El proyecto educativo de 10 semanas para estudiantes de tercero polimodal en Quemú, La Pampa, Argentina, busca integrar el aprendizaje del inglés con el uso de tecnologías digitales y recursos interactivos, fomentando la cooperación y destrezas de resolución de problemas. A través de actividades colaborativas y el uso de software especializado, se pretende mejorar la comprensión lectora y la redacción en ambos idiomas, además de preparar a los estudiantes para el acceso a recursos tecnológicos y al mercado laboral. El proyecto busca ser replicable y sostenible, enfatizando la importancia del compromiso y la creatividad en el proceso educativo, así como la adaptación a un contexto con limitaciones de recursos.

2. Curso: Tercero Polimodal.(Aplicable en el futuro a los últimos años del nuevo secundario)
Duración del proyecto: 10 semanas en clase y extra clase
Estándares Cubiertos: todos los contenidos posibles del currículo de Inglés y temas
transversales de otras áreas
Destrezas a cubrir: La comprensión lectora de Inglés de manera extensiva, ecléctica y actual,
redacción de informes en inglés y español, utilización de Internet y de programas
interactivos para la confección de crucigramas , ejercicios de completamiento, de selección
múltiple, de ordenamineto,etc, todos ellos interactivos , con pistas y porcentaje de corrección,
uso de diccionarios en inglés y de traducción computarizados.
Curso destinatario: es una clase de alrededor de 30 estudiantes de 3ro Polimodal en
Quemú, La Pampa, Argentina. La escuela dispone de internet para la enseñanza pero no de
netbooks ,por ahora y algunos estudiantes no disponen del servicio en su casa o de los
softwares específicos o de conocimientos de sus manejo pero . a menudo, van a las
cibertiendas. El nivel de inglés es heterogéneo, inferior a intermedio en promedio.
Beneficiarios: toda la comunidad educativa a medida que años sucesivos se integran al
proyecto y comparten la experiencia.
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3. Objetivos
Incorporar los recursos tecnológicos como medios de
apropiación de nuevos saberes y de afianzamiento de saberes
previos en desarrollo en la adquisición del idioma inglés .
Hacer extensiva la experiencia a otros espacios curriculares
e integrar contenidos transversales a través de ella.
Acceder a una realidad actualizada para poder interpretar
situaciones y dar respuesta a problemas de manera más
precisa, efectiva y eficaz.
Estimular inteligencias múltiples desde un lugar particular.
Promover aprendizajes dinámicos , multimodales y
multimediales.
Incentivar la cooperación y el trabajo en grupos .
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4. La Visión General de Proyecto
La justificación
Es sabido que las escuelas en Argentina experimentan una falta de recursos
principalmente tecnológicos que condiciona los resultados globales. A pesar del
programa Connectar Igualdad con sus valiosas capacitaciones y de la entrega de
netbooks a gran cantidad de la población estudiantil , muchos alumnos por diversos
motivos no disponen de tal recurso.El uso de Internet, la enseñanza asistida por
computadora y el dominio de segundas lenguas dan a los estudiantes la posibilidad
de capacitarse para acceder a niveles más altos de instrucción y al mercado laboral.
Un estudiante no debería esperar a aprender hasta que tenga mejores prospectos o
la exigencia de un determinado nivel de instrucción en la segunda lengua y en el uso
de las tecnologías..El proceso de aprender lleva tiempo y dedicación en contacto con
realidades concretas y virtualesA edades tempranas las posibilidades de desarrolalr
destrezas en los nativos tecnológicos son mayores.
Las asociaciones cooperativas de la escuela, las autoridades, los maestros y los
estudiantes con acceso a recursos tecnológicos deben hacer frente a la situación
encontrando conjuntamente el modo de proveer instrucción a todos los estudiantes
con un perfil similar por lo menos desde el entorno académico ,hasta que lleguen las
netbooks y aún después.
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5. Guiados correctamente los estudiantes pueden incrementar su motivación , sintiéndose
protagonistas de un logro académico que está arraigado en el aquí y el ahora del recorte que
hagan de la realidad, adquirir una mayor habilidad para la resolución de problemas y nuevas
destrezas aplicadas a la investigación mediante un trabajo cooperativo ,asistencia a pares y
mejor utilización de recursos y de destrezas cognitivas y metacognitivas.
