que estén todos los objetos en la caja de trabajos terminados.
o Al principio, sólo responderá “si-no”, o quizás, agite o incline la cabeza a
modo de respuesta.
o Sin embargo, una vez entienda la actividad, anímalo para que repita las
frases completas, por ejemplo: “Sí, esto es una taza”.
o Comienza con un pequeño número de objeto y ve aumentándoselos
conforme mejore su concentración.
o Recuerda cuando estés buscando cosas con las que poder trabajar
esta actividad, que deben ser cosas conocidas por el niño, tanto el
objeto como el nombre, si no, podría llegar a desorientarse con este
juego.
o Generaliza las preguntas a lo largo del día, con preguntas sencillas
como “¿quieres nadar?” o “¿te llamas David?”.

207. NOMBRAR ANIMALES.
Meta:
o Perfeccionamiento del vocabulario.
Objetivo:
o Dar el nombre de cuatro animales sin ayuda.
Materiales:
o Animales de juguete o fotografías de animales.
Procedimiento:
o Cuando trabajaste en la actividad 177, para conseguir la identificación
receptiva de animales, tuviste la ocasión de ver si el niño podía
nombrarlos expresivamente.
o Ahora, pon los cuatro animales sobre la mesa delante de él y haz que
te los dé, de uno en uno, cuando le digas: “dame...el perro”.
o Repite el nombre del animal varias veces cuando te lo entregue.
o Después de que te haya dado todos los animales, cuando se los pidas,
coge uno o una foto, y muéstraselo.
o Pregúntale: “¿qué es esto?”; si necesita ayuda, dale el sonido inicial y
luego espera un poco, para ver si termina él la palabra.
o Refuérzale inmediatamente cualquier intento de vocalización del
nombre del animal.
o No trates de enfatizar las orientaciones expresivas del principio de la
actividad, (“dame”), demasiadas veces o se sentirá confuso; cuando el
niño conozca mejor la parte expresiva de la tarea, deberás
gradualmente dejar de utilizar estas frases para centrarte sólo en que
nombre a los animales cuando tú se los entregues a él.
208. NOMBRAR OBJETOS.
Interpretación cognitiva clasificando, 2-3 años.
Percepción visual, 1-2 años.
Meta:
o Perfeccionar la habilidad espontánea de contestar preguntas y nombrar
objetos.
Objetivo:
o Nombrar un número determinado de objetos de una categoría familiar,
sólo con pistas visuales.
Materiales:
o Grupos de objetos comunes, ordenados por categorías (por ejemplo,
cosas comestibles: plátano, manzana, bizcocho y galletas).
Procedimiento:
o Cuando el niño pueda identificar objetos de una categoría
receptivamente, bien señalándolos o bien buscando los objetos
correspondientes (ver actividad 175), comienza a enseñarle a
identificar mismos objetos receptivamente.
o Prácticamente, se usa el mismo formato que para trabajar la
clasificación de objetos.

