Proyecto Flipped para el curso INTEF "Dale la vuelta a tu clase"

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MI PRIMER PROYECTO FLIPPED
1. Título del proyecto
Can you make a good oral exposition in English? ¿Sabes hacer una buena exposición oral en inglés?
2. Descripción del proyecto
El proyecto consiste en una concatenación de actividades, algunas individuales y otras cooperativas,
algunas en inglés y otras en español, algunas de las cuales se desarrollarán en casa y otras en clase, todas
ellas conducentes a lograr que el alumnado aprenda a desarrollar diversas competencias, y usando como
pretexto la actividad de aprendizaje en la que el alumnado deberá realizar una exposición oral en inglés.
3. Contexto de trabajo
Se prevé desarrollar este Proyecto al inicio del segundo trimestre del próximo curso 2018-2019, una vez
que se hayan trabajado una serie de contenidos y cuando resulte conveniente mostrar al alumnado
cómo se puede trabajar el desarrollo de las destrezas.
El espacio previsto es la Escuela Oficial de Idiomas de Granada, centro dedicado a la enseñanza de
idiomas de régimen especial. En todas sus aulas dispone de medios audiovisuales con cañón de
proyección y conexión estable a Internet, a los que tienen acceso tanto el profesorado como el
alumnado, si bien éste deberá estar debidamente autorizado a su uso durante el desarrollo del proyecto.
El proyecto está dirigido a alumnado del curso Básico 2/Nivel Básico de EEOOII (Nivel A2 del
MCER) en el idioma inglés, aunque resulta extrapolable a otros cursos/niveles, otros idiomas y otros
tipos de centro, en su caso con las debidas adaptaciones.
Se ha elegido este curso porque de los resultados de la encuesta de perfil del alumnado que la profesora
realiza anualmente en el marco de la evaluación inicial se desprende que éste es por lo general adulto, y
desea aprender a expresarse oralmente en inglés, bien por motivos personales (viajar o ayudar a sus
hijos) o profesionales (trabajar en centros bilingües o hacer exposiciones orales en su campo de
actividad). Por otra parte, se desprende que el alumnado dispone de ordenador, teléfono móvil e
incluso tableta, y se reconoce a sí mismo como usuario de nivel medio de TIC.
El proyecto está diseñado para un grupo de alumnado de 25 personas (aunque puede adaptarse), y
surge de la necesidad de ayudar al alumnado a superar en la evaluación final una parte de una de las
cuatro destrezas que le serán requeridas para certificar, amén de dotarlo de otras competencias de la
vida real y que forman parte del aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Las sesiones de clase se enmarcan en el horario habitual del alumnado, que consiste en dos sesiones
presenciales a la semana en días alternos, con una duración de 2 h 15 min cada una.
4. Competencias clave
El proyecto pretende trabajar en y que el alumno aprenda a
 enfocar el propósito de la comunicación oral en un contexto dado y a usar los elementos
lingüísticos que expresan ese propósito (competencia funcional);
 elaborar y exponer textos orales coherentes y cohesionados (competencia discursiva);
 adecuar el registro oral que usa a la situación social (competencia sociocultural y sociolingüística);
 usar con cierta fluidez, variedad y corrección los diversos contenidos fonéticos/fonológicos;
gramaticales/morfológicos/sintácticos, y léxicos que se le asumen aprendidos (competencia
lingüística);
 usar estrategias para planificar, ejecutar y controlar la comunicación oral (competencia estratégica);
 planificar los pasos a realizar en su proceso de aprendizaje, y también a evaluar el grado de
consecución de objetivos de aprendizaje (competencia de aprender a aprender); y a
 usar herramientas tecnológicas para mejorar su aprendizaje (competencia digital).

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5. Estándares de aprendizaje evaluables del currículo oficial
De entre los que expresa la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a
las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía, a lo largo del proyecto se evaluará al alumnado
sobre los estándares referidos a la destreza de expresión oral de Nivel Básico, y en especial sobre los
circunscritos a las características específicas (tema y requisitos) que se establezcan para la tarea concreta
de expresión oral en inglés que el alumnado deberá producir y que constituye el eje de este proyecto.
