educacion

1. Criterios e instrumentos para la evaluación
de competencias

2. ¿Cuáles son los criterios?
Responden a :
¿Qué deberíamos buscar cuando analizamos los productos o
desempeños de los estudiantes para saber si fueron exitosos?
¿Qué calidad esperamos que muestren los productos o desempeños de
los estudiantes ante los desafíos o retos?

3. ¿Qué son los criterios?
Descripciones o cualidades de aquello que se quiere valorar y que
deben demostrar los estudiantes en sus actuaciones ante una
situación en un contexto determinado.
Son el referente específico para determinar el juicio de valor.
Minedu

4. ¿Por qué son indispensables?
Porque los retos o desafíos planteados a los estudiantes en las
experiencias de aprendizaje para desarrollar sus competencias son
abiertos y por lo tanto no tienen una única respuesta o proceso de
solución;
entonces los criterios guían la evaluación de la actuación o desempeño
del estudiante.
Adaptado de Wiggins y Tighe (2017)

5. ¿Por qué son necesarios
los criterios?
Porque guían la evaluación de desempeño o actuación del
estudiante ante los retos o desafíos que son abiertos y por lo
tanto no tienen una única respuesta o proceso de solución.
Wiggins y Tighe (2017
)

6. ¿Cómo se elaboran los criterios?
• Requieren que se tenga comprendido el enfoque por competencias, enfoque formativo de evaluación y enfoque de
área; así como las competencias y sus capacidades, estándares y desempeños.
• Para los dos propósitos de la evaluación: formativo y certificador se elaboran a partir de las competencias del CNEB
y sus estándares, capacidades y múltiples desempeños.
• Se ajustan a la situación (con su desafío ) a enfrentar y describen la actuación exitosa (es decir cómo se verá el
nivel esperado) según los propósitos de aprendizaje.
• Se vinculan a los propósitos de aprendizaje y productos.
• Pueden incluir procesos, estrategias y recursos que contribuyen al desarrollo de una competencia.
• Deben ser claros y comprendidos por los estudiantes.
Los criterios abordan las dimensiones de la competencia.
Es decir las capacidades, pero ¿qué de ellas? Lo revelador e importante, no sólo lo fácil de observar.

7. ¿Quién elabora los criterios?
Las elabora el docente.
Otras veces el docente y los estudiantes para promover su
progresiva autonomía. Así tienen claro “a dónde tienen que ir”
y les ayuda a proponer las actividades que le permitan
desarrollar sus competencias.

8. ¿Cómo se elaboran los criterios?
Criterios
……………………………………..
…………
…………………………………….
....
………………………………………
………………………………………
………………………………………
...............................
..........
...............................
..
En forma
holística
Por cada dimensión
(capacidad por
capacidad)
………………………………………
……………………………………..
…..…………………………………
………….
………………………………………
……………..…..
o
Productos
Propósitos de
aprendizaje
Describen las cualidades
que esperamos que
muestren los estudiantes
ante la situación o desafío.
Consideran lo relevante e
importante para cada
dimensión, no sólo lo fácil de
observar.
Si bien los criterios están
relacionados, deben ser
distinguibles.

9. ¿Qué debemos tener en consideración
sobre los instrumentos para evaluar competencias?
Desde el enfoque formativo de la evaluación los
instrumentos deben permitir ofrecer
retroalimentación, por eso se basan en criterios
claros y explícitos
Ejemplos de instrumentos: Listas de cotejo,
rúbricas, entre otros (escalas descriptivas,
instrumento de seguimiento al desarrollo y
aprendizaje del niño,….).

10. ¿Cómo se elaboran los instrumentos a partir de los criterios?
Criterios Instrumento
Criterios Si No
…………………………
…………….
………………………
……..
…………………………
…
…………………………
…
…………………………
…
.....................
.....................
...........
Ejemplo:
Lista de cotejo
……………………………………..
…………
…………………………………….
....
………………………………………
………………………………………
………………………………………
...............................
..........
...............................
..
Contienen los
criterios por
separado o
expresados
holísticamente y
permite observar la
presencia o no de
los mismos.

11. ¿Cómo se elaboran los instrumentos a partir de los criterios?
Criterios Instrumento
Criterios Si No
´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´
…………...
´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´
…..
´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´
…………..………..
´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´
…………..………..
………………….
Desagregamos en sus
dimensiones
(capacidades)
Ejemplo:
Lista de cotejo
………………………………………
……………………………………..
…..…………………………………
………….
………………………………………
……………..…..

12. ¿Qué es una rúbrica?
Es una matriz elaborada por el docente que contiene los criterios que corresponden a
distintos niveles de logro de tal manera que permita una valoración de los desempeños
observados en relación al desarrollo de una competencia.
Minedu
Es una guía de calificación basada en criterios que describe niveles
de calidad o competencia a lo largo de un continuo.

13. ¿Qué es una rúbrica?
Es una guía de calificación basada en criterios que describe niveles de calidad o
competencia a lo largo de un continuo.

