Tecnicas e instrumentos de evaluacion

1
Por: Dulfay Astrid González Jiménez.
Investigadora – Consultora
dulfayastrid@gmail.com
dagonzal@usbcali.edu.co

Aprendizaje
Teorías del
aprendizaje/concepción de
contenidos
Examen (Didáctica)
Teorías del test Pruebas a
gran escala.
Visión constructivista
Académicos Función docente
Función investigación
Observaciones, escalas
estimativas
Pares (reglas +/- claras)
Programas
académicos (Planes
estudios)
Actualización, pertinencia,
condiciones de
funcionamiento,
infraestructura
Evaluación de pares
Autoevaluación
Acreditación
Institución Organización,
normatividad,
funcionamiento,
infraestructura
Autoridades educativas
Pares
Recuperado de:
Evaluación educativa y evaluación del aprendizaje
Dulfay AstridGonzález Jiménez - dagonzal@usbcali.edu.co
3

Predomina interés por la medición y datos
estadísticos.
Interés interpretativo y crítico obteniendo
una visión más comprensiva y contextual.
Se orienta más a los resultados o productos. Además de los resultados tiene en cuenta el
proceso.
Se centra en lo cognoscitivo y memorización
de información.
Es integral, además de lo cognoscitivo le da
importancia al desarrollo de destrezas,
habilidades, actitudes y afectivo.
De carácter autoritario y vertical,
básicamente para sancionar.
De carácter democrático, participativo y
formativo.
Se da al finalizar un período determinado. Es permanente y continua en todo el proceso.
Predomina la aplicación de pruebas objetivas. Sin prescindir de las pruebas se recurre a
múltiples procedimientos.
Se preocupa por la objetividad. Se realiza una acción Inter subjetiva y de
comunicación
Es rígida, inflexible Es flexible y abierta

VIEJO PARADIGMA
EVALUATIVO
 Centrado en contenidos:
verdad. Evocación de
conceptos sin contexto
alguno.
 Para calificar, valorativa
 Impuesto
 Homogéneo
 El error es obstáculo
 Controlado/higienista
 Formas de devolución
enigmáticas y centradas en
juicios.
NUEVO PARADIGMA
EVALUATIVO
 Centrado en metas de
aprendizaje conocidas y
declaradas.
 Para conocer estilos de
aprendizaje, acompañar,
orientar, detectar niveles de
logro.
 Negociado
 El error es útil
 Heterogéneo/diverso
 Devoluciones
correspondientes con metas
de aprendizaje y desarrollo
de competencia.

Procesos: Aplicación de saberes y
solución creativa del problema
Comprender los modos y ritmos
de aprendizaje, los niveles de
logro y la trascendencia de las
aplicaciones..
Técnicas: seguimiento de pasos y
resultados de acuerdo con lo
esperado
Certificar el aprendizaje de las
técnicas enseñadas.
Evaluar no es diferente a enseñar
La enseñanza en este sentido,
sería un proceso de evaluación y
control permanente.
Contenidos
Verificar que han quedado
impresas las verdades
transmitidas.
Procesos. Experiencias que
faciliten el acceso a estructuras
superiores de desarrollo. El niño
construye sus propios
contenidos de aprendizaje.
Aportar a la formación de un
sujeto capaz de movilizar sus
inteligencias, con estrategia y
eficacia, para solucionar
problemas y tomar decisiones
éticas y responsables.
Técnicas: códigos, destrezas y
competencias observables.
Formar un sujeto poseedor de
hábitos y de competencias para la
productividad evidenciada en
comportamientos públicamente
observables. Se constata como
aprendizaje y desarrollo
intelectual.
Verdades. Están constituidos
por las normas y las
informaciones socialmente
aceptadas de acuerdo con la
naturaleza de cada área de
conocimiento.
Formar un sujeto en la disciplina y
la rigidez del orden absoluto,
educado en valores para el
permanencia moral y social.
CONSTRUCTIVISTA
CONDUCTISTA
TRADICIONAL O INSTRUCCIONAL
¿Qué enseñar? ¿Para qué enseñar? ¿Qué evaluar? ¿Para qué evaluar?