OBJETIVOS GENERALES evaluables en la exposición oral
Producir textos orales breves, principalmente en comunicación cara a cara, pero también por teléfono u otros
medios técnicos, en un registro neutro. Comunicarse de forma comprensible, aunque resulten evidentes el acento
extranjero, las pausas, los titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación de los interlocutores
para mantener la comunicación.
CONTENIDOS GENERALES evaluables en la exposición oral
Discursivos
Coherencia textual (adecuación al contexto comunicativo) y cohesión del texto (organización
interna del texto: inicio, desarrollo y conclusión)
Funcionales
Funciones/actos de habla para expresar conocimiento, opinión, creencia y conjetura;
ofrecimiento, intención, voluntad y decisión; para establecer o mantener el contacto social y
expresar actitudes con respecto a los demás; y/o para expresar actitudes y sentimientos ante
determinadas situaciones
Estrategias de
comunicación
Estrategias de expresión (planificación, ejecución; seguimiento, evaluación y corrección)
Fonéticos y
fonológicos
Sonidos [en la palabra aislada], procesos fonológicos [en la cadena hablada] y
acento y atonicidad [patrones tonales en el sintagma y en la oración]
Gramaticales
La oración simple y compuesta; sintagmas nominales, adjetivales, verbales, adverbiales y
preposicionales
Léxico-semánticos Léxico-temáticos, léxico-nocionales, y operaciones y relaciones semánticas
Socioculturales y
sociolingüísticos
Vida cotidiana; condiciones de vida; relaciones personales; convenciones sociales
Estrategias de
aprendizaje
Metacognitivas (control de la planificación, dirección y evaluación del aprendizaje); cognitivas
(control de procesamiento, asimilación y uso [del inglés]); afectivas (control de los aspectos
afectivos del aprendizaje), y sociales (control de los aspectos sociales del aprendizaje)
Actitudes Comunicación, lengua, cultura y sociedad y aprendizaje
Asimismo, se aplicarán los dos criterios de evaluación del currículo para la expresión oral:
 Hacer, ante una audiencia, anuncios públicos y presentaciones breves y ensayadas sobre temas habituales,
dando explicaciones sobre opiniones, planes y acciones […].
 Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos de su entorno (personas, lugares, una
experiencia de trabajo o de estudio, objetos y posesiones), así como actividades habituales, planes,
comparaciones y lo que le gusta y no le gusta, mediante una relación sencilla de elementos.
6. Cronograma
El proyecto contempla cuatro fases: diseño, desarrollo, evaluación y difusión.

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7. Descripción del producto Final: Será el blog de clase que la profesora diseñó para la Tarea 3.3 del
curso (Artefacto TIC), cuya descripción inicial se encuentra en
https://padlet.com/formacionintef/w3mcuev56wd0/wish/250507137,
si bien, y como resultado de la reflexión, este primer artefacto ha sufrido algunas modificaciones cuyo
detalle puede leerse a continuación.
8. Secuencia de actividades en cada fase del proyecto
FASE DE DISEÑO
Interviene exclusivamente la profesora (usuario medio de TIC), quien en casa diseña el proyecto,
contemplando al menos todos los aspectos reflejados en éste. (25-35 h)
Una vez seleccionadas las herramientas TIC que el alumnado deberá utilizar, la profesora se familiariza
con el uso de todas ellas. (10-15 h)
Finalmente, diseña el blog de clase, del cual será la administradora, autorizando la colaboración del
alumnado como autores, y otorgando libre acceso al público en general como lectores. (10-15 h) Ha de
prever páginas o secciones en las que incrustará o insertará enlaces a los recursos que el alumnado
deberá utilizar, y a los que irá dando acceso paulatino al alumnado según el desarrollo del proyecto:
 vídeo-tutoriales no interactivos en español y/o inglés sobre el uso de las herramientas TIC
(Apartado 11), algunos ya conocidos y trabajados antes en clase;
 el vídeo interactivo Edpuzzle creado por la profesora “Oral expositions in English” (en inglés);
 documentos en Google Docs (en español: la rúbrica inicial de evaluación de la exposición oral;
las rúbricas provisionales creadas por el alumnado; la rúbrica definitiva, y el enunciado
definitivo de la tarea de exposición oral);
 una galería de archivos audio/vídeo en Symbaloo donde el alumnado deberá alojar sus
exposiciones orales;
 formularios en Google Forms (en los que alumnado y profesora valorarán cuantitativamente las
exposiciones orales, y el conjunto del proyecto).
