EDUCACIÓN PARA LA EMANCIPACIÓN

1. Moises Logroño G.
DESTERRAR LA
ENSEÑANZA,
INSTAURAR EL
APRENDIZAJE
COMPRENSIVO

2. Moises Logroño G.
APRENDIZAJE PARA
LA COMPRENSIÓN
APRENDIZAJE PARA
LA CREATIVIDAD
LA EDUCACIÓN HOY

3. PROCESO DE HUMANIZACIÓN
FEDERICO ENGELS EL DESARROLLO HUMANO NECESITO DEL
TRABAJO Y LENGUAJE COMO ELEMENTOS SIN LOS CUALES NO
FUERA POSIBLE EL DESARROLLO HUMANO
La idea Marxista acerca de la esencia social del hombre donde formula la ley genética general del
desarrollo cultural "cada función en el desarrollo cultural del niño aparece en escena dos veces, en
dos planos, primero en lo social después en lo psicológico, primero entre los seres humanos como
categoría interpsíquica y luego dentro del niño" como categoría intrapsíquica".
Vigotski promueve la idea de que el trabajo y la actividad
instrumental, conducen a modificar el tipo de conducta del
hombre diferenciado al hombre de los animales.
LEONTIEV “La propia actividad instrumental creó las
particularidades específicas de la mano humana”
Actividad – desarrollo de capacidades
Aprender haciendo – metodología de aprendizaje basada en la
acción incide en el desarrollo de capacidades de los alumnos
Aprendizaje social

4. Moises Logroño G.
La imaginación es la fuente de todo
logro humano.
• Esta es la primera frase que te encuentras al
entrar en la página web de Ken Robinson.
Buena parte de su pensamiento gira en
torno a varios ejes. Uno de esos ejes es, sin
duda, la importancia que concede a la
imaginación y, sobre todo, a la originalidad.
Ken Robinson no concibe una educación
que no se base en potenciar la inteligencia.
Precisamente será esta inteligencia la que
nos distinguirá y la que enriquecerá la
sociedad.

5. Moises Logroño G.
El primer cambio radical que debe realizar como
docente es desterrar de su pensamiento que su
papel es enseñar (transmitir conocimientos,
transferir información, explicar contenidos)
Casi todo lo que usted aprendió ha sido ya
superado; según los expertos, la ciencia se
renueva cada tres años y en el caso de la
tecnología cada seis meses.
CAMBIO RADICAL
“ahora los alumnos aprenden en otros
escenarios y realizan las tareas en el aula”.

6. Moises Logroño G.
En segundo lugar, vivimos la sociedad de la
información y el conocimiento; esto quiere decir que
todo el saber existente en el mundo está en las redes
y en los recursos convencionales libros y revistas.
Un ejemplo que le convencerá de esta realidad son
los numerosos vídeos para aprender matemáticas,
física, química, biología diseñados por la Academia
Khan, Tutellus, existentes en la red o el proyecto
“Escuela en la Nube”.

7. Moises Logroño G.
En tercer lugar, adoptar el papel de trasferidor de
conocimientos es conseguir macros aprendizajes,
cuando el trabajo de la academia es lograr que sus
miembros alcancen profundos aprendizajes.
La universidad mundial vive el paradigma del
aprendizaje y ha desechado el de la enseñanza,
porque induce al memorismo, a la pasividad del
estudiante y a la dependencia de éste hacia el
profesor.

8. Moises Logroño G.
En cuarto lugar, no se puede enseñar a montar
bicicleta a un alumno mediante indicaciones verbales
y admoniciones; lo sensato es que el joven se
encarame en el vehículo y el maestro guíe su
aprendizaje.
En quinto lugar, lo más grave es que la “enseñanza”
desestima y hasta niega las capacidades de aprender de
los seres humanos.