o Esparce los objetos alrededor de la habitación donde el niño pueda
verlos desde donde ambos estaréis sentados.
o Pregúntale: “¿qué es para comer?”, enfatizando la categoría
claramente.
o Al principio probablemente querrá señalarlos o ir a buscarlos, porque
eso es lo que se pedía anteriormente en esta actividad, así que ahora
tendrás que sujetarlo para que no se levante por ellos.
o Cuando señale uno correctamente, dile:”bien... ¿qué es eso?”, y
nómbralo tú varias veces para tratar que él repita la palabra.
o Como muchas de las palabras serán difíciles para él, te dará solo
respuestas incompletas o parciales.
o Cuando lleves con la actividad un tiempo ve motivándolo para que
precise mejor las palabras.
o Si el niño no encontrase todos los objetos de una categoría, dirige su
atención hacia los otros y continúa con el mismo procedimiento.
o Cuando aumentes el número de categorías y el niño pueda identificar
expresiva y receptivamente, comienza a enseñarle la diferencia entre
cuando le preguntas “¿dónde hay algo azul?”, que tendrá que señalarlo
y “¿qué es azul?”, que tendrá que decir su nombre.
209. ENTENDER FRASES.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo,2-3 años.
Interpretación cognitiva leyendo, 6-7 años (opcional).
Interpretación cognitiva de secuencias, 2-3 años.
Meta:
o Utilizar expresiones construyendo frases sencillas.
Objetivo:
o Mirar una foto y describirla usando una estructura simple con un sujeto
y un verbo.
Materiales:
o Una cartulina, fotos con personas realizando acciones cotidianas,
(como barrer, caminar o dormir).
Procedimiento:
o Divide la cartulina por la mitad, en una parte pon una etiqueta que
ponga “¿QUIÉN?”, y en la otra mitad, otra que ponga “¿QUÉ HACE?”,
(ver figura 7.1).
o Colócalo sobre la mesa delante del niño y ten un montoncito de fotos a
mano con tres ejemplos de personas realizando una acción, por
ejemplo, tres fotos de un hombre caminando. Si también le vas a
trabajar la lectura en esta actividad, rotula cada foto correctamente.
o Muéstrale al niño una de ellas y descríbele la acción que se representa.
Dile: “mira… el hombre está andando”.
o Coloca la foto arriba de la cartulina después de asegurarte de que la
está mirando.
o Luego coge otra foto con la misma secuencia, (asegurándote de que el
sexo de la persona de la foto sea siempre el mismo, ya sea masculino
o femenino), y colócala en el lado de la cartulina que pone “¿QUIÉN?”
(ver figura 7.1).

o Dirige su atención hacia ella y dile: mira... ¿quién?”. Intenta que diga:
“el hombre” (mujer, niño o la persona adecuada).
o Si no responde nada, vuelve hacia la primera foto y repite la frase “el
hombre anda”, y redirige su mirada hacia la segunda foto, diciendo de
nuevo “el hombre anda”.
o Luego pregúntale: “¿quién?”, y respóndete “el hombre”.
o Haz lo mismo con la tercera fotografía, y la frase “¿qué hace?”.
o Finalmente une ambas ideas en una sola frase; utiliza la misma técnica
para otras acciones similares como correr, cabalgar, conducir, nadar o
saltar, asegurándote siempre que sean acciones conocidas por el niño,
y que el género de las personas se distinga claramente en las tres fotos
que utilices, para cada una de las acciones.
210. TALLAS.
Meta:
o Desarrollar correctamente el uso de adjetivos y la familiarización con el
concepto de tamaño.
Objetivo:
o Decir o señalar “grande” y “pequeño”, respondiendo a la pregunta
“¿qué tamaño tiene?”.
Materiales:
o Dos objetos iguales de tamaños diferentes, como por ejemplos bloques
o cuentas de collar.
Procedimiento:
o Cuando el niño identifique receptivamente objetos en relación a su
tamaño, comienza a intentar que realice aproximaciones verbales para
determinar sus tamaños expresivamente.
o Coloca sobre la mesa, delante del niño dos bloques de tamaños
claramente diferenciados, y dile: “dame el grande”.
o Cuando te lo entregue dile: ”¡bien, muy bien...grande!”.
o Luego mantenlo en tu mano y pregúntale: “¿qué tamaño tiene?”.
o Al principio te tendrás que dar tú la respuesta diciendo:”es
grande...ahora dilo tú”.
o Motívalo para que lo señale o diga tan bien como le sea posible
”grande”, recompensándolo inmediatamente por cualquier intento de
decir la palabra.
o Para que no le sea muy complicado, trabájale la identificación receptiva
de los tamaños grande y pequeño, utilizando sólo un concepto cada
vez, hasta que comprenda los dos perfectamente.
o Sólo entonces deberás preguntárselos intercaladamente.
211. EL Y ELLA.
Meta:
o Desarrollar el uso del pronombre personal y mejorar la discriminación