FASE DE DESARROLLO

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Intervienen independiente y colaborativamente el alumnado y la profesora, en casa y en clase,
realizando la secuencia de actividades de aprendizaje descritas a continuación (encuadradas en los
marcos A y B). Asimismo, las de evaluación y coevaluación informal/lúdica de los diversos productos y
procesos de esta fase de desarrollo que se describen en el primer bloque de la tabla del Apartado 9.
A - Preparación de la exposición oral
 En casa (20-30 min), el alumnado habrá visionado en el blog los 6 video-tutoriales sobre
herramientas TIC (máx. 4-5 min por vídeo) y el vídeo interactivo “Oral expositions in English”,
respondiendo a las preguntas que en él se hacen. (10-15 min)
 En clase (Sesión 1; máx. 1 h 40 min de las 2 h 15 min que dura la clase)
1. La profesora pregunta al alumnado en inglés si ha visionado los vídeos y organiza 5 grupos
(1/2/3/4/5) aleatorios, todos dotados de móvil/tableta/PC (5 min).
2. Los miembros de cada grupo intercambian retroalimentación en español sobre las herramientas
TIC, en especial aquellas que aún no domina (15 min), mientras la profesora circula por los
grupos apoyando, corrigiendo y dando retroalimentación;
3. En gran grupo, el alumnado debate en inglés y elige el tema definitivo de la exposición oral, de
entre los trabajados en clase, bien exposición narrativa (daily routine, last weekend/holidays, etc.) o
exposición descriptiva (a person, a place, an image, etc.), mientras la profesora apoya, corrige y da
retroalimentación en inglés. (5 min)
4. Una vez elegido el tema, la profesora presenta en español los objetivos y algunos de los
contenidos evaluables de esta tarea de exposición oral. (10 min)
5. La profesora proyecta con cañón una rúbrica inicial en español sólo con los cuatro criterios
generales de evaluación aplicables a la evaluación de esta tarea (adecuación; coherencia/cohesión;
pronunciación/entonación; riqueza/corrección gramatical; riqueza/corrección léxica) y explica en inglés
cómo el alumnado va a trabajar sobre los subcriterios de la rúbrica. (10 min)
6. La profesora organiza al alumnado en cinco grupos A/B/C/D/E (uno por cada criterio de
evaluación), y da a cada grupo un set de hexágonos impresos de la taxonomía SOLO, con un
hexágono grande para el criterio que corresponde a cada grupo y doce hexágonos más
pequeños que contienen los doce subcriterios aplicables a la evaluación de la exposición oral
(adecuación a la tarea; adecuación a la situación comunicativa; coherencia; cohesión; estrategias
comunicativas; fluidez; pronunciación; entonación; riqueza gramatical; corrección gramatical; riqueza léxica;
corrección léxica). (5 min)
7. Cada grupo discute en español lo que entiende que significan su criterio y cada subcriterio, y
asocia el criterio de su grupo sólo con los subcriterios que tienen relación con él, para luego
explicar esta relación. Mientras, la profesora apoya, corrige y da retroalimentación. (15 min)
8. En gran grupo, todos los grupos informan y debaten en español sus asociaciones, y la
profesora da retroalimentación mientras va mostrando cómo se usa Google Docs al escribir los
subcriterios junto a su criterio correspondiente sobre la proyección de la rúbrica. (20 min)
9. Cada grupo debate y crea/formula descriptores (consejos en español y/o ejemplos en inglés)
para incorporarlos más adelante a cada subcriterio de los correspondientes a su grupo, mientras
la profesora apoya, corrige y da retroalimentación (15-20 min).