9. Moises Logroño G.
Según esto, enseñar es una de las mayores
aberraciones de la educación y ha irrogado graves
daños a la formación de los estudiantes. Sobre
todo, los pedagogos de la corriente crítica
sostienen que la concepción de enseñar es un
tumor enquistado en la educación, pues pasó el
tiempo en el que enseñar al que no sabe era una
obra de misericordia.

10. Moises Logroño G.
La concepción bancaria de la educación transforma
la mente de los individuos para que se adapten
mejor a las situaciones reales y así poder
dominarlos con mayor facilidad. Cuando más
pasivos sean, asimismo de modo proporcional, se
adaptarán; por lo tanto, se disminuye su
creatividad, se estimulan su inocencia, lo cual crea
las condiciones para que los opresores surjan
como sujetos generosos

11. Moises Logroño G.
En definitiva, cuando los maestros enseñan niegan
las capacidades de aprender de sus discípulos y
sobre todo su inteligencia, es como si se les dijera:
“tú no tienes capacidad para aprender, déjame
enseñarte”. El modelo educativo que domina en
nuestras instituciones consiste en esta fórmula: “YO
sé, TÚ no sabes, YO te cuento y dentro de un tiempo
te pregunto (examen) si recuerdas lo que te conté“
Tonucci, (1993) señalaba que la escuela
transmisiva se basa en tres presupuestos
fundamentales:

12. Moises Logroño G.
a) el alumno no sabe y viene a la institución para
aprender,
b) el profesor sabe y viene a la institución para
enseñar a quien no sabe, y
c) la inteligencia es un vacío que se llena
progresivamente por acumulación de
conocimientos

13. Moises Logroño G.
Frente a esta oprobiosa situación, se imponen
cambios radicales en la función docente. de cada
sesión. Es decir, su tarea se reduciría a diseñar
paso a paso sus clases en las cuales, de modo Si
usted quiere que sus alumnos adquieran
aprendizajes efectivos, significativos con alto grado
de comprensión y útiles, librescos, academicistas
que exige el CES. En este sistema le obligan para la
vida diaria, olvídese de las planificaciones o sílabos
escueleros a dividir los contenidos de su
asignatura en temas, capítulos o contenidos, es
decir que reproduzca los índices de los libros;
luego, que escriba las actividades a ejecutar para
“enseñar”, y enseguida cómo va a evaluar los
conocimientos, amén de los tiempos precisos
explícito e implícito, está obligado a transmitir
contenidos.

14. Moises Logroño G.
Pero el trabajo académico tiene otras
características: es una tarea donde prima la
investigación, la discusión grupal, la búsqueda
de soluciones, la presentación de ideas, la
aplicación del conocimiento a situaciones
reales, el cumplimiento de proyectos … En
consecuencia, la función educativa y didáctica
que debe desplegar en las aulas y fuera de ellas
sufren cambios decisivos desde la asimilación
pasiva de conocimientos hacia la construcción
activa de los mismos.

15. Moises Logroño G.
Esto no significa caer en la improvisación, sino que
requiere una planificación flexible, dinámica, creativa.
Para cumplir con estos distintivos debe tener presente:
Su primera tarea es “problematizar el currículo”. Esta
estrategia consiste en seleccionar los temas, asuntos,
contenidos de su asignatura que considera realmente
importantes, útiles y significativos. Ciertamente, en esta
selección son útiles los índices de los manuales, pero
sobre todo su experiencia como profesional que ha
ejercido en la vida práctica.

16. Moises Logroño G.
Inmediatamente, debe convertir, cada
uno de los temas que usted
seleccionó, en problemas, proyectos,
investigaciones, que serán trabajados
con los estudiantes durante un
semestre o año académico.
Dialogue con sus estudiantes sobre los aprendizajes
previos que tienen sobre tema (qué saben).