entre femenino y masculino.
Objetivo:
o Utilizar correctamente “él / ella”, identificando fotos masculinas o
femeninas.
Materiales:
o Recortes de revistas donde aparezcan hombres, mujeres, niños o
niñas, realizando actividades conocidas por el niño, (asegurándote
siempre de que el género de cada uno de ellos sea fácilmente
reconocible).
Procedimiento:
o Siéntate junto al niño a la mesa con un taquito de fotos delante vuestra.
o Enséñale la primera donde se represente una actividad que el niño
conozca y dile: “Mira... ¡él! está sentado”, enfatizando claramente el
pronombre.
o Repite el procedimiento con la foto de una niña o una mujer.
o Dile: “Mira... ¡ella! corre”, y coloca esta fotografía sobre la mesa, junto a
la primera que mostraba a un hombre.
o Asegúrate de que las mira mientras repites las frases, enfatizando el
pronombre de las dos fotos que tienes juntas; repítelos varias veces
mientas señalas las fotos oportunas para que el niño oiga las
distinciones.
o Repite el procedimiento con otras cartas, o con el montoncito de fotos
completo antes de intentar que el niño responda verbalmente.
o Enfatiza el pronombre cada vez que coloques una de ellas en el
montón correcto (femenino- masculino), e intenta que sea el niño quien
te indique dónde deberías poner la foto.
o Cuando el niño pueda clasificarlas sin ayuda, párate un poco antes de
colocarlas en la fila correspondiente y pregúntale:”¿quién (corre)”?, y
dale el sonido inicial “E...” o “Ell”, si lo necesitase para motivarlo a que
termine la frase “el corre” o “ella corre”.
o Recuerda que deben ser frases cortas y sencillas, utilizando sólo
acciones que el niño conozca previamente.
o Al principio, haz que repita sólo el pronombre y cuando su destreza
lingüística mejore, intenta que repita la frase completa.
212. ARRIBA Y ABAJO.
Meta:
o Mejorar la habilidad de expresarse usando adjetivos y entendiendo las
relaciones espaciales.
Objetivo:
o Utilizar las palabras “arriba” y “abajo”, o sus signos correspondientes,
para indicar la localización de cosas que el niño quiera conseguir.
Materiales:
o Tres tazas y tres golosinas.
Procedimiento:
o Siéntate enfrente del niño a la mesa y enséñale las golosinas.
o Esconde una bajo una de las tazas, y haz que el niño la coja.

o Para que el niño se sienta cómodo en esta tarea, repite varias veces
este tipo de búsqueda, dejando en alguna ocasión el caramelo sobre la
taza para que lo coja con facilidad.
o Cuando empiece a entender que lo que debe hacer es buscar arriba y
debajo de la taza para encontrar lo que desea, comienza a utilizar las
indicaciones, por ejemplo: enséñale una golosina y dile,
“mira,...¡debajo!”, y escóndela cuando estés seguro de que mira la taza.
o Trabaja esto con él varias veces, intercalando arriba y abajo; después
de varias sesiones, comienza a pedirle alguna forma de expresión
antes de permitirle que coja inmediatamente su recompensa.
o Dile:”mira,... ¡debajo!”, y tras esconderla, sujeta sus manos con las
tuyas.
o Entonces pregúntale: ”¿dónde está?” y lentamente respóndele “debajo”
varias veces, gesticulando expresivamente la palabra con tus labios.
o Incluso, si fuese necesario, toca su boca con tus dedos para indicarle
que debería imitarte.
o Al principio dale por válido cualquier sonido que emita, pero ve
gradualmente frenándolo para conseguir que ponga más atención en la
palabra que tú dices.
o Cuando esté más capacitado para dar una respuesta correcta, anímalo
a que los sonidos o la forma de los signos, sean lo más claras posibles.
213. PREGUNTAR ¿ESTE O AQUEL?.
Meta:
o Mejorar las expresiones de lenguaje y desarrollar la habilidad de elegir
independientemente.
Objetivo:
o Hacer elecciones espontáneas y expresarlas verbalmente, cuando se
le den dos alternativas concretas.
Materiales:
o Objetos cotidianos que al niño le diviertan y que ya conozca.
Procedimiento:
o Como los niños con autismo tienen dificultades para expresar lo que
desean, hay que aprovechar cada oportunidad que nos brinda su rutina
diaria para enseñarles la forma correcta en la que pueden elegir algo,
utilizando “este” o “aquel”.
o Por ejemplo, antes de contarle un cuento a la hora de dormir,
selecciona dos libros y pónselos delante.
o Muéstraselos por separado y luego pregúntale: ¿quieres éste o aquel?
o Si intenta coger uno de ellos, repítele la frase y luego dile: “(su nombre)
quiere este”.
o Motívalo para que haga algún tipo de indicación verbal de lo que quiere
cada vez que le dejes realizar una elección.
o Este trabajo puede ser utilizado con comidas, juguetes o cualquier cosa
que le interese.
o Una vez habituado a oír “este o aquel”, y a responder verbalmente, haz
que en sus respuestas introduzca el nombre de los objetos, categorías