10. La profesora establece la tarea para casa: cada alumno deberá subir al tablero de Padlet/Linoit
una contribución individual, que deberá contener el nombre del alumno, el subcriterio de la
rúbrica al que se refiere, y cuatro descriptores (dos en español y dos en inglés). (5 min)
 En casa, tras la Sesión 1 de clase,
11. cada alumno crea y sube a Padlet/Linoit la tarea requerida al final de la Sesión 1. (30 min)
12. La profesora sube a Google Docs 5 rúbricas idénticas en español (una para cada grupo
ABCDE) con los criterios y subcriterios asociados, pero aún sin acceso para el alumnado,
puesto que éste deberá trabajar con ellas en la sesión de clase siguiente. (15 min)

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 En clase (Sesión 2; máx. 1 h 20 min de las 2 h 15 min que dura la clase)
13. La profesora organiza 5 nuevos grupos (blanco, amarillo, verde, rojo y azul), dotados de
dispositivo móvil/tableta/ordenador, en cada uno de los cuales hay un miembro A/B/C/D/E
de los grupos de la Sesión 1, y da acceso a cada grupo a su rúbrica provisional en Google Docs
(que ella creó previamente en casa). (10 min)
14. Cada grupo relee en Padlet/Linoit las contribuciones subidas por el alumnado desde casa, y
discute y selecciona los descriptores provisionales más relevantes para todos y cada uno de los
subcriterios. Mientras, la profesora apoya, corrige y da retroalimentación. (40 min)
15. Cada grupo accede a su rúbrica provisional en Google Docs, y la completa escribiendo en ella
los descriptores provisionales seleccionados por el grupo, mientras la profesora apoya, corrige y
da retroalimentación. (30 min)
 En casa, tras la sesión 2 de clase,
16. la profesora selecciona los descriptores más adecuados de entre los que el alumnado escribió en
la Sesión 2 en sus respectivas rúbricas provisionales de grupo (reformulándolos y/o
ampliándolos en su caso); crea la rúbrica definitiva y la aloja en el blog junto con el enunciado
definitivo de la exposición oral. Además, da acceso al alumnado a ambos documentos
definitivos, y se lo comunica por correo electrónico para estimular su consulta en el blog. (2 h)
B - Realización de la exposición oral
En casa, individualmente cada alumno
17. consulta el enunciado y la rúbrica definitiva en el blog (15 min);
18. prepara su exposición en las mismas condiciones de clase (3 min; sin material de referencia);
19. realiza y graba su exposición oral de 3-4 min en inglés (con varios ensayos, 40 min);
20. la sube bien a Vocaroo o a YouTube (10 min), y
21. envía la URL a la profesora por correo electrónico. (5 min)
FASE DE EVALUACIÓN
Intervienen del mismo modo los mismos agentes, realizando las actividades de aprendizaje y de
evaluación formal descritas seguidamente (marcos C y D), y las de evaluación informal/lúdica descritas
en el segundo bloque de la tabla que aparece en el Apartado 9.
C - Evaluación de la exposición oral
 En clase, (Sesiones 3, 4, 5, 6 y 7 para 25 alumnos, en cada una de las cuales se repite el
procedimiento siguiente). (55 min por sesión de las 2 h15 min que dura cada clase)

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20. La profesora reorganiza los grupos A/B/C/D/E de la Sesión 1, y da a cada alumno 5 rúbricas
definitivas en papel. (5 min en cada sesión = 25 min todas las sesiones)
21. La profesora reproduce con los medios del aula 5 exposiciones orales consecutivas (cada una
de un alumno A/B/C/D/E. (5 exposiciones por 3-4 min cada una = máx. 25 min en cada sesión)
22. Mientras se escuchan/ven las 5 exposiciones, todo el alumnado individualmente toma notas
sobre cada una, evaluándola sólo en los subcriterios de la rúbrica que corresponden a su grupo,
y simultáneamente la profesora evalúa, toma notas y califica cada exposición oral en todos los
subcriterios. (Esta actividad no computa tiempo, al ser simultánea con la anterior)
23. Los autores de cada audio/vídeo reproducido en cada sesión van rotando de grupo en grupo
cada 5 min, de modo que cada grupo da retroalimentación oral en español a cada autor sobre lo
bueno y lo mejorable de su exposición en el criterio de la rúbrica que corresponde a ese grupo
(5 min de retroalimentación a cada alumno por 5 grupos = 25 min). Mientras se produce esta rotación, la
profesora apoya, corrige y da retroalimentación.