Recuperado de: Evaluación centrada en procesos
DulfayAstridGonzález Jiménez - dagonzal@usbcali.edu.co 16
Evaluación del
contexto
• Determinación de los objetivos, sus posibilidades, sus condiciones y medios de
realización, lo que nos será de fundamental importancia al momento de elaborar la
planificación.
Evaluación de las
necesidades
inherentes al
proyecto
• Determinación de la puesta en práctica, de los recursos y de los medios.
Evaluación del
proceso
• Estudio de los datos sobre los efectos que produjeron los métodos empleados, su
progresión, sus dificultades y su comparación para tomar decisiones de ejecución.
Evaluación del
producto
• Medición, interpretación, juicio acerca del cumplimiento de los objetivos, de la eficacia
de la enseñanza
Evaluación implica comparación entre los objetivos
propuestos, las actividades intencionales y los resultados que
produce. Esto supone:

 “Tengo derecho a ser yo mismo. Nadie
puede tratarme de forma injusta por
construir otras verdades, interpretaciones
y mundos posibles
 “Todos aprendemos de todos”
1. “Aquí cabemos todos y nuestras historias y
diversidades”
 “Tengo derecho a aprender de acuerdo con
mi capacidad y capital cultural. Nadie
puede castigarme por mi forma de
aprender”
 “Tengo derecho a negociar mis procesos
de aprendizaje y escalas de rendimiento, en
dialogo con exigencias sociales”

Finalidad o Función
•Diagnostica
•Formativa
•Sumativa
Extensión
•Global
• Parcial
Agente evaluador
•Interna
•Autoevaluación
•Heteroevaluación
•Coevaluación
Momento
•Inicial
•Continua o Procesual
•Final
•Diferida
Enfoque Metodológico
•Cualitativa
•Cuantitativa
•Cuali-Cuantitativa
Estándar de Comparación
•Normativa
•Criterial

DIAGNOSTICA
DETERMINA: FORTALEZAS,
CAPACIDADES, DEBILIDADES,
LIMITACIONES
Función Primordial:
UBICAR – CLASIFICAR –
ADAPTAR
SUMATIVA
SUMATOTAL DE LOS
RESULTADOS DETODAS LAS
PRUEBASY MEDIOS DE
EVALUACIÓN
Función Primordial:
VERIFICAR- ACREDITAR-
PROMOCIÓN

Recuperado de:
Evaluación
Diagnóstica
Evaluación
Formativa
Evaluación
Sumativa

Dulfay AstridGonzález Jiménez - dagonzal@usbcali.edu.co 24
Recuperado de:
Tipos de evaluación educativa

Recuperado de:
http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-246644.html

Recuperado de:
https://www.cecar.edu.co/documentos/saber-pro/lectura-critica-saber-pro-2015-
2.pdf

Recuperado de:
http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-246644.html

Recuperado de:
http://www.evaluacionformativa.cl/wp-content/uploads/2016/04/tema1_guia2F.pdf

29
Recuperado de:
https://es.slideshare.net/JosCarrasco4/evaluacin-por-competencias-formativa-y-sumativa

30
Recuperado de:
http://slideplayer.es/slide/3328052/

Recuperado de:
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/90/cd_09/cursofor/cap_4/cap4b.htm

Recuperado de:
http://www.efdeportes.com/efd123/competencias-basicas-a-traves-del-beisbol-en-la-escuela.htm

Recuperado de:
http://www.tiposde.org/general/58-tipos-de-evaluacion/#ixzz4rilFR54X

Recuperado de:
http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/internacional/itemsliberados-
piaac.pdf?documentId=0901e72b81733516

Recuperado de:
https://www.cecar.edu.co/documentos/saber-pro/comunicacion-escrita-saber-pro-
2015-2-v2.pdf

EVALUACIÓN INTERNA
 Autoevaluación
 Heteroevaluación
 Coevaluación
EVALUACIÓN EXTERNA
Recuperado de:
 Agencias publicas
 Agencias privadas de asociación civil
 Agencias privadas con fines de lucro

38
Recuperado de:
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2012/08/EvaluacionInterna.pdf

Ver documento:
http://www.setse.org.mx/ReformaEducativa/recursos_evaluacion/c
urso_evinterna/materiales/guia_participante_Evaluacion_Interna_I
ndice.pdf