14. ¿Para qué se utilizan rúbricas?
Para brindar retroalimentación a partir de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
También para asignar un nivel de logro de la competencia .

15. ¿Qué tipo de rúbrica podemos elaborar?
Considerando Rúbrica holística: Cuando sus criterios describen el nivel de desarrollo de
toda la competencia.
Rúbrica analítica: Cuando sus criterios describen el nivel de desarrollo de cada capacidad
por separado.

16. ¿Cómo se elaboran los instrumentos a partir de los criterios?
Criterios
………………………………………
……………………………………..
…..…………………………………
………….
………………………………………
……………..…..
Instrumento
Criterios
El inicio En proceso
Logro
esperado
Logro
destacado
…………………………... ……………………………
…………….............
.......................
.......................
.......................
.....
………………………………
………………………………
…………...………………
…
………………………………
……………….
…………………………
………………...………
…………………………
…………………………
…………………………
……………
Rúbrica holística
Graduación en
niveles
Si hemos formulado
los criterios en forma
holística:
Ubicamos los
criterios
donde corresponden:
el nivel logro
esperado
Graduamos la calidad de
la actuación a partir del
nivel esperado teniendo
en consideración los
elementos reveladores e
importantes de lo que
queremos evaluar.
Se distinguen
claramente un nivel
de otro.
Usa términos que dan
claridad a nuestros
estudiantes.
La escala para graduar
es del CNEB , tener en
cuenta el significado
de cada nivel: inicio
(progreso mínimo),
proceso(próximo al
nivel esperado), logro
esperado y logro
destacado (más allá
del nivel esperado en
todos o en algunos
aspectos).

17. ¿Cómo se elaboran los instrumentos a partir de los criterios?
Criterios Instrumento
Criterios
El inicio En proceso
Logro
esperado
Logro
destacado
…………………………... ……………………………
…………….............
.......................
.......................
.......................
.....
………………………………
………………………………
…………...………………
…
………………………………
……………….
…………………………
………………...………
…………………………
…………………………
…………………………
……………
Rúbrica holística
Graduación en
niveles
Si hemos formulado
los criterios separados
por dimensión:
Unimos los criterios
redactando en una
sola descripción más
general y los
ubicamos donde
corresponden:
el nivel logro
esperado
Graduamos la calidad de
la actuación a partir del
nivel esperado teniendo
en consideración los
elementos reveladores e
importantes de lo que
queremos evaluar.
Se distinguen
claramente un nivel
de otro.
Usa términos que dan
claridad a nuestros
estudiantes.
La escala para graduar
es del CNEB , tener en
cuenta el significado
de cada nivel: inicio
(progreso mínimo),
proceso(próximo al
nivel esperado), logro
esperado y logro
destacado (más allá
del nivel esperado en
todos o en algunos
aspectos).
……………………………………..
…………
…………………………………….
....
………………………………………
………………………………………
………………………………………
...............................
..........
...............................
..

18. ¿Cómo se elaboran los instrumentos a partir de los criterios?
Criterios
………………………………………
……………………………………..
…..…………………………………
………….
………………………………………
……………..…..
Instrumento
Criterios
El inicio En proceso
Logro
esperado
Logro
destacado
…………………………... ……………………………
……………...
………………………………
…………...………………
…
…
…………………………
…………………………
………
……………………………
……….
……………………………
……….
………………………………
………………….
…………………………
………………………..
….
……………….. ……………...……………
……
………………………………
…………...………………
…
……………...…………
…………………………
……………….
……………………………
…………………
……………………………
……………………………
……………….
………………………………
……….…….............
........................
........................
............
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
….
Rúbrica analítica
Gradación en niveles de desarrollo
Graduamos la calidad de
la actuación a partir del
nivel esperado teniendo
en consideración el o los
elementos reveladores e
importantes de cada
dimensión de lo que
queremos evaluar.
Si hemos formulado
los criterios de forma
holística:
Ubicamos los
criterios
donde corresponden
(el nivel logro
esperado), separando
cada dimensión
(capacidad).
Verificamos la
coherencia vertical y
horizontal de las
descripciones.
Se distinguen
claramente un nivel
de otro.
La escala para graduar
es del CNEB , tener en
cuenta el significado
de cada nivel: inicio
(progreso mínimo),
proceso(próximo al
nivel esperado), logro
esperado y logro
destacado (más allá
del nivel esperado en
todos o en algunos
aspectos).