El esquema de esta actividad es el siguiente y se repite en las sesiones 3, 4, 5, 6 y 7 de clase:
Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4 Alumno 5
5 min Grupo A Grupo B Grupo C Grupo D Grupo E
5 min Grupo B Grupo C Grupo D Grupo E Grupo A
5 min Grupo C Grupo D Grupo E Grupo A Grupo B
5 min Grupo D Grupo E Grupo A Grupo B Grupo C
5 min Grupo E Grupo A Grupo B Grupo C Grupo D
 En casa (se repite el procedimiento del punto 24. tras cada Sesión 3, 4, 5, 6 y 7),
24. cada alumno que recibió retroalimentación de los grupos de sus compañeros
 reflexiona sobre la utilidad de éste, y otorga puntos de evaluación informal/lúdica a quienes
le dieron retroalimentación útil sobre cómo mejorar y las fortalezas de su exposición oral;
 envía esta valoración a la profesora por correo electrónico;
 sube su propia exposición oral a la galería Symbaloo de audios/vídeos del blog; y
 envía a la profesora por correo electrónico una autoevaluación de su exposición oral basada
en la rúbrica definitiva, para que la profesora le remita retroalimentación. (1 h 30 min el
conjunto de estas cuatro tareas)
25. La profesora da acceso al alumnado al formulario de Google Forms en español para la
calificación numérica de las exposiciones orales escuchadas/visionadas en cada sesión, y
publica el plazo por correo electrónico. (15 min)
26. Cada alumno califica numéricamente en Google Forms todas las exposiciones
escuchadas/vistas en clase en cada sesión. (20 min)
 En casa (una vez cerrado el plazo de calificación de las exposiciones orales), la profesora
27. añade su propia calificación de cada exposición oral, computa las puntuaciones, y publica en el
blog el “ranking” de las exposiciones orales. (20 min); y
28. computa las puntuaciones de la evaluación informal/lúdica y publica en el blog el “ranking” de
los alumnos. (20 min).
D - Evaluación del conjunto del proyecto y del blog
 En casa,
29. la profesora da acceso al alumnado al formulario de Google Forms en español para la
valoración cualitativa del conjunto del proyecto y del blog, y publica el plazo por correo
electrónico. (15 min)
30. Cada alumno hace su valoración cualitativa en Google Forms. (30 min)
31. La profesora, una vez cerrado el plazo de valoración para el alumnado,

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 añade su propia valoración, computa los resultados, y los publica en el blog (40 min); y
 traslada a la ficha de seguimiento individual del alumnado las calificaciones individuales
obtenidas en la evaluación formal e informal/lúdica. (1 h)
FASE DE DIFUSIÓN
En esta fase interviene la profesora en exclusiva, si bien el alumnado también podrá contribuir,
distribuyendo el enlace al blog de la clase y a sus secciones entre todas las personas de su elección.