Recuperado de.
http://saintandrews.edu.bo/sas/Evaluacion%20interna.pdf

Recuperado de:
http://saintandrews.edu.bo/sas/Evaluacion%20interna.pdf

Ver: http://slideplayer.es/slide/10296024/
42
Ver:
https://www.youtube.com/watch?time_continue=
114&v=ms48abGuncs
http://superate.edu.co/
https://www.youtube.com/watch?v=GrEOIB9XX6w

http://www.ceneval.edu.mx/perfil-institucional
http://www.lostreseditores.com/pruebas-punto/

Recuperado de:
Evaluación Inicial EvaluaciónContinua
Evaluación Final

Recuperado de:

Recuperado de:
http://www.hezkuntza.ejgv.euska
di.eus/contenidos/informacion/dig
_publicaciones_innovacion/es_nee
speci/adjuntos/18_nee_110/110016
c_Doc_IDC_aat_eval_ini_c.pdf

Recuperado de:
Analiza el proceso de
enseñanza-aprendizaje
todos los días.

Evaluación final
Recuperado de:

•Determinar el logro de los objetivos
programáticos.
•Asignar calificaciones.
•Tomar decisiones de carácter
administrativo o en cuanto a promoción,
revisión y certificación.
•Determinar la efectividad del proceso de
aprendizaje.
•Informar a los padres o representantes
acerca de la actuación del alumno.
Evaluación
cuantitativa
•El ambiente natural en que se
desenvuelve del alumno al participar
activamente.
•La recolección de los datos por parte de
los maestros es una mayormente verbal
que cuantitativa.
•Los maestros enfatizan tanto los
procesos como lo resultados
•El análisis de los datos se da más de
modo inductivo.
Evaluación
Cualitativa
Evaluación
mixta
Recuperado de. Tipos de evaluación educativa

50
Recuperado de:
https://sites.google.com/site/
liceocompetenciasbasicas/ab
out-me/tareas-integradas-
en-pruebas-
diagnosticas/modelos-de-
pruebas-diagnosticas

51
Recuperado de:
en-pruebas-

Recuperado de:
en-pruebas-

Recuperado de: Evaluación Alternativa
Enfocarse en documentar el
crecimiento del individuo en cierto
tiempo, sin comparar a los estudiantes
entre sí.
Enfatizar las fortalezas de estudiantes y
no debilidades.
Considerar los estilos de aprendizaje,
las capacidades lingüísticas, las
experiencias culturales y educativas y
los niveles de estudio.

▪ Las evaluaciones deben
proporcionar un mecanismo para el
desarrollo profesional de los
docentes.
▪ Mejorar el aprendizaje involucrando
a los alumnos en actividades
significativas que son
intrínsecamente motivadoras.
▪ Conducir a una mayor y más
apropiada responsabilidad.
Las

55

Recuperado de:
https://es.slideshare.net/GustavoBocanegraCaro1/tcnicas-e-instrumentos-de-evaluacin-resolucion-de-
problemas

http://www.icesi.edu.co/blogs/metododecaso/files/2008/12/elmetodo
decasos11.pdf
http://www.upv.es/nume/descargas/fichamdc.pdf
https://cdn.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__e7883d21-
7a07-11e1-832d-ed15e3c494af/index.html

http://portal.uned.es/pls/portal/docs/PAGE/UNED_MAIN/LAUNIVERSIDAD/VICERR
ECTORADOS/CALIDAD_E_INTERNACIONALIZACION/INNOVACION_DOCENTE/I
UED/CURSOS%20INTERNOS/TALLERES%20EEES/EL%20METODO%20DEL%20C
ASO%20JCA%202008.PDF

Soporte físico para recoger la información
Provoca o estimula la
presencia o
manifestación que se
evalúa
Conjunto estructurado de
ítems que posibilitan obtener
la información consultada
TIPOS DE
INSTRUMENTOS
1º) Observación Sistemática
2º) Análisis de las Producciones
3º) Intercambios Orales
4º) Pruebas Específicas

 Escalas de Observación (Fichas)
 Registro Anecdótico
 Diario de Clases
 Lista de Cotejo

 Monografías.
 Resúmenes.
 Trabajos de Aplicación y síntesis.
 Cuadernos de clase.
 Cuaderno de campo.
 Resolución de ejercicios.
 Textos escritos e informes.
 Mapas mentales, redes semánticas
y esquemas.
 Producciones orales, plásticas,
musicales, motrices.
 Investigaciones.
 Juegos de simulación y dramáticos.