19. ¿Cómo se elaboran los instrumentos a partir de los criterios?
Criterios Instrumento
Criterios
El inicio En proceso
Logro
esperado
Logro
destacado
……………………………. ……………………………
…...
………………………………
…………
…………………………
…………………………
………
…………. ……………………… ………………………………
…
…………………………
………………………..
….
……………………………
……………….
……………...……………
………………
………………………………
…………...………………
…
……………...…………
…………………………
……………….
……………………………
………
……………………………
……………………………
……….
………………………………
……….…….............
........................
...........
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
….
Rúbrica analítica
Gradación en niveles de desarrollo
Graduamos la calidad de
la actuación a partir del
nivel esperado teniendo
en consideración el o los
elementos reveladores e
importantes de cada
dimensión de lo que
queremos evaluar.
Si hemos formulado
los criterios por
dimensiones:
Ubicamos los
criterios
donde corresponden:
el nivel logro
esperado de cada
dimensión. Verificamos la
coherencia vertical y
horizontal de las
descripciones.
Usa términos que dan
claridad a nuestros
estudiantes.
……………………………………..
…………
…………………………………….
....
………………………………………
………………………………………
………………………………………
...............................
..........
...............................
..
La escala para graduar
es del CNEB , tener en
cuenta el significado
de cada nivel: inicio
(progreso mínimo),
proceso(próximo al
nivel esperado), logro
esperado y logro
destacado (más allá
del nivel esperado en
todos o en algunos
aspectos).

20. Al construir rúbricas…
 Ubicamos los criterios o cualidades establecidos, en el nivel esperado de la rúbrica.
 Realizamos la graduación hacia los niveles en proceso, destacado y en inicio.
 Es importante que las descripciones puedan reflejar las actuaciones en cada nivel, responden a la pregunta ¿cómo es la calidad o
cómo se muestra la calidad del producto o desempeño de los estudiantes en cada determinado nivel? Se trata de que coincida la
actuación con la descripción.
 Graduamos considerando lo revelador e importante de lo que queremos valorar.
 Sea lo más objetivo posible.
 Cuidamos que los niveles especifiquen precisión y aclaran con vocabulario lo más sencillo posible.
 Aseguramos la coherencia horizontal y vertical de las descripciones en el caso de las rúbricas holísticas.
 Consideramos que la rúbrica va perfeccionándose a medida que lo utilicemos reflexivamente, es un proceso de ensayo – error y
ajuste.

21. Uso de rúbricas
En la evaluación para el aprendizaje:
Para retroalimentar el desarrollo de la competencia o de alguno de sus recursos.
Lo usan para retroalimentar profesor a estudiante, entre estudiantes y
estudiante a sí mismo.
Para retroalimentar la enseñanza orienta qué ajustar para atender las
necesidades de los estudiantes.
En la evaluación del aprendizaje:
 Para determinar un nivel de logro que un estudiante ha alcanzado en la
competencia hasta un momento específico de corte.

22. Uso de rúbricas analítica u holística
En la evaluación para el aprendizaje:
 Para retroalimentar el desarrollo de la competencia o de alguno de sus recursos. Lo usan para
retroalimentar profesor a estudiante, entre estudiantes y estudiante a sí mismo.
 Para retroalimentar la enseñanza orienta qué ajustar para atender las necesidades de los
estudiantes.
En la evaluación del aprendizaje:
 Para determinar un nivel de logro que un estudiante ha alcanzado en la competencia hasta un
momento específico de corte.

23. En la evaluación del aprendizaje
 Para determinar cuál es el nivel de logro que un estudiante ha alcanzado en la competencia hasta un
momento específico de corte; siempre se tiene que buscar en el producto la combinación de todas las
capacidades de la competencia ya sea que usemos una rúbrica holística o una rúbrica analítica.
Criterios
El inicio En proceso
Logro
esperado
Logro
destacado
……………………………. ……………………………
…...
………………………………
…………
…………………………
…………………………
………
…………. ……………………… ………………………………
…
…………………………
………………………..
….
……………………………
……………….
……………...……………
………………
………………………………
…………...………………
…
……………...…………
…………………………
……………….
……………………………
………
……………………………
……………………………
……….
………………………………
……….…….............
........................
...........
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
Criterios
El inicio En proceso
Logro
esperado
Logro
destacado
…………………………... ……………………………
…………….............
.......................
.......................
.......................
.....
……………………………
……………………………
………………...…………
………
……………………………
………………….
…………………………
………………...………
…………………………
…………………………
…………………………
……………
Rúbrica analítica Rúbrica holística

24. Referencias
Minedu (2016) Currículo Nacional de Educación Básica.
Minedu (2016)Programa curricular de educación secundaria.
Minedu (2019) . R.V.M.N° 033-2019-Minedu. Proyecto de Norma que regula la Evaluación de
las Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica.
Wiggins, G. y Tighe, J. (2017). Enseñar a través de la comprensión.
Brokhart,S. ( 2013). Cómo crear rúbricas para evaluación formativa y calificación.
Anijovich, R. y Otros. (2004) Una introducción a la enseñanza para la diversidad.
Anijovich, R. y Cappelletti, G. Criterios de evaluación. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=ucVTMUNhJpU
Ravela, P. “Las matrices de valoración como herramientas para la evaluación formativa”. Instituto
Nacional de Evaluación Educativa . Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=_XqsQthKuag