E - Difusión del proyecto
 En casa (el día 22 de febrero de 2019), la profesora aloja el blog de la clase en la página web de la
Escuela Oficial de Idiomas de Granada (https://eoidegranada.org) o, caso de no poder hacerlo
personalmente, se asegurará de que la persona responsable de esta página lo aloja (publicitándolo
con el debido enlace), en la sección “Novedades” (que automáticamente envía un correo
electrónico a todas las personas suscritas). (20 min)
9. Métodos de evaluación
La evaluación del proceso y de los productos en este proyecto es
formativa
aplicada al proceso de enseñanza/aprendizaje; paralela y simultánea con las
actividades que se realizan; informa sobre el proceso; permite mejoras
inmediatas
sumativa
aplicada al resultado (exposición oral y blog); en momentos puntuales cuando
ambos se consideran acabados; determina el grado de consecución de los
objetivos y permite valoración positiva/negativa del resultado; permite
mejoras a medio y largo plazo
criterial
refiere a criterios bien formulados, concretos y claros; delimita un campo de
conductas bien explicitado; determina la actuación del alumnado en relación
con ese campo
procesual se alinea con y se desarrolla a lo largo del proceso de enseñanza/aprendizaje
autoevaluación el alumno evalúa el proceso de aprendizaje y los productos propios
coevaluación entre pares evalúan el proceso de aprendizaje y los productos de otros
heteroevaluación la profesora evalúa el proceso de aprendizaje y los productos de todos
Herramientas
En la evaluación tanto formal como informal/lúdica en este proyecto se usan:
En clase: debate, demostraciones, resolución de problemas, preguntas, proyecto
Evaluación del
desempeño
En casa: escalas de calificación y de rango (formularios)
En clase y en casa: rúbrica analítica
Observación
Estrategias
Para lograr que el alumnado consiga hacer una autoevaluación y coevaluación correctas, se muestran
 los objetivos generales y específicos básicos usando terminología adecuada al alumnado;
 el alineamiento entre la descripción de la tarea y los objetivos de aprendizaje;
 el alineamiento entre la tarea y los criterios de evaluación;
 ejemplos de fortalezas y debilidades en tareas diversas (buenas y malas);

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 retroalimentación descriptiva, individualizada, regular en varios momentos y orientadora,
procedente tanto de los compañeros como de la profesora; y además,
 las sesiones de clase se centran en un aspecto a la vez;
 se califican las tareas individualmente y comparativamente;
 se enseña al alumnado a reflexionar y a establecer metas individuales propias.
Modo de inserción de la evaluación en la secuencia de trabajo
Se ha explicitado convenientemente más arriba cómo se va insertando la evaluación formal en las
actividades de aprendizaje de clase y de casa en las fases de desarrollo y de evaluación del proyecto, y
también cómo el resultado de la evaluación de la exposición oral se plasma en la ficha de seguimiento
individual del alumnado.
La evaluación informal/lúdica se inserta también en estas dos fases, usando puntos e insignias:
Otorga Puntos Recurso/Lugar - Actividad/Producto evaluable Recibe
profesora máx. 6 blog/casa - visionado completo de vídeo-tutoriales TIC no interactivos alumno
profesora 1
blog/casa - visionado de vídeo “Oral expositions in English” + respuesta
adecuada a preguntas
alumno
profesora 1
Padlet/Linoit/casa - contribución de descriptores (cuatro descriptores
completos, sin repetir y relevantes)
alumno
profesora 1 Google Docs/clase - escritura grupal rúbrica provisional completa
alumnos
del grupo
profesora 1
Google Docs/casa - aparición de descriptor de grupo en la rúbrica
definitiva
alumnos
del grupo
profesora 1 correo-e/casa - envío URL exposición oral a la profesora alumno
alumno 1
papel/casa - aportación de retroalimentación útil sobre la exposición
oral
alumno
profesora 1
correo-e/casa - envío de puntuaciones por retroalimentación útil a la
profesora
alumno
profesora 1 blog/casa - subida de exposición oral a Symbaloo alumno
profesora 1 correo-e/casa - envío autoevaluación exposición oral a la profesora alumno
profesora 1
Google Forms/casa - calificación numérica de todas las exposiciones
orales escuchadas/vistas en clase
alumno
1 Google Forms/casa - valoración cualitativa conjunto proyecto alumno
profesora insignia blog/casa - exposición oral entre las tres mejor calificadas alumno
profesora insignia
blog/casa - alumno entre los 5 mejor puntuados en la evaluación
informal/lúdica
alumno
10. Recursos
Humanos – Como se ha evidenciado en el Apartado 8, los agentes y sus funciones son:
 el alumnado (en clase) – participante activo en debates y resolución de problemas; creador de
materiales de aprendizaje (rúbricas y exposiciones orales), y coevaluador;
 el alumnado (en casa) – gestor de su propio aprendizaje (tiempo y recursos); pensador crítico;
autoevaluador y coevaluador;
 la profesora (en clase y en casa) - curadora de contenidos; diseñadora o desarrolladora de materiales
de aprendizaje; facilitadora de aprendizaje; proveedora de recursos; y colaboradora en grupos de
alumnado.