o colores; por ejemplo: coge un bloque rojo y pregúntale: “¿esto es rojo
o azul?” y si no supiese contestarte, muéstrale otro bloque rojo y
dile:”es rojo”, y otro azul, y dile:”es azul”.
o Luego repite la pregunta con el primero que tenías en la mano.
214. ESTRUCTURAR CONVERSACIONES.
Adquisición verbal de conversaciones, 3-4 años.
Meta:
o Desarrollar correctamente la habilidad de conversar.
Objetivo:
o Contestar apropiadamente una pregunta sencilla y mejorar las
habilidades básicas sociales.
Materiales:
o Revistas, cuentas de collar y tazas.
Procedimiento:
o Una vez que el vocabulario de los niños haya mejorado
considerablemente, es el momento de que aprendan cómo usarlo
correctamente en una conversación.
o Puede que el niño dé respuestas acertadas a preguntas concretas que
no requieran una gran estructura, por eso, necesita practicar mucho
preguntas y respuestas determinadas de muy variada índole, para
llegar a tener una conversación corta con sentido.
o Siéntate frente al niño a la mesa y coloca tres cuentas de collar y tres
tazas sobre la mesa.
o Cada vez que hagas una pregunta y te la conteste correctamente,
coloca un abalorio dentro de una taza.
o Esto le permitirá saber cuantas preguntas vas a hacerle y entenderá
mejor el mecanismo de la actividad.
o Utiliza preguntas que el niño pueda responder con tres palabras que ya
conozca, por ejemplo:
1. ¿Qué compramos en el supermercado?
2. ¿Cómo vamos al supermercado?
3. ¿Qué hacemos con la comida que compramos en el
mercado?
o Si no te diese respuestas correctas, ten a mano fotos o pictogramas
para darle pistas visuales.Por ejemplo si no contesta “en coche” a la
pregunta número dos, muéstrale la foto de un coche y repite la
pregunta
o Utiliza preguntas de conversaciones muy simples para que las pueda
contestar él solo, por ejemplo de temas que incluyan sus actividades
corrientes o intereses comunes
o Cuando pueda realizar cómodamente estas estructuras simples, retira
el sistema de refuerzos visuales, y luego ve haciéndole preguntas más
largas que él pueda responder, premiándole inmediatamente cualquier
intento de respuesta espontáneo.

