Planeacion

1. ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRÍA EN LÍNEA
PROGRAMAS VIRTUALES (ALIAV)
LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA Y LAS TIC APLICADAS A LA EDUCACIÓN.
TES6_TRABAJO8_PAMAR
TRABAJO:ACTIVIDAD PARA LLEVAR A CABO CON UN GRUPO DE ALUMNOS
UTILIZANDO POR LO MENOS DOS TECNOLOGÍAS DE LA WEB 2.0
TEMA: LAS FÁBULAS Y LOS DILEMAS MORALES EN 1º. DE SECUNDARIA
MAESTRA: PATRICIA THIRIÓN ROSAS
ALUMNO: RAÚL PARRA MAGAÑA
FECHA DE ENTREGA: 10 DE NOVIEMBRE DE 2015

2.  INTRODUCCIÓN
“En una época de explosivos cambios —en que las vidas personales se ven desgarradas,
el orden social existente se desmorona y una nueva y fantástica forma de vida comienza
a asomar por el horizonte—, formular las más amplias preguntas acerca de nuestro futuro
no es una simple cuestión de curiosidad intelectual. Es una cuestión de supervivencia”. Alvin
Toffler. Experto en prospectiva.
Vivimos tiempos de incertidumbre y transformaciones vertiginosas; a diario nos cuestionamos y
tratamos de encontrar respuestas a lo que acontece a nuestro alrededor. En el marco de la
globalización y el neoliberalismo, el desarrollo de la ciencia y la tecnología evidencia una notable
interdependencia con la sociedad. Efectivamente, la tecnología transforma las formas de producir,
comerciar e incluso influye en las modas y estilos de vida. A su vez, los cambios en la sociedad
exigen nuevas aplicaciones de la ciencia, que atiendan a las necesidades de los seres humanos,
cada vez más cambiantes.
El ámbito educativo no es la excepción; es por ello que la educación debe adaptarse a un mundo
cambiante y adoptar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de
aprendizaje. ”Las formas de comunicación, socialización y aprendizaje son diferentes hoy y
cambian rápidamente, los usuarios han dejado de serlo para convertirse también en creadores,
“prosumers” (Toflfer, 1980).Es por ello que en este trabajo se presenta el diseño de una actividad
con un grupo de alumnos en el que se propone el empleo dedos tecnologías de la web 2.0., Lo
que implica que los alumnos, a partir de un trabajo colaborativo, interactivo y dinámico,
compartan con sus compañeros elementos de aprendizaje a partir de youtube y un edublog con el
tema “las fábulas y los dilemas morales en 1º. De secundaria”.

3.  La planeación parte de la idea de Lucchetti (1998), en el sentido de que para
planear es necesario realizar un diagnóstico que considere el nivel de desarrollo de
los estudiantes, así con su nivel de conocimientos previos y su disposición al
aprendizaje.
 Para planear es necesario responder a preguntas clave: ¿qué?, ¿por
qué?,¿cómo?,¿cuándo?¿con que? La respuesta e estas preguntas aportarán
elementos para una planificación argumentada y pertinente.La planeación que se
presenta a continuación considera los elementos anteriores y pretende ser una
proyección que oriente la adquisición de aprendizajes significativo, en un marco de
trabajo colaborativo en el que los nivele de interacción presencial y a partir de la
web 2.0 coadyuven a dicho propósito.
 El tema es por demás actual y necesario, ya que la promoción de valores es una
tarea inaplazable de la educación básica, y las fábulas con su correspondiente
análisis y argumentación que se deprende de ellas a partir del diseño de dilemas
morales, puede contribuir de manera significativa.
 Finalmente, la posibilidad de compartir a partir de la web 2.0 con compañeros de la
maestría, aporta elementos de mejora, ya que no se construye en solitario y los
productos generados por los seres humanos solo tienen sentido en la medida en
que se comparten y aportan elementos para la resolución de problemas de la vida
cotidiana.


4. PLANIFICACIÓN
A debatir y construir
Grado y grupo: Sesiones
1º. De Secundaria
3 de 60 minutos cada una, más el trabajo interactivo en la
red.
Campo formativo: Enfoque: Asignatura:
Lenguaje y
comunicación
El enfoque comunicativo y funcional se orienta al
desarrollo de competencias comunicativas,
generando ambientes de aprendizaje que
permitan las prácticas sociales del lenguaje. De
esta manera se potencian aprendizajes
significativos susceptibles de ser aplicados en
contextos reales. En este caso, por ser un tema
transversal, se conecta con formación cívica y
ética de manera muy importante
Español

5. Bloque a trabajar:
Práctica social del lenguaje: Aprendizajes esperados: Competencias:
Investigar fábulas en you tube u
otros recursos de la web 2.0.
Interpretan fábulas en clase
Analizan el contenido moral de
diversas fábulas.
Diseñan dilemas morales y se
forman equipos para debatir.
Se obtienen conclusiones.
Se suben a un blog que hayan
creado, las producciones.
- Investigan en la red, sobre las
fábulas
- Interpretan por equipo el
contenido de una fábula.
- Identifica la secuencia de
acciones y personajes
principales en una fábula.
- Comprende la función de la
moraleja.
- A partir de las fábulas, se
diseñan dilemas morales
- Interactúan en la red a través de
un blog, incorporando
producciones y retroalimentando
a sus compañeros.
- Participar en ambientes de
aprendizaje con prácticas
sociales del lenguaje
- Establecen posturas a
partir del análisis y
argumentación de fábulas
y dilemas morales