 Dialogo.
 Entrevista.
 Asambleas.
 Puestas en común.
Recuperado de.Tipos de evaluación educativa

 Dialogo.
 Entrevista.
 Asambleas.
 Puestas en común.
 Interpretación de datos.
 Exposición de un tema.
 Resolución de ejercicios y
problemas.
 Cuestionarios.
 Videos y análisis
posterior.
 Observador externo.
 Pruebas de capacidad
motriz.

• Realizadas al final de una unidad o periodo determinado.
• Planificación y elaboración más sofisticado.
• La información recopilada deriva de la valoración de los
aprendizajes del alumno.
Formales
• De práctica común en el aula.
• No requieren de preparación.
• No son acciones didácticas.
No-formales
• Ejercicios y prácticas.
• Constituyen parte de las actividades de aprendizaje.
• Su aplicación requiere mayor tiempo para su preparación.
Semi-formales
68

Ver: https://es.slideshare.net/alopeztoral/instrumentos-evaluacion

Pruebas o
exámenes
Mapas
Conceptuales
Evaluación del
desempeño
Rúbricas
Lista de control
o verificación y
escalas

Actividad controlada
donde se intenta
verificar el grado de
rendimiento logrado
por el estudiante.

 Se clasifican de
acuerdo a su
naturaleza en:
 Escritas
 Orales
 Practicas
Recuperado de:
Técnicas e Instrumentos de Evaluación

Son aquellas planeadas y
organizadas en atención a
competencias u objetivos con
preguntas que el alumno debe
responder únicamente de esta
forma y pueden ser de tipo:
Recuperado de:

Permiten que el alumno
construya con sus propias
palabras la respuesta de la
pregunta que se le formula y le
exige diversas habilidades y
capacidades de reflexión
(establecer relaciones, resumir
datos, analizar información,
sintetizar y opinar).
Se clasifican de acuerdo a la
magnitud de las respuestas
emitidas en:
* Ensayo corto (extensión
máxima de 10 líneas)
* Ensayo largo (Una página).
Recomendaciones:
 Redactar la pregunta de
manera que el estudiante no
tenga dudas de lo que se le
está solicitando
 Adecuar el tema escrito al
nivel del estudiante
 Evitar expresiones dudosas
 Establecer los criterios con
que será evaluada la
respuesta suministrada por el
estudiante.
Recuperado de:

Son demostraciones escritas formadas por una serie de
planteamientos donde el alumno selecciona una respuesta
correcta y precisa entre una variedad de opciones.
Se clasifican en:
*Completación *Respuesta breve
*Verdadero y falso *Selección
*Pareo *Jerarquización
Recuperado de:

Son preguntas que deben contestarse con una
palabra, fecha, número o frase. Son útiles para
explorar aprendizajes simples.
Ejemplo: El cuadro La Última Cena fue pintado por
___________, en el año _______.
Recomendaciones:
 Evitar que el planteamiento pudiera tener varias
respuestas correctas.
 Evitar la exagerada importancia de la
memorización como indicador del logro de los
objetivos.
Recuperado de:

Puede plantearse en forma de pregunta o de
manera afirmativa, y el estudiante debe escribir
una respuesta breve. Estas preguntas son útiles
para evaluar hechos, conceptos y principios.
Ejemplo: La definición de Comunidad es:
____________________________________
Recomendaciones:
 En caso que el estudiante deba citar nombres, se
deben especificar cuántos son.
 El planteamiento de la pregunta debe requerir
una respuesta breve
Recuperado de:

Se presentan enunciados que el estudiante debe señalar
como verdaderos o falsos.
Ejemplo: Escribe en el paréntesis ubicado a la izquierda
de las afirmaciones, una “V” si es verdadera o una “F”
si es falsa.
( ) Luisa Cáceres de Arismendi nació en el año 1796.
Recomendaciones:
 Elaborar acepciones que sean completamente
correctas o incorrectas, evitando que el estudiante
tenga dudas.
 Evitar el uso de palabras redactadas en forma
negativa.
Recuperado de:

Es un enunciado
representado por una
frase o pregunta,
seguida de varias
opciones de respuesta,
entre las cuales una es la
correcta.
Las opciones pueden ser
representadas por
palabras, frases o
dibujos.
Recomendaciones:
 El enunciado debe ser
formulado de manera
clara y directa
 Se debe evitar colocar las
opciones con las palabras
“todas las anteriores”,
“ninguna de las
anteriores”
Recuperado de:

Se caracteriza por
presentar dos
columnas para que
sean relacionadas. Una
columna presenta las
preguntas y la otra
columna presenta las
respuestas.
Recomendaciones:
 Usar mas respuestas
que preguntas
 Colocar una sola
respuesta correcta para
cada pregunta
Recuperado de:

Consiste en presentar
varias proposiciones,
las cuales deberán
ordenarse cronológica
o lógicamente. Sirven
para evidenciar la
capacidad de
observación, reflexión
y asimilación de los
conocimientos.
Ejemplo: Ordena
alfabéticamente con
números del 1 al 4, las
siguientes palabras:
( ) Autoservicio
( ) Aparato
( ) Automóvil
( ) Almacén
Recuperado de:

Constituyen una forma
alternativa de evaluar las
competencias del
estudiante en actividades
relacionadas con la
expresión oral, la lectura,
comunicación verbal,
vocabulario, fluidez,
pronunciación,
razonamiento y la
organización del
pensamiento.
También se pueden evaluar
los productos del aprendizaje
que requieren discusiones
entre los estudiantes y el
docente, como por ejemplo:
proyectos de investigación,
exposiciones, informes, entre
otros.
Recuperado de:

 El docente debe poner
en practica una
estrategia dinámica e
interactiva, donde el
estudiante sienta
confianza al ser
interrogado para evitar
que se distorsionen las
respuestas.
 Elaborar un
instrumento (Escala de
estimación) que
permita registrar la
información obtenida,
minimizando la
subjetividad en la
evaluación.
Recuperado de:

Es un instrumento que tiene
como finalidad profundizar
en algún conocimiento
específico, darle solución a
una problemática planteada
o buscar nuevos saberes.
Puede ser elaborado
individualmente o en equipo.
Los estudiantes parten de
una situación problemática a
la que deben darle respuesta
para proponer las
alternativas de solución al
problema planteado.
Para evaluar este
procedimiento debe partirse
de tres áreas de observación,
con relación a:
 La formulación del proyecto
 El desarrollo del proyecto de
investigación
 La presentación de los
resultados
84
Recuperado de:

Recursos gráficos que
permiten representar
jerárquicamente
conceptos y
proposiciones sobre un
tema determinado.

Son recursos gráficos que permiten representar
jerárquicamente conceptos y proposiciones sobre un
tema determinado, y las conexiones que ha logrado
establecer entre ese conocimiento y otros que posee.
Puede ser usado para trabajar en forma individual y
grupal, pero se recomienda hacerlo en forma grupal
por la riqueza que produce la discusión en torno a la
construcción del mapa.
Para la valoración de los mapas, lo más
recomendable es establecer una serie de criterios y
escalas de puntuación en los que se determine qué es
lo que se considera más importante a ser evaluado,
en función de qué estrategia y con qué finalidad.
Recuperado de:

 Solicitando su elaboración a
partir de que el profesor
proponga una temática general
o un concepto.
 Solicitando su elaboración a
partir de un grupo o lista de
conceptos propuestos por el
profesor.
 Dando a los alumnos una
estructura de un mapa
conceptual sobre un tema
determinado y pedirles que
incorporen en él los conceptos
que consideren necesarios.
 Presentando un mapa
semivacío y solicitar que sea
completado.
 Solicitando a los alumnos que a
partir de varios micromapas,
integren un mapa (macromapa)
que los incluya especificando
las relaciones.
Recuperado de:

Las pruebas de desempeño o ejecución consisten en el diseño de
situaciones donde los alumnos demuestran sus habilidades
aprendidas ante tareas genuinas (autenticadas).
Esencialmente son situaciones de evaluación donde interesa
que el alumno ponga en acción el grado de comprensión o
significatividad de los aprendizajes logrados.

Instrumentos diseñados para estimar la presencia o ausencia de
atributos relevantes en la ejecución. Por ejemplo: una producción
escrita o aplicación de una técnica.

