Resumen contenidos de la asignatura

1. UNIVERSIDAD FERMÍN TORO
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES
ESCUELA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
Autor: Rebeca Araujo
Docente: Irene De la Rosa.
Asignatura: Ingles II.
BARQUISIMETO, AGOSTO DEL 2018
RESUMEN DE CONTENIDO

2. EL Inglés como idioma universal para las
comunicaciones, especialmente las de carácter técnico-
científico, su comprensión de lectura se hace cada vez
más importante e indispensable para mantenernos
actualizados e informados. Para ello contamos con
algunas técnicas de lectura y comprensión de textos
escritos en Inglés.
Existen dos técnicas de lectura de uso común y muy
efectivas en cuanto a su objetivo de comprensión, estas
son: Skimming and Scanning.
TEMA 1
Técnicas de Comprensión Lectora: SKIMMING & SCANNING

3. Método de lectura veloz: Skimming
Se utiliza para buscar las ideas principales de un texto, leyendo
los primeros y últimos párrafos. Este tipo de lectura permite
agilizar en tres o cuatro veces la velocidad de lectura; pero claro
está que resulta efectivo para leer materiales de estudio pero no
otros géneros como los de ficción. En este método la idea
es identificar los principales conceptos, datos y fechas clave,
por eso no es necesario leer cada palabra del texto. Puede leerse
como mencionamos los primeros y últimos párrafos de un
texto con la primera oración de cada párrafo; lo que dará una
idea general (no profunda) de que trata el texto. Este método
resulta muy efectivo para el repaso de materiales que ya se ha
estudiado anteriormente.
Método de lectura veloz: Scanning
También conocido como lectura de exploración, es
muy útil cuando necesitas encontrar información
específica que ya conoces de antemano y no tienes
tiempo de leerlo todo. Es decir que es un método se
utiliza cuando sabes previamente que estás
buscando. Para escanear un texto lo que debes hacer
es mover los ojos rápidamente en la página a fin de
encontrar ese dato particular que se está buscando.
Se trata más que nada de una “ayuda de localización”
para buscar cifras, fechas o frases clave.

4. TEMA 2
Verbal Tenses
Presente Simple: Es un tiempo verbal del presente que se
utiliza para hablar acerca de hechos o verdades generales
que constituyen hábitos, horarios o programas,
costumbres y rutinas de la vida cotidiana.
Pasado Simple: Es un tiempo verbal usado para describir
aquellas acciones que tuvieron lugar en un tiempo
determinado en el pasado, así como también para
describir rutinas realizadas anteriormente.
Presente Continuo: Es el tiempo verbal que usamos para
describir acciones que están ocurriendo en este momento,
es decir, en el momento en el que se está hablando.
Pasado Continuo: Es un tiempo verbal que describe
acciones que estaban siendo realizadas en un momento
del pasado.
Presente Perfecto: Se utiliza para hablar de eventos
que se iniciaron en el pasado y aún tienen cierta
influencia en el presente. También se puede utilizar
para hablar sobre cosas que han cambiado con el
tiempo, o una tarea que quedó inconclusa en el
pasado y se completará en el futuro.
Pasado Perfecto: Se utiliza para referirnos a cosas
que habían tenido lugar en el pasado