Técnicos – También ha quedado claro en el Apartado 8 que se prevén:
 en el aula: los recursos audiovisuales y cañón de proyección del aula; conexión estable a Internet;
los dispositivos móviles, tabletas y/u ordenadores portátiles que proveen el alumnado y la Escuela;

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los hexágonos de la taxonomía SOLO en papel que habrá preparado la profesora, y las rúbricas
definitivas de evaluación en papel también preparadas por la profesora. Ni que decir tiene que
asimismo se utilizará la pizarra del aula, lápiz y papel cuando sea necesario.
 En casa, está previsto que tanto la profesora como el alumnado dispongan de conexión estable a
Internet; sus propios dispositivos móviles, tablets y/u ordenadores, e igualmente papel y lápiz.
Financieros – No está previsto ningún gasto ni inversión, dado que, como se indicó en el Apartado 3,
tanto el alumnado como la profesora y la Escuela disponen de los recursos necesarios.
11. Herramientas TIC
- Blogger (www.blogger.com) – para alojar el proyecto.
- Edpuzzle (https://edpuzzle.com/) – para insertar preguntas a las que el alumnado deberá responder
en mi vídeo original “Oral expositions in English”.
- Google Docs (https://www.google.com/intl/es/docs/about/) – para que el alumnado contribuya
asociando criterios y subcriterios en la rúbrica provisional de evaluación de la tarea de exposición oral, y
aprenda a reconocer los criterios y subcriterios, y a ajustar sus tareas a ellos.
- Google Forms (https://www.google.com/intl/es/forms/about/) – para que el alumnado utilice el
juicio crítico en la evaluación tanto de las exposiciones orales como del conjunto del proyecto.
- Padlet (https://padlet.com/)/Linoit (http://linoit.com/) – para que el alumnado contribuya con
descriptores provisionales a la rúbrica definitiva de evaluación de la tarea de exposición oral, y aprenda
a definir los descriptores y a ajustar sus tareas a ellos.
- Powerpoint (https://products.office.com/es-es/powerpoint) – para que la profesora cree la
presentación que servirá de base al vídeo “Oral expositions in English”.
- Screencast-O-Matic (https://screencast-o-matic.com/) – para que la profesora grabe el vídeo
“Oral expositions in English”.
- servidores de correo electrónico del alumnado y de la profesora - para que el alumnado entre sí y con
la profesora se comuniquen e intercambien URLs y retroalimentación.
- Symbaloo (https://symbalooedu.es/) para que el alumnado aloje su exposición oral ya alojada en
Vocaroo o YouTube.
- Vocaroo (https://vocaroo.com/) – para que el alumnado grabe y aloje su exposición oral audio.
- YouTube (https://www.youtube.com/) – para que el alumnado aloje su exposición oral video.
12. Agrupamientos, organización
En clase, la profesora agrupará al alumnado bien
 en pequeños grupos establecidos por ella misma (basándose en su conocimiento del nivel de
desarrollo de las competencias del alumnado individual), para actividades de debate o
intercambio de información, evaluación/coevaluación o retroalimentación, o
 en gran grupo para actividades que requieran información general de la profesora o acuerdo
entre el alumnado.
En casa, el alumnado trabajará siempre individualmente.
Una representación de este proyecto puede verse en:
https://www.pinterest.es/teresaberceruelo/mi-proyecto-abp-flipped/contenido-para-mi-proyecto/