Instrumentos
no formales
Lista de
Control
Diarios de
clase
Observación
Exploración a
través de
preguntas

Listas de control.
Se incluyen las conductas o rasgos de las mismas que
interesa evaluar en forma de listado. La tarea de
evaluación consiste en ir haciendo una verificación de
la presencia o ausencia de cada una de ellas.
Diarios de clase (Dossiers).
Se recoge la información que interesa durante un
período largo y regular; sirve para analizar, interpretar o
reflexionar sobre distintos aspectos del proceso
educativo.
https://es.slideshare.net/yaasminrodriguez/diarios-de-clases
Recuperado de.
Estrategias e instrumentos de evaluación educativa

Recuperado de:
https://es.slideshare.net/yaasminrodriguez/diarios-de-clases

Técnica utilizada para darnos
cuenta cuando los alumnos
aprenden, de lo que dicen o
hacen.
Instrumentos
 Registros anecdóticos
 Lista de control
 Diarios de clase

 Se elaboran con el fin de estimar el
nivel de comprensión de los alumnos
sobre un tema especifico.
 Dar tiempo para que los alumnos
puedan reflexionar y elaborar una
respuesta.

Interpretación
• Asumiendo que
la clase de
preguntas hechas
por un profesor
dirigen el tipo de
pensamiento que
tiene lugar en el
alumno ¿en qué
nivel cognitivo
pronosticaría que
la mayoría de los
alumnos
actuarían en la
clase a partir de
lo indicado en el
gráfico de la
pregunta
anterior?
Aplicación
• ¿Cómo
programas un
plan de lección
para conseguir
que los alumnos
vayan pensando
de modo cada
vez más
complejo sobre
sobre el tema del
día?.
Análisis
• Para mejorar la
Enseñanza
Universitaria cree
que el que el
profesor utilice el
método de
HACER
PREGUNTAS ES
UNA DESTREZA
IMPORTANTE. A
naliza las
razones.
Capacidad crítica
• ¿Qué categoría
de preguntas
piensas que es la
más importante?
• ¿Un programa
para supervisores
incluiría
entrenamiento
en hacer
preguntas?
Recuperado de:
https://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0052hacerpreguntas.htm

Trabajos y ejercicios
realizados en clase
Trabajos y ejercicios
realizados fuera de clase
La evaluación de
portafolios

Consiste en una serie de actividades
que se realizan en clase con el
objeto de valorar el nivel de
comprensión o ejecución por parte
de los alumnos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Recuperado de:
https://drive.google.com/file/d/0B8adxFxiTeS6RXZuS0k3RGVGZ3M/edit
 Relacionar
 Inferir
 Generalizar
 Resumir
 Predecir
 Explicar

Pueden variar entre
ejercicios, solución de
problemas, visitas a lugares,
investigación en bibliotecas,
museos, parques entre otros.

Colección de producciones o trabajos
como ensayos, análisis de textos,
composiciones, proyectos,
reflexiones o grabaciones. Los cuales
el estudiante realiza durante un
periodo de tiempo o ciclo educativo.

Slater (1999), citado por el ILCE (2008), hace mención de los
diferentes tipos de portafolio:
1. Portafolio tipo 'showcase' (vitrina):Contiene evidencia
limitada. Útil en laboratorios.
2. Portafolio de cotejo (checklist): número predeterminado de
ítems. Se le da al estudiante a que elija de varias tareas las que
debe completar para un curso.
3. Portafolios de formato abierto: permite ver el nivel de
aprovechamiento; puede contener lo que ellos consideren
como evidencia de aprendizaje.

▪ Determinar el propósito.
▪ Seleccionar el contenido y la estructura.
▪ Decidir cómo se va a manejar y conservar el portafolio.
▪ Establecer los criterios de evaluación y evaluar el
contenido.
▪ Comunicar los resultados a los estudiantes.
Recuperado de:
Evaluación Alternativa

Recuperado de:
Estrategias e instrumentos de evaluación educativa
 El alumno presenta una muestra de sus
producciones que ha elegido, y que ha incluso
corregido y mejorado.
 Tiene un alto valor formativo (reflexionar,
comentar y aprender a evaluar sus propios
productos).
 Puede usarse para la evaluación sumativa.
 Los criterios de evaluación pueden ser
elaborados: sólo por el profesor, por él y los
alumnos o por otros compañeros.