La tecnología extiende el alcance de un proyecto de un modo que de otra manera sería
imposible, como cuando los estudiantes recogen datos simultáneos de sitios remotos o
publican sus resultados mediante el uso de las Tics.
El aprendizaje basado en proyectos es un componente bien establecido del sistema
educativo en países desarrollados. Es un vehículo excelente para ayudar a estudiantes a
aprender a llevar a cabo tareas auténticas, multidisciplinarias con limitación de tiempo y de
recursos , trabajar con otras personas con la intención de construir la realidad presente siendo
al mismo tiempo conscientes de antecedentes y prospectos potenciales.
Dado que los recursos materiales en nuestro país -mucho más en una pequeña localidad
como la nuestra- son limitados, los estudiantes deben aprender a administrarlos racionalmente
y a optimizar los aspectos humanos y temporales . Se trata de potenciar y valorar lo que
tenemos y no lamentarnos por lo que carecemos. Esa visión optimista nos permitirá trabajar
para obtener mejores y mayores resultados.
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6. Actividades
Proceso y metodología
Como eje articulador del programa anual de estudio los estudiantes inician una actividad
polimodal, multimedial e integradora de destrezas. Buscan información acerca de los tópicos
sobresalientes actuales que tengan relevancia social, científica o tecnológica ,Son instruidos
para trabajar en las distintas etapas de búsqueda con enlaces a periódicos de habla inglesa,
edición de artículos, selección de ideas de secuencias diacrónicas o series descriptivas,
confección de crucigramas interactivos,creación de mapas conceptuales manejo de diccionarios
interactivos, etc.
Utilizan el navegador Opera que permite escuchar el texto que hallen y así mejorar fonética y
entonación e incorporar vocabulario oral y escrito. Simultáneamente, pueden aprender nuevas
palabras a través del uso de paneles diferentes ,entornos gráficos y menús contextuales de
lectura en la segunda lengua al mismo momento que tienen diccionarios de aparición
automática, pop ups, tanto bilingües como monolingües para buscar significados de las palabras
Para esta etapa los estudiantes se dividen en equipos de por lo menos dos personas para
trabajar cooperativamente. con rotación de roles que promuevan autonomía a mediano plazo.
El cronograma abarca 160 minutos en total por semana y parte de ese tiempo están en la
sala de computadoras para aprender a usar los softwares específicos.
En distintos momentos los alumnos preparan un glosario electrónico con las palabras que no
saben. otros procesan la información para escribir informes en ambos idiomas a fin de que
pueden ser compartidos por toda la comunidad de la escuela y en otros ámbitos.
Realizan presentaciones PowerPoint o prezis on line con síntesis de las ideas principales..
Diseñan crucigramas y tests interactivos con el programa Hot Potatoes para ser compartidos
con otros grupos con manejo de diccionarios monolingües y bilingües.
Crean mapas conceptuales con el programa Cmap tools.
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7. La docente actúa como facilitadora, diseñando las actividades y proveyendo los recursos y
retroalimentación a los estudiantes a medida que realizan sus investigaciones.Se consideran
sugerencias y propuestas de los alumnos.
Los alumnos aprenden mientras realizan las actividades, se andamian mutuamente de
manera cooperativa y se encuentran manejando información, medios, recursos,
procedimientos y modos que desconocían en su mayoría .
Por consiguiente, la experiencia es notable en varias dimensiones y perspectivas. No sólo
aprenden un segundo idioma sino que tienen acceso a la tecnología y al aprendizaje
cooperativo con estrategias potenciadoras de inteligencias múltiples.
La docente evalúa el proceso entero y conserva registros de rutinas y puntos sobresalientes
para ser incluido en el portafolio profesional general.
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8. Recursos
Opera Browser versión en inglés con plug-in de voz Diccionarios monolingües y bilingües
electrónicos comunes y pop ups (emergentes)
 Oxford Biling (diccionario multingual)
 American Heritage (diccionario inglés)
 Ifinger (diccionarios multinguales )
 Babylon (diccionario multingual)
 Macmillan (diccionario inglés Americano y Británico)
 Longman (diccionario inglés Americano y Británico) entre otros
 Urls de diarios ingleses y americanos a fin de iniciar la búsqueda. Tienen libertad de usar otros
sitios siempre y cuando se deslicen sobre áreas seguras y permitidas.