215. DAR RECADOS VERBALMENTE.
Meta:
o Desarrollar la habilidad social de conversar y mejorar la memoria.
Objetivo:
o Recordar un mensaje corto (cuatro–seis palabras), y decírselo
verbalmente a otra persona.
Materiales:
o Ninguno.
Procedimiento:
o Para realizar esta actividad, se necesitarán dos adultos, que
previamente pacten los mensajes que se van a dar al niño, a fin de ver
si este los da correctamente.
o Ambos deberán tener a mano algún tipo de refuerzo que entregarle al
niño cuando realice bien su trabajo.
o Uno se colocará en una habitación, donde el otro adulto llevará al niño
para que vea donde está, y luego se irá a la habitación contigua para
comenzar desde allí la actividad.
o Se empezará diciéndole al niño una frase para que vaya a decírsela a
la otra persona, por ejemplo: “dile a papá que se levante”.
o Si no intenta salir para dar el mensaje, ponlo casi frente al padre y
vuelve a darle la frase.
o Cuando llegue hasta la otra persona, si no le dice nada
espontáneamente, éste le puede dar alguna pista para que recuerde el
recado, preguntándole: ¿qué te ha dicho mamá?; si permanece
confuso, dale otra pista más clara como:”¿arriba?” o ”¿levantar?
o Una vez que dé el mensaje, prémialo y dale otro recado similar para
que se lo diga a su madre, siguiendo el mismo procedimiento, haciendo
que regrese junto a la primera persona y se lo diga.
o Comienza sólo con dos recorridos y dos mensajes para ir gradualmente
aumentando el número de viajes e ir complicando los recados.
o Pero recuerda que el niño debe entender siempre claramente lo que se
le dice o podría no saber muy bien qué queremos que haga, o no
recordar lo que le decimos correctamente.
o Si necesitase un poco más de ayuda, podría serle muy útil contar con
otra persona que le acompañe mientras hace de recadero.
216. PLURALES.
Interpretación cognitiva verbal del lenguaje receptivo, 3-4 años.
Meta:
o Desarrollar el uso correcto del plural de los nombres.
Objetivo:
o Usar regularmente los plurales correspondientes cuando indique un
grupo de objetos conocidos.
Materiales:
o Objetos comunes que el niño reconozca, por ejemplo galletas, pelotas
o cubiletes.

Procedimiento:
o Siéntate con el niño a la mesa y coloca uno de los objetos delante de él
diciéndole cual es su nombre mientras lo colocas.
o Por ejemplo, puedes poner una galleta sobre la mesa y dile:”mira +(su
nombre)...¡una galleta!”, y sin permitir que la coja, seguidamente
pregúntale “¿qué es eso?”.
o Cuando responda “galleta”, coloca un grupo de dos o tres galletas
separadas de la primera.
o Dirige su atención hacia ellas y dile “mira...galletas-ssss”, enfatizando
mucho el plural, y repitiendo la palabra varias veces pero sin permitir
que mientras, las coja.
o Luego señálale la galleta del principio y dile “galleta”; rápidamente
señala el montoncito y di “galletas-ssss”, haciendo clara la diferencia
entre ambas palabras.
o Luego señálale la galleta y pregúntale: ”¿qué es eso?” y cuando
responda correctamente, inténtalo con el grupo.
o Si no dijese la “S” del plural, dísela tú en voz alta y haz que repita
“galletas” al oírte.
217. NOMBRAS FIGURAS.
Percepción visual, 2-3 años.
Meta:
o Mejorar la capacidad de clasificar y las expresiones de lenguaje.
Objetivo:
o Identificar verbalmente tres formas geométricas comunes, como
círculo, triángulo y cuadrado.
Materiales:
o Piezas geométricas de madera o cartulinas recortadas con formas de
cuadrado, triángulo y círculo.
Procedimiento:
o Cuando el niño pueda entregarte correctamente cosas de formas
geométricas en respuesta a una petición (“dame el círculo”, ver
actividad 176), comienza a trabajarle el uso de los nombres de dichas
figuras.
o Primero haz que te las entregue, pero en lugar de soltarla, mantenla
suspendida en tu mano repitiendo el nombre varias veces para
reforzárselo.
o Luego pregúntale: ”¿qué forma tiene?”, y repite de nuevo el nombre
para que asocie la palabra forma con las de círculo, cuadrado y
triángulo.
o Cuando hayas hecho esto varias veces, espera unos segundos,
dándole sólo el sonido inicial, para animarle a que complete la palabra,
y luego la repita por completo.
o Al principio, nombres como “triángulo”, le serán muy difíciles, así que
daremos por bueno cualquier intento de aproximación, premiándoselo.
o Gradualmente, conforme aumente su destreza vocal, exígele mayor
precisión en sus respuestas hasta que pueda decirte la palabra

