Este documento presenta una revisión de los fundamentos teóricos de la evaluación educativa. Comienza describiendo los enfoques pre-Tyler y luego se enfoca en las teorías de Ralph Tyler, considerado el padre de la evaluación educativa. También analiza las contribuciones de Michael Scriven, Robert Stake, Lincoln Guba y Lee Cronbach, entre otros, a la conceptualización y desarrollo de la evaluación formativa y sumativa. Finalmente, destaca objetivos, aspectos positivos y negativos de la evaluación educativa.

1. Evaluación mediada porTIC:
Nuevos medios, nuevas estrategias
FUNDAMENTOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
RECORRIDO POR LOS FUNDAMENTOSTEÓRICOS QUE CIMENTAN LAS DIFERENTES
TEORÍAS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA.
Docente: Daniel Humberto Ospina Ospina.

2. ¿EVALUACIÓN?
PRE-TYLER
Uso de procedimientos instructivos basados en referentes implícitos sin teoría alguna para valorar,
vivencias y seleccionar estudiantes.
Procedimientos usados en la China Imperial para seleccionar funcionarios, Pasajes evaluadores en
la Biblia.
LosTetralibros que son atribuidos a Ptolomeo y los exámenes de los profesores griegos y romanos.
En la edad Media (siglo XV) se introducen los exámenes en los medios universitarios con carácter
más formal, tenemos los exámenes orales públicos que se hacían con el visto bueno del maestro y
en presencia de tribunales.
En el renacimiento (siglo XVI) Se empieza a utilizar procedimientos selectivos y aparece el
procedimiento de la observación en el exámen de Ingenieros para la ciencia.
En el siglo (XVIII) tenemos un aumento de la demanda y un mayor acceso a la educación, entonces
surge la necesidad de comprobar los méritos individuales y se van elaborando normas sobre la
utilización de exámenes escritos.

3. RALPHTYLER
NACIÓ EL 22 DE ABRIL DE 1902 Y MUERE EL 18 DE
FEBRERO DE 1994 EN CHICAGO
ES TRADICIONALMENTE CONSIDERADO COMO EL PADRE
DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA POR SER EL PRIMERO EN
DAR UNAVISIÓN METÓDICA DE LA MISMA.
EN 1923, TYLER ESCRIBIÓ UN EXAMEN DE CIENCIAS PARA
ESTUDIANTES DE SECUNDARIA QUE LE AYUDÓ A "VER
LOS AGUJEROS EN LAS PRUEBAS SÓLO PARA LA
MEMORIZACIÓN."
OBTUVO SU MAESTRÍA EN LA UNIVERSIDAD DE
NEBRASKA EN 1923 Y SU DOCTORADO DE LA
UNIVERSIDAD DE CHICAGO EN 1927.

4. EVALUACIÓNTYLERIANA
• PARATYLER LA EVALUACIÓN ES EL PROCESO DE MEDICIÓN DEL GRADO DE APRENDIZAJE
DE LOS ESTUDIANTES EN RELACIÓN CON UN PROGRAMA EDUCATIVO PLANEADO.
• LA DEFINICIÓN DE TYLER, PROPUESTA EN LOS AÑOS CUARENTA, FUE REVOLUCIONARIA
EN SU MOMENTO, PUES RESPONSABILIZABA DEL ÉXITO O EL FRACASO DE LOS
ESTUDIANTES NO A SU PROPIA INTELIGENCIA, SINO AL CONTEXTO INSTITUCIONAL Y A
LA CAPACIDAD DE LOS EDUCADORES DE PLANIFICAR LOS CONTENIDOS DE ACUERDO
CON LAS NECESIDADES DE CONOCIMIENTO SOCIALMENTE ADECUADO Y CON LOS
NIVELES DE ASIMILACIÓN DE QUE ERAN CAPACES LOS ESTUDIANTES.