Http://www.headlinespot.com/international/americas/argentina.htm
Http://www.siteone.com/papers/nation.htm
Http://www.wrx.zen.co.uk/alltnews.htm
Http://wwwkiosko.net
Software Hot Potatoes para diseñar crucigramas y tests
Procesador Word, PowerPoint y Prezi on line para hacer presentaciones
Acrobat o Foxit para crear glosarios electrónicos.
Cmap tools para realizar mapas conceptuales.
Casi todo el material es provisto por la docente y el grupo se autofinancia compartiendo lo que cada
uno tiene.
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9. Evaluación del Proyecto
Una vez que cada equipo ha hecho entrega de sus productos son ponderados de acuerdo a los criterios
listados en la rúbrica.
Conclusión
Como una actividad de cierre de la experiencia, el maestro y los estudiantes exhiben un portfolio con
muestras y anotaciones de campo detallados acerca de las estrategias usadas y los problemas
encontrados al desarrollar el proyecto. La comunidad de la escuela comparte el resultado como una
experiencia a perfeccionar en años sucesivos.El portfolio se sube al blog de la docente a través de sitios
copartidos.
Los estudiantes son examinados para enterarse:
En qué ha cambiado su conocimiento anterior.
Qué parte del proyecto les gusto más.
Qué parte del proyecto les gusto menos.
Qué cambiarían en un siguiente proyecto
Qué sugerencias tienen en general.
Cómo evalúan la experiencia.
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10. Como parte de la valoración los estudiantes crean rúbricas para considerar cuidadosamente la
experiencia. Se les sugiere considerar el proyecto mismo, colaboración de pares, asignación de
tiempo, participación individual y de equipo, la contribución de maestro y retroalimentación con
devolución, adecuación de recursos, el soporte lógico informático contenido mediático, resultados,
atmósfera general de trabajo, entre otros indicadores que pueden tomarse en cuenta.
Como resultante de esta propuesta innovadora se está empezando a escuchar una reflexión no
forzada ni complaciente que advierte que tercer año no es el último recreo antes del trabajo duro
de un empleo o carrera de estudios sino por el contrario un momento a explotar para acopiar
saberes y destrezas
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11. Observaciones:
El fundamento principal de este proyecto es el de ser viable y basado en recursos
verdaderos , plausible y replicable en otros escenarios. Alumnos y docente navegan varias
horas en internet documentándose para obtener lo mejor que se pueda. .
El pilar más preciado de la escuela todavía lo constituye el compromiso, motivación, y
creatividad, buen uso de recursos de tiempo y humanos y el trabajo perseverante -como en
cualquier otra parte -pero la escuela tiene una obligación adicional de mostrarla para exigirla.
Aunque tendremos que seguir usando pizarrones estándar probablemente por un largo tiempo
en vez de las pizarras inteligentes de los países desarrollados nuestra estrategia es la de
esmerarnos para que los inteligentes sean los estudiantes y los docentes mantengan la
capacidad de asombro y el deseo de seguir aprendiendo. si no con los mejores recursos
materiales al menos apelando a los humanos y a un acceso a la información actual , fidedigna
y de primera mano.
La justicia en la escuela y en la sociedad depende en gran parte de garantizar el conocimiento
y los procedimientos para que en la producción humana produzcamos una diferencia a favor.
Por otra parte ,interpretar a otras culturas es una manera de retroalimentar la propia y de
darnos a conocer al mundo.
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12. Rúbrica para evaluar el proyecto
DIMENSION BUSQUEDA PROCESAMIENTO USO DE MULTIMEDIA TRABAJOCOOPERATIVO DESTREZAS
INDICADORES DE DATOS METACOGNITIVAS
PONDERACIÓN
Excelente Los estudiantes colectan muy Los estudiantes aplican Los estudiantes producen Los estudiantes aplican Los estudiantes aplican
10 buena cantidad de muestras precisas y variadas técnicas textos muy bien formateados entusiastamente estrategias destrezas metacognitivas
informativas relevantes. de comprensión lectora y de ,con inserción de imágenes , de aprendizaje cooperativo, lógicas complejas
edición. creación de hipervínculos, andamiando y aceptando ser permanentemente tomando
crucigramas y uso de monitoreado por pares y apuntes y reajustando
diccionarios.. docente con muy buen uso variables de aprendizaje.
autónomo de recursos y
utilización de tiempo.