17. Moises Logroño G.
Con esta base, sugiera a sus discípulos un
trabajo grupal para definir los objetivos de la
investigación (proyecto o solución del problema).
Estos propósitos deben estar claramente
definidos y comprendidos por los estudiantes.
Una vez concluida la planificación del tema
específico (investigación, problema o
proyecto). Los estudiantes se organizan para
cumplir con las tareas asignadas que les
permitirá conocer, comprender el tema y
luego saber qué aplicaciones tiene el mismo.

18. Moises Logroño G.
De este modo, las horas de clase se convertirán en
talleres donde se comparte las indagaciones, dudas,
dificultades, aciertos, fallos y las nuevas tareas a
ejecutar.
Las aulas universitarias deben ser vistas, entonces,
como laboratorios, foros, talleres, en los cuales se
elaboran conocimientos, se busca solución a los
problemas reales, se indaga, se pregunta, se
conjetura, se inventa, se dialoga, se discute …; por
consiguiente, no son tribunas para el lucimiento del
profesor, ni escenarios para la pasividad estudiantil.

19. Moises Logroño G.
NUEVOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE
Contexto de producción, de aplicación y de reproducción.
(Berstein)
Contextos solidarios, democráticos,
El clima afectivo del aula: la pedagogía del cariño.
El giro didáctico. La pedagogía invertida y la enseñanza
híbrida. Contextos presenciales y virtuales.
Flexibilidad y apertura a la comunidad. Creación de
comunidades de aprendizaje

20. Moises Logroño G.
La primera cuestión es tener una noción clara del
Aprendizaje Comprensivo como un proceso de
creación mental por el que, partiendo de la
información que recibe una persona crea un
significado más o menos profundo de un asunto
determinado.
Si las instituciones educativas, los maestros y
maestras, los estudiantes dedicaran tiempo a
estudiar y “comprender” esta función mental,
reconocerían que en ella está gran parte de la
solución a la baja calidad educativa que nos
abruma.

21. Moises Logroño G.
Las instituciones y los educadores casi no se han
dedicado al conocimiento profundo de la
comprensión. El único propósito de ellos ha sido
que los niños, adolescentes y jóvenes reproduzcan
el conocimiento, aunque en este intento no hayan
comprendido nada (aprendizaje mecánico o
memorístico), problema mayúsculo que se
presenta.

22. Moises Logroño G.
Lo que está cada vez más claro es que esto no
alcanza. Las sociedades reclaman centros que
enseñen a pensar, escuelas que ayuden a
comprender.
En este orden de ideas, bien podría concluirse que
uno de los indicadores de calidad académica de una
universidad es el nivel de comprensión de los
estudiantes en cada una de las carreras. Una
evaluación rigurosa sobre el logro de este factor con
seguridad pondría en grave entredicho a los centros.

23. Moises Logroño G.
Se dice que una persona, un estudiante, ha logrado
comprender algo cuando:
• Explica con sus palabras los contenidos estudiados.
• Interpreta mensajes, cuadros, gráficos …
• Utiliza los conocimientos aprendidos para solucionar problemas
académicos o cotidianos.
• Recurre a los conocimientos asimilados para discernir sobre los
fenómenos naturales, sociales y técnicos.
• Aplica saberes a situaciones de la vida real.
• Propone ejemplos pertinentes de un conocimiento logrado.
• Organiza de manera jerárquica y relacional los conceptos de un
contenido determinado.
• Utiliza metáforas para explicar conocimientos.
• Compara diferentes conceptos, contenidos, ideas u objetos.
• Grafica contenidos asimilados.
• Transfiere a otros contenidos o disciplinas los conocimientos
adquiridos.
• Plantea preguntas sobre los temas aprendidos.
• Otorga nuevas interpretaciones a los contenidos.

24. Moises Logroño G.
En efecto, los teóricos de la educación
comprensiva como Perkins (2005)
proponen cuatro elementos para
conseguir que los estudiantes
comprendan lo que aprenden, a saber:
1) identificar los tópicos generativos,
2) definir las metas de comprensión,
3) determinas las actividades de
comprensión y
4) la evaluación continua.