6. Lección Actividades
Tiempo
estimado
Material educativo y
referencias
bibliográficas
Organización
social del
aula
¿Cuáles son los
elementos
estructurales de
una fábula?
¿Cuál es el
sentido de una
moraleja?
¿Cómo construir
dilemas morales a
partir de una
fábula?
Fase de inicio (sesión 1)
1° Se planteará el tema y el propósito delo mismo
A partir del modelo de Ogli, se identificarán los conocimientos previos y
expectativas en un formato como el siguiente:
Las fábulas
Lo que sé Lo que quiero
saber
Lo que aprendí Lo que me falta
por aprender
Después de la actividad anterior, se continuará realizando el encuadre, aclarando
los aprendizajes esperados, la mecánica para organizar los trabajos y los
instrumentos y criterios de evaluación.
Se socializará el modelo de Ogli, compartiendo en grupo la columna 1 y 2 del
modelo.
Se dejará como tarea la investigación de fábulas, con un guion que oriente las
acciones.
Sesión 2
Por equipo, se representan las fábulas que los estudiantes hayan seleccionado
Se forman equipos y se analizan y discuten las fábulas, en su dimensión moral.
Se presenta un dilema moral y se establece la discusión en el grupo, tratando de
que los alumnos argumenten y asuman posturas críticas ante situaciones polémicas
y moralizantes.
Se establece como tarea la construcción de un blog en el que estén integrados los
miembros del grupo, con el propósito de que suban sus aportaciones, creando una
fábula y diseñando al menos dos dilemas morales con el propósito de generar un
ambiente interactivo en el cual se comenten sus producciones y se integre una
antología de fábulas y una de dilemas morales.
Sesión 3. Fase de cierre
Los alumnos completarán el modelo de Ogle, con las columnas 3, referente a la
proceso de meta cognición, y la 4, realizando un análisis reflexivo sobre las
fortalezas y debilidades de lo aprendido.
Se socializarán los trabajos y se procederá a la evaluación, complementándola con
los productos.
Una sesión de
60 minutos
Una sesión de
60 minutos
Una sesión de
60 minutos
Son libres, y apelan a
la posibilidad de que
los alumnos
investiguen en la red.
Grupos
heterogéneos
Secuencias didácticas

7. Evaluación
Evidencias de desempeño (
productos de proceso)
La evaluación será a partir de la participación en las actividades presenciales y
en línea, utilizando como instrumentos:
o Lista de cotejo y rúbrica para valorar: participación en
escenificación, debate y productos y participaciones en línea,
además de recuperación del modelo de Ogli.
Modelo de Ogli terminado
Participación en Blog.

8. CONCLUSIONES
La planeación de una actividad debe considerar diversos elementos, empezando por el sujeto. Ello implica conocer
su nivel cognitivo, explorar sus conocimientos previos e identificar su disposición al aprendizaje.
Entre los factores esenciales para complementar una planeación, se encuentra considerar el contexto de la
experiencia de aprendizaje; solo así se pueden construir ambientes propicios. “El aprendizaje se sitúa en un contexto
determinado; depende de las oportunidades y restricciones que este ofrece” (Díaz Barriga, 2012; p. 18). En efecto, si las
condiciones económicas, políticas y sociales cambian, el modelo educativo también se tiene que transformar.
La experiencia del diseño de situaciones didácticas con apoyo de recursos de la web 2.0 ha sido todo un desafío.
¿Cómo armar actividades que les parezcan interesantes a los alumnos? Sin duda, ellos emplean la red con mayor soltura
que quienes pertenecemos a generaciones anteriores, y ciertamente lo hacen para socializar, comunicarse, divertirse y
por tanto, buscar a través de ella momentos de esparcimiento y evasión. Entonces, la cuestión no es evitar que abusen
de los recursos de la web, sino generar procesos que articulen a éstas con contenidos relevantes y de alto contenido
formativo, como en este caso en que las actividades estuvieron planeadas para favorecer las prácticas sociales del
lenguaje, enfatizando en habilidades de pensamiento como el análisis, la reflexión y la argumentación, y tratando a la vez
de promover e interiorizar valores para la convivencia, empleando como temas las fabulas y los dilemas morales.

9. BIBLIOGRAFÍA
Bach, Heinz (1968), "La formación de! programa semanal y cotidiano" en Cómo preparar las clases. Práctica y
teoría del planeamiento y evaluación de la enseñanza, Juan Jorge Thomas (trad.), Buenos Aires, Kapelusz
Díaz Barriga Arceo, F. (2006). Enseñanza Situada. Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw-Hill.
Luchetti, E. (1998). El diagnóstico en el aula. Argentina: Magisterio el río
Toffler, Alvin. (2009) La tercera ola. México. Plaza & Janés.
Zabala, A., & Arnau, L. (2008). Cómo aprender y enseñar competencias. Barcelona: Graó.