Muy Bueno Los estudiantes colectan Los estudiantes aplican muy Los estudiantes producen Los estudiantes aplican Los estudiantes aplican
9 cantidad aceptable de buenas técnicas de textos aceptablemente estrategias de aprendizaje destrezas metacognitivas
8 muestras informativas comprensión lectora y de formateados ,con inserción cooperativo, a veces permanentemente tomando
relevantes. edición. de imágenes , creación de andamiando y aceptando ser apuntes y reajustando
hipervínculos, crucigramas y monitoreado por pares y variables de aprendizaje.
uso de diccionarios docente con buen uso
autónomo de recursos y
utilización de tiempo.
Bueno Los estudiantes colectan Los estudiantes aplican Los estudiantes producen Los estudiantes aplican Los estudiantes aplican
7 muestras informativas de aceptables técnicas de textos aceptablemente estrategias de aprendizaje frecuentes destrezas
6 relativa relevancia y / o comprensión lectora y de formateados, con inserción cooperativo a veces metacognitivas tomando
5 (Los estudiantes que cantidad .. edición... de imágenes , creación de andamiando y aceptando ser notas y reajustando
obtienen esta calificación hipervínculos, crucigramas y monitoreado por pares y variables de aprendizajes
pueden completar o uso de diccionarios pero docente con asistencia en el con ayuda de monitores.
corregir sus cometen algunos errores u uso de recursos y
producciones) omisiones. administración de tiempo.
No alcanza el nivel Los estudiantes no colectan . Los estudiantes producen Los estudiantes no aplican Los estudiantes muy rara vez
mínimo esperado. suficiente muestras Los estudiantes aplican textos insatisfactoriamente estrategias de aprendizaje aplican destrezas
4 informativas o carecen de inadecuadas o escasas formateados , sin inserción cooperativo no andamian ni metacognitivas o escriben
3 relevancia.. técnicas de comprensión de imágenes o creación de aceptan ser monitoreados notas para reajustar variables
2 lectora y de edición. hipervínculos, o crucigramas por pares y /o docente Su de adquisición de saberes.
1 y su uso de diccionarios es uso de recursos y
inadecuado o escaso. administración de tiempo es
objetable. 12

13. Este proyecto se ha desarrollado desde el segundo cuatrimestre del año 2006 como
instrumento anual de integración de contenidos con actualizaciones. Los estudiantes han
trabajado en la experiencia con dedicación y compromiso en temas como el conflicto de las
papeleras, desastres naturales, recursos y alternativas energéticas, trastornos de
alimentación, conflictos bélicos ,terrorismo, Cuba y el gobierno Castrista en distintos
momentos y la repercusión de la enfermedad del presidente, entre otros temas de actualidad
que han sido elegidos por ellos.
En todos los temas elaboraron informes en ambos idiomas para su mejor difusión y lo que
más se destacó fue la interpretación por parte de los alumnos de la subjetividad y punto de
vista del la fuente periodística según su procedencia , en contraste con las locales y en
triangulación con fuentes del primer mundo o del país que generó la especie original,
además de la implementación de la tecnología como recurso y herramienta que ha sido
aplicada luego en otros espacios curriculares.
En la institución es un proyecto señero. Los alumnos reconocieron en lo tecnológico
multimedial una oportunidad única de integrar inteligencias , culturas, estilos de aprendizaje,
intereses y modos de apropiación de aprendizaje .Al tiempo que fueron evolucionando en
macro y micro destrezas en inglés, incorporaron manejo de PC y softwares específicos del
proyecto y la posibilidad de instrumentar estrategias de aprendizaje con enfoque cooperativo.
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14. Bibliografía:
El General de la Escuela y los Currículos de espacios curriculares con contenidos
transversales viables.
 “Technology, Mediation, and Second Language Acquisition: Research and Praxis”
CMLIT/FR/GER/SPAN 589 Instructor: Steve Thorne, University Park, PA Department of
Speech Communication; Program in Linguistics and Applied Language Studies; The
Pennsylvania State University.
 Rinaudo-Velez (2000) “Estrategias de Aprendizaje y Enfoque Cooperativo” Córdoba
Argentina .Colección Universidad
 Goodman & Goodman (1981) “Vygotsky in a Whole Language Perspective” London
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15. Créditos
Profesora Stella Maris Berdaxagar
Instituto “Amadeo Jacques”
Quemú Quemú
La Pampa
Argentina
2006/ 2012
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