25. Moises Logroño G.
A modo de ejemplo se pueden citar:
• Seleccionar lecturas actualizadas, interesantes y pertinentes de la web, de las
revistas especializadas y textos impresos, que sirvan de material de consulta
de los estudiantes.
• Redactar artículos, ensayos o lecturas elaboradas por usted mismo, las cuales
son, sin duda, las más adecuadas.
• Diseñar con los alumnos encuestas, entrevistas, guías de campo y
experimentos para aplicarlos en las investigaciones definidas con anterioridad.
• Diseñar experiencias de Webquest para favorecer el intercambio de
investigaciones y conocimientos con otras instituciones nacionales o
internacionales.
• Proponer a los estudiantes para escriban, de manera individual o grupal,
artículos, ensayos, monografías. Asesorar su elaboración.
• Invitar a científicos o especialistas a exponer sobre algún tópico de la ciencia.
• Analizar un saber ancestral a la luz del conocimiento científico.
• Proponer concurso de preguntas creativas sobre un tema de estudio.
• Implementar dinámicas de grupo: taller, discusión, rejilla, panel … para analizar
un asunto controvertible.
• Proponer actividades de vinculación para aplicar un conocimiento a la solución
de problemas reales.
• Plantear situaciones reales para tratar de solucionarlas en grupos, con el
aprendizaje logrado en un tópico específico.
• Crear una página web o blog para exponer conocimientos descubiertos.

26. Moises Logroño G.
Aprendizaje para la comprensión es:
Posibilidad de pensar, sentir y actuar flexiblemente con el
conocimiento
El aprendizaje para la comprensión se produce por medio de
un compromiso reflexivo con desempeños de comprensión
que se presentan como un desafío
Los nuevos desempeños de comprensión se producen a partir
de comprensiones previas y de la nueva información ofrecida
por el entorno institucional/ social.
Aprender para la comprensión exige del desarrollo de un
conjunto de desempeños de comprensión variados y de
diferente complejidad.

27. Moises Logroño G.
Desempeños de comprensión
Son actividades que requieren que los alumnos
usen el conocimiento en nuevas formas y
situaciones
En estas actividades los estudiantes
reconfiguran, expanden y construyen a partir de
los conocimientos previos
Ayudan tanto a construir como a demostrar
comprensión

28. Moises Logroño G.
REPENSAR LOS CONTENIDOS
De las disciplinas a los problemas, situaciones, proyectos y
casos. Carácter interdisciplinar del contenido educativo,
superar la fragmentación y jerarquización, convirtiéndole en
investigación, problema o proyecto.
Currículo flexible y emergente, de enfoque progresivo y
adaptado.
Del análisis anterior es posible inferir que resulta urgente pasar de la
universidad-enseñanza a la universidad-aprendizaje, entendiéndose
esta última como la generadora de un auténtico, genuino o verdadero
aprendizaje que va más allá de la simple repetición de contenidos.
Usted y sus colegas están llamados a hacer de su universidad un
centro de aprendizaje comprensivo, reflexivo, crítico.

29. Moises Logroño G.
DESARROLLO DE CAPACIDADES HUMANAS FUNDAMENTALES
Capacidad de utilizar y comunicar de manera disciplinada, crítica y creativa el
conocimiento.
La mente científica y artística.
Capacidad para desarrollar la comprensión y la creatividad.
Capacidad para vivir y convivir en grupos humanos cada vez más heterogéneos.
La mente ética y solidaria.
Capacidad para pensar, vivir y actuar con autonomía.
La construcción del propio proyecto vital.
La mente personal.

30. Moises Logroño G.
MENOS, ES MÁS
Los contenidos realmente imprescindibles
convertidos en problemas, proyectos o
investigaciones.
La importancia de los esquemas o mapas mentales.
Concepción holística de las experiencias y saberes:
conocimientos, habilidades, actitudes, emociones,
convicciones y valores.