Recuperado de:
http://historiaunicobach.blogspot.
com.co/2013/12/aspectos-evaluar-
en-entrega-de.html

 Escalas de Observación (Fichas)
 Registro Anecdótico
 Diario de Clases
 Lista de Cotejo

 Representa una de las técnicas más valiosas para evaluar el
desarrollo del aprendizaje. A través de ella podemos
percibir las habilidades conceptuales, procedimentales y
actitudinales del estudiante, en forma detallada y
permanente, con el propósito de brindarle orientación y
realimentación cuando así lo requiera para garantizar el
aprendizaje. Sin embargo, en cada situación de aprendizaje
se deben estructurar dichas observaciones partiendo del
objetivo que se pretende alcanzar.
 Para la verificación de tales aspectos, se puede hacer uso
de instrumentos tales como: lista de cotejo, escala de
estimación, guías de observación, entrevistas, entre otros.
Recuperado de:

 Es un instrumento
estructurado que registra
la ausencia o presencia de
un determinado rasgo,
conducta o secuencia de
acciones. La escala se
caracteriza por ser
dicotómica, es decir, que
acepta solo dos
alternativas: si, no; lo
logra, no lo logra;
presente, ausente; entre
otros.
 Es conveniente para la
construcción de este
instrumento y una vez
conocido su propósito,
realizar un análisis
secuencial de tareas, según
el orden en que debe
aparecer el
comportamiento. Debe
contener aquellos
conocimientos,
procedimientos y actitudes
que el estudiante debe
desarrollar.
Recuperado de:

Consiste en la
comunicación verbal entre
dos personas o entre una
persona con un grupo y
requiere de una previa
planificación para definir el
propósito de la misma, y
las preguntas que lo
orientarán (guión de
preguntas).
Existen dos variantes:
 1.- Entrevista estructurada:
El entrevistador se
concretará a formular al
entrevistado las preguntas,
respetando el orden con
que previamente fue
definido.
 2.- Entrevista no
estructurada: El
entrevistador cuenta con la
posibilidad de modificar el
orden de presentar las
preguntas, pero no así la
intención de éstas.
Recuperado de:

Los datos producidos se registran en un formato
para dejar constancia de los detalles.
Algunos de los aspectos que debe contener el
formato:
 Nombre del estudiante
 Fecha
 Propósito u objetivo de la entrevista
 Aspectos tratados
 Conclusiones
 Observaciones
Recuperado de:

Es la presentación escrita
de los resultados de alguna
actividad que puede ser:
una investigación
documental o de campo,
una práctica de
laboratorio, o cualquier
otra actividad que se haya
llevado a cabo como parte
del proceso de
aprendizaje.
Generalmente los reportes se
clasifican en dos tipos:
 Sumativos: Su finalidad es
informar de manera formal
y detallada sobre los
resultados de algún
proyecto.
 Formativos: Se utilizan con
la finalidad de
retroalimentar
periódicamente la
planificación y aplicación
de las actividades o
procesos
Recuperado de:

Recomendaciones:
 Determinar los criterios de calidad
que deberá contener el reporte
 Elaborar una lista de verificación o
escala para evaluar el reporte,
determinando los criterios de dicha
evaluación.
Recuperado de:

Este instrumento debe
contener una apreciación
sobre un tema,
fundamentada en
información relacionada o
proveniente de diversas
fuentes.
Recomendaciones:
 Solicitar el producto
basándose en los objetivos y
contenidos planteados en el
programa de la asignatura.
 Incorporar indicaciones que
propicien que el estudiante
elabore sus propias
conclusiones
 Los elementos a considerar
para su adecuada elaboración
son: portada, tabla de
contenidos, introducción,
desarrollo del trabajo,
conclusiones y bibliografía.
Recuperado de:

 Matrices de verificación, que
reflejan niveles progresivos de
dominio o pericia en diferentes
estándares (novato experto).
 Guía o escala de puntuación que
trata de evaluar el desempeño del
estudiante con base un amplio
rango de criterios más que en una
puntuación numérica única.
Recuperado de:

Según Eduteka (2002): una
rúbrica o matriz de
valoración, facilita la
calificación de productos y
desempeño del estudiante
en las asignaturas del
currículo (materias o temas)
que son complejas,
imprecisas y subjetivas.
 Esta Matriz podría explicarse como un
listado del conjunto de criterios
específicos y fundamentales que
permiten valorar el aprendizaje, los
conocimientos y/o las competencias,
logrados por el estudiante en un
trabajo o materia particular.
Recuperado de:

 Identificar la competencia o aprendizaje
a evaluar en términos de desempeño
(proceso o producción determinada).
 Buscar y describir el modelo de un
buen trabajo.
 Seleccionar los aspectos (áreas o
dimensiones de la competencia o
tarea) a evaluar.
 Establecer el número de niveles de
desempeño e la escala de calificación
(generalmente de 3-5).
 Formular la descripción de los criterios de
ejecución de cada nivel y aspecto a evaluar.
http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.ph
p3
Recuperado de:

Recuperado de:
https://es.slideshare.net/Bean-thinking/iv-sesion-la-evaluacion

INCIPIENTE
1
EN
DESARROLLO
2
MADURA
3
EJEMPLAR
4
Pun-
tuación
Área o dimensión de la
competencia o tarea a
evaluar
Descripción de las
características
identificables en
el desempeño que
reflejan un nivel
de competencia
inicial
Descripción de las
características
identificables en
el desempeño que
reflejan un nivel
de competencia
intermedio
Descripción de las
características
identificables en
el desempeño que
reflejan un nivel
de competencia
experto
Descripción de las
características
identificables en
el desempeño
que reflejan el
más alto nivel de
de competencia
posible
Área o dimensión de la
competencia o tarea a
evaluar
Descripción de las
características
identificables en
el desempeño que
reflejan un nivel
de competencia
inicial
Descripción de las
características
identificables en
el desempeño que
reflejan un nivel
de competencia
intermedio
Descripción de las
características
identificables en
el desempeño que
reflejan un nivel
de competencia
experto
Descripción de las
características
identificables en
el desempeño
que reflejan el
más alto nivel de
de competencia
posible
Plantilla para rúbrica
Describa la competencia que esta rúbrica pretende evaluar
Recuperado de:

DIMENSIONES Y
CRITERIOS EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR
PARTICIPACIÓN
GRUPAL
Todos los
estudiantes
participan con
entusiasmo
Al menos ¾ de los
estudiantes participan
activamente
Al menos la mitad de los
estudiantes presentan
ideas propias
Sólo una o dos
personas participan
activamente
RESPONSABILIDAD
COMPARTIDA
Todos comparten
por igual la
responsabilidad sobre
la tarea
La mayor parte de los
miembros del grupo
comparten la
responsabilidad en la
tarea
La responsabilidad es
compartida por ½ de los
integrantes del grupo
La responsabilidad
recae en una sola
persona
CALIDAD
DE LA
INTERACCIÓN
Habilidades de
liderazgo y saber
escuchar; conciencia de
los puntos de vista y
opiniones de los demás
Los estudiantes
muestran estar
versados en la
interacción; se
conducen animadas
discusiones centradas
en la tarea
Alguna habilidad para
interactuar; se escucha
con atención; alguna
evidencia de discusión o
planteamiento de
alternativas
Muy poca interacción:
conversación muy
breve; algunos
estudiantes están
distraídos o
desinteresados.
ROLES
DENTRO
DEL GRUPO
C/estudiante tiene
un rol definido;
desempeño efectivo
de roles
Cada estudiante tiene
un rol asignado, pero
no está claramente
definido o no es
consistente
Hay roles asignados a los
estudiantes, pero no se
adhieren
consistentemente a ellos.
No hay ningún esfuerzo
de asignar roles a los
miembros del grupo.
Recuperado de:
DulfayAstridGonzález Jiménez - dagonzal@usbcali.edu.co
123

La comprehensiva: el profesor evalúa
la totalidad del proceso o producto sin
juzgar por separado las partes que lo
componen. Se evalúa inicialmente por
separado, las diferentes partes del
producto o desempeño y luego suma
el puntaje de estas para obtener una
calificación total.
Recuperado de:
Las matrices analíticas se
prefieren cuando se solicita en
los desempeños una respuesta
muy enfocada, esto es, para
situaciones en las cuáles hay a
lo sumo dos respuestas válidas
y la creatividad no es
importante en la respuesta.

Recuperado de:
https://gesvin.wordpress.com/2015/07/15/taxonomia-de-bloom-esquema-para-
redactar-competencias-infografia/

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/cprofestenerifesur/wp-
content/uploads/sites/105/2015/12/Captura-de-pantalla-2015-12-03-a-las-22-12-56.png

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