5. EVALUACIÓNTYLERIANA
El/la profesor/a: A pesar de que el profesor presenta notables cualidades de orador, gran capacidad de manejo de información y una amplia recopilación
de conocimientos de un tema determinado, sus acciones están determinadas por el objetivo, porque muestra con claridad como se ha de enseñar ese
contenido.
El método: Como los objetivos señalan diversas acciones que los alumnos/as han de desempeñar, la enseñanza no puede fundamentarse en un solo
método o en una misma forma de impartir la clase. Por el contrario, se presentan varias actividades para los/as alumnos/as y para el profesorado,
de tal manera que según sea el tipo de objetivo serán las acciones a realizar por el docente y los escolares.
El/la alumno/a: Los objetivos indican acciones que el alumnado debe realizar, por lo cual éstos dejan de ser pasivos u objetos de enseñanza,
convirtiéndose en sujetos de aprendizaje efectuando acciones heterogéneas que son registradas por el docente. Esto es debido a que el propósito
más importante de la evaluación del alumnado es guiar su aprendizaje, ayudarles a que aprendan.
La información: La información que se va a enseñar ya no se presenta a manera de temas como se hacía en el modelo tradicional, sino por medio de
objetivos; es decir, se fragmentan los contenidos en pequeñas fracciones, las cuales están acotadas tanto en su extensión como en su profundidad.
La evaluación: Se realiza de manera más sistemática, ya que los tiempos, las formas e instrumentos de evaluación que deben emplearse están
predeterminados en el programa de estudios, y los docentes podrán elegir formas alternativas de evaluación con la condición de que se adecuen al objetivo.

6. MICHAEL SCRIVEN
• Nació en Gran Bretaña en 1928. Es un académico
titulado en matemática y con doctorado en filosofía.
• Ha producido más de 400 publicaciones eruditas y
trabajado como revisor editorial para 42 revistas
especializadas
• En 1967 Michel Scriven acuñó la expresión
“evaluación formativa” distinguiéndola de la
“evaluación sumativa”.

7. SCRIVENY LA META-EVALUACIÓN
• Establece de forma tajante la diferencia entre la evaluación como actividad metodológica, lo que
Scriven llama meta de la evaluación, y las funciones de la evaluación en un contexto particular. Así, la
evaluación como actividad metodológica es esencialmente igual, sea lo que sea lo que evaluemos. El
objetivo de la evaluación es invariante, mientras que las funciones de la evaluación pueden ser
demasiado variadas.
• Numera dos funciones diferentes que puede adoptar la evaluación: formativa y sumativa. Evaluación
formativa se propone para calificar aquel proceso de evaluación al servicio de un programa en
desarrollo, con el fin de mejorarlo. Evaluación sumativa para aquel proceso encaminado a comprobar
la eficacia del programa y tomar decisiones sobre su continuidad.

8. SCRIVENY LA META-EVALUACIÓN
Evaluación
Formativa.
El aprendizaje
depende mucho
de cómo se ve el
alumno a si
mismo.
El aprendizaje es
mayor cuando el
estudiante es
reforzado
inmediatamente
cada paso o
momento.
El aprendizaje
es una
responsabilidad
compartida.

9. SCRIVENY LA META-EVALUACIÓN
• Realizó una crítica al énfasis que la evaluación da a la consecución de objetivos previamente
establecidos, porque si los objetivos carecen de valor, no tiene ningún sentido saber hasta
que manera se han logrado. Sobresale la necesidad de que la evaluación debe incluir la
evaluación de los propios objetivos y el grado en que se han conseguido.
• Este autor también realiza una distinción entre la evaluación intrínseca y la extrínseca. en la
primera lo que se valora es el elemento por sí mismo, en cambio en la segunda el elemento
es valorado por los efectos que produce en los alumnos/as.

10. ROBERT STAKE
• Nació en Nebraska en 1927. Es un psicólogo
educativo estadounidense, especialista en evaluación
institucional y evaluación cualitativa
• Licenciado en matemáticas en la universidad de Nebraska en
1950, en esa misma universidad cursó un máster en psicología
educativa. Doctor en psicología de la universidad de Princeton.
• Es el creador de la denominada evaluación
comprensiva o evaluación receptiva o evaluación responsable.
• Actualmente es profesor emérito en la universidad de illinois en
urbana-champaign y director del center for instructional research
and currículo evaluation - CIRCE

11. STAKEY LA EVALUACIÓN
RESPONSABLE
• Apuesta porque en la evaluación se integren las opiniones de todos aquellos que tienen un interés en
el programa, los llamados "stakeholders", en definitiva, porque la evaluación sea "sensible" a los
deseos de los distintos destinatarios.
• El modelo propuesto por stake sigue la línea de tyler, pero es más completo al considerar las
discrepancias entre lo observado y lo esperado en los antecedentes y transacciones, y facilitar
algunas bases para elaborar hipótesis acerca de las causas y los fallos en los resultados finales.
• A mitad de los setenta, este autor se aleja de la tradición tayleriana de preocupación por los objetivos
y revisa su método de evaluación hacia un planteamiento que el lo denomina como “responsable”,
asumiendo que los objetivos del programa pueden modificarse sobre la marcha.

12. EVALUACIÓN GUBAY LINCOLN
• Esta alternativa fue denominada como responsable y constructivista, integrando el enfoque
propuesto por Stake y la epistemología postmoderna del constructivismo.
• Desde esta perspectiva, el evaluador es responsable de determinadas tareas, que ejecutará
de manera secuenciada o en paralelo, construyendo un proceso ordenado y sistemático de
trabajo.
• En esta evaluación, se retienen las características del evaluador fruto de las tres primeras
generaciones, esto es, la de técnico, la de analista y la de juez.

13. EVALUACIÓN GUBAY LINCOLN
Evaluador
Identificar
todos los
implicados con
riesgo en la
evaluación
Generar el máximo
acuerdo posible sobre
estas construcciones,
demandas y
preocupaciones
Desarrollar y
elaborar
informes para
cada grupo de
implicados
Suministrar un contexto
y una metodología
hermenéutica para
poder tener en cuenta
y comprender

14. EVALUACIÓN SUCHMAN
• La define como el proceso para juzgar el mérito de alguna actividad y de esa manera, conocer los
procesos aplicados y las estrategias que permiten su comprensión y redefinición, en el caso de que
ésta última sea necesaria.
• Defiende la utilización de evaluadores externos para evitar todo tipo de tergiversación de los
profesores muy implicados en los procesos instruccionales.
• El objetivo principal de la evaluación es descubrir la efectividad de un programa y para esto, se toma
como base de comparación sus objetivos, a la luz de la relación entre los objetivos y sus
presuposiciones.

15. EVALUACIÓN CRONBACH
• Consiste esencialmente en una búsqueda de información que habrá de proporcionarse a
quienes deban tomar decisiones sobre la enseñanza.
• Esta información debe ser clara, oportuna, exacta, válida, amplia. Quienes tienen poder de
decisión, son quienes formularán juicios a partir de dicha información.
• La evaluación no pueden limitarse a los test de rendimiento. Los cuestionarios, las
entrevistas, la observación sistemática y no sistemática, las pruebas de ensayo, según el
autor, ocupan un lugar importante en la evaluación, en contraste al casi exclusivo uso que se
hacía de los test como técnicas de recogida de información.

16. FUNDAMENTOS DE LA
EVALUACIÓN
EDUCATIVA
RECORRIDO POR LOS FUNDAMENTOSTEÓRICOS QUE CIMENTAN LAS
DIFERENTESTEORÍAS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA.

17. OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN
CONOCER: recibir y dar
información acerca de todos
los elementos del acto
educativo.
MEDIR: la eficiencia de los
elementos que componen el
acto educativo y sus resultados.
MOTIVAR: ayudar al
estudiante, al profesor y a la
estructura escolar, reforzando
su acción mediante la
información de retorno.
REVISAR: los elementos del
proceso para el logro de los
mejores resultados teniendo en
cuenta al grupo estudiantil.

18. LO FEO DE LA EVALUACIÓN
• HOMOGENEIDAD QUE NIEGA LA DIVERSIDAD
• USOS SESGADOS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN…CUANDO SE USAN
• EVALUACIÓN QUE FOMENTA LA CULTURA DE LA SIMULACIÓN
• EVALUACIÓN CONDUCIDA POR PERSONAL IMPROVISADO

19. LO MALO DE LA EVALUACIÓN
• UNA EVALUACIÓN QUE PROFUNDIZA LA DESIGUALDAD.
• EVALUACIÓN QUE REFUERZA UNA CULTURA DE FISCALIZACIÓN.
• EVALUACIÓN QUE PRIORIZA SUS FUNCIONES ADMINISTRATIVAS.
• MUCHA EVALUACIÓN PERO SIN CAMBIOS.
• IMPLEMENTACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS QUE DESPUÉS NO SE EVALÚAN.

20. LO BUENO DE LA EVALUACIÓN
• LA EVALUACIÓN COMO RECURSO IMPRESCINDIBLE PARA LOGRAR LA CALIDAD.
• LA EVALUACIÓN NO SE PUEDE ABOLIR PERO SI SE PUEDE REFORMAR.
• LA EVALUACIÓN ENTENDIDA COMO UN PROCESO FORMATIVO.
• LA EVALUACIÓN COMO FUENTE DE MOTIVACIÓN PARA APRENDER.
• EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y PARA EL APRENDIZAJE.

21. GRACIAS
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