espontánea y claramente.
218. VERBALIZAR EL USO DE LAS COSAS.
Meta:
o Mejorar el entendimiento del uso de los objetos y la habilidad de
conversar.
Objetivo:
o Explicar verbalmente para qué sirven objetos comunes.
Materiales:
o Cuatro objetos cotidianos, por ejemplo libro, cuchara, taza y juguete.
Procedimiento:
o Cuando el niño pueda hacer mímicamente las acciones que se realizan
con varios objetos,(ver actividad 11 y 12), intenta que también las
verbalice.
o Por ejemplo, muéstrale un libro y dile: “mira... ¡un libro!, ¿qué haces
con el libro?”.
o Como está acostumbrado a gesticular su uso, probablemente lo que
quiera sea pasar sus hojas a modo de lectura.
o Por ello, ahora cuando hagas la pregunta, antes de darle el objeto
titubea un poco y dale también la respuesta, por ejemplo: “mira... ¡una
cuchara!, ¿qué haces con la cuchara?.....la cuchara.... ¡para comer!”.
o No se la des hasta que no intente verbalizar su utilidad.
o Recuerda pronunciar claramente para lo que sirve cada objeto, a fin de
que el niño tenga un buen modelo imitativo.
o Repite el procedimiento usando cualquier otra cosa conocida de
antemano por él.
219. PREGUNTAS DE TIEMPO.
Meta:
o Mejorar la comprensión del concepto del tiempo y ampliar su
vocabulario.
Objetivo:
o Que el niño responda con una palabra, a preguntas sencillas sobre el
momento en que las cosas ocurren normalmente.
Materiales:
o Fotos de personas realizando acciones comunes, como correr, comer y
dormir.
Procedimiento:
o Muéstrale al niño una foto e intenta conseguir que te diga lo que ocurre
en ella; por ejemplo: si le enseñas la de un niño dormido pregúntale:
¿qué hace el niño?” y si responde “dormir”, dile “¡muy bien!, el niño
está dormido. Dormir...por la noche”
o Repite la palabra “noche” junto a “dormir” varias veces.
o Repite el procedimiento con las otras fotos que muestran actividades

matutinas o diurnas.
o Cuando el niño ya haya oído las palabras noche, día, mañana...en
varias ocasiones, repite la actividad del mismo modo pero cambiando
la pregunta por “¿cuándo duerme el niño?” o ¿cuándo se va a la
cama?”.
o Si no supiese qué debe contestarte, dale el sonido “N” de noche y
motívale a que termine la palabra.
o Cuando consiga hacerlo bien, comienza a trabajarle la pregunta: ”¿qué
hace el niño por la noche?” e intenta que responda “dormir” sin la
ayuda visual de fotos.
o También puedes animarle para que recuerde las cosas que se hacen
por la mañana, a lo largo del día...por ejemplo sus rutinas: levantarse,
desayunar, vestirse, ir al colegio....
220. CONTAR.
Interpretación cognitiva clasificando, 4-5 años.
Imitación verbal, 2-3 años.
Meta:
o Desarrollar el concepto de número y mejorar el vocabulario.
Objetivo:
o Contar hasta cinco sin ayuda.
Materiales:
o Bloques de construcción.
Procedimiento:
o Antes de trabajar en esta actividad deberíamos trabajarle la imitación
del sonido del nombre de los números.
o Cuando los imite, vamos a enseñarle que nos entregue un número de
bloques correctamente, cuando se lo pidamos (sólo hasta cinco).
o Una vez que pueda realizar esta tarea, cuéntalos despacio,
poniéndolos en una fila conforme vas diciendo las cantidades.
o Después de hacer esto varias veces, espera antes de decir el último
número para ver si el niño te lo dice espontáneamente.
o Por ejemplo: “dame tres bloques”; cuando te los entregue, cuéntalos
despacio, ”uno, dos,....”(y espera antes de decir tres), mirando al niño
mientras sostienes el bloque.
o Pregúntale: ”¿qué sigue?”, y si hace cualquier intento de contestar tres,
prémialo inmediatamente.
o Repite el procedimiento varias veces, pero dejando que el niño tenga
que decir espontáneamente sólo el último número de cada serie.
o Gradualmente, cuando controle mejor las cantidades, haz que cuente
los dos últimos, y ve aumentando poco a poco el número conforme su
habilidad mejore.
223. CONTAR CUENTOS.
Meta:

o Mejorar las aptitudes sociales y la capacidad de conversar.
Objetivo:
o Describir cuatro o cinco detalles de una foto sin ayuda.
Materiales:
o Un libro de cuentos sencillos.
Procedimiento:
o Siéntate con el niño en cualquier lugar agradable para ambos, donde él
pueda ver con claridad el cuento.
o Muéstrale una página y trata que él, te explique lo que sucede con
todos los detalles que tú creas que será capaz de decir.
o Al principio, tendrás que dirigir tú su atención hacia ciertas zonas de la
página, para recordarle qué es lo que debe describir, pero intenta poco
a poco, que lo diga él solo.
o La clase de preguntas que tendrás que utilizar, serían de este tipo:
1. ¿qué lleva puesto?
2. ¿cómo se siente?, ¿triste o contento?
3. ¿hay algún animal en el dibujo?
4. ¿cuántos animales hay?
o Con estas preguntas conseguirás que el niño empiece a describir lo
que ve, para luego ir dejándolo que lo cuente con todos los detalles que
él te sepa o pueda dar.
.
225. DÍAS DE LA SEMANA.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo,3-4 años.
Meta:
o Mejorar la comprensión del concepto de tiempo y perfeccionar las
expresiones de lenguaje.
Objetivo:
o Decir por orden los días de la semana.
Materiales:
o Gráficos de actividades semanales (ver actividad 224).
Procedimiento:
o Cuando el niño pueda usar “hoy”, “mañana” y “ayer”, correctamente
(ver actividad 224), comienza a enseñarle los nombres de los días de la
semana.
o Continúa con la misma actividad que usaste para trabajar con las
palabras “ayer” o “mañana”, pero ve incorporándole el nombre del día
que le corresponda.
o Por ejemplo, coge una agenda y dile:”mira...hoy es lunes y vas al
colegio, luego a la piscina y después, cenarás salchichas”.
o Haz que vaya repitiendo lo que dices, incluido el día.
o Si no lo hiciera, dile:”mira, hoy es lunes, ¿qué día es hoy?: Hoy es
lunes”.
o Intenta que utilice el nombre del día en cada parte de la actividad.
o Repite el procedimiento usando actividades muy fáciles:”ayer fue
domingo, fuiste al parque y cenaste pizza”.
o Cuando le hagas una pregunta referente a la agenda, de vez en
cuando utiliza sólo el nombre del día, por ejemplo: “¿qué hiciste ayer?,

ayer fue domingo, ¿qué hiciste el domingo?”.
o Después de repetir cada tramo de la actividad, dile el nombre de todos
los días de la semana ordenadamente, intentando que los repita
contigo.
o Al principio tendrás que emparejar cada día con el concepto que ya
conoce de ayer, hoy o mañana, pero cuando vaya sabiéndose mejor
los siete nombres, hazle preguntas referentes a las agendas de
cualquiera de los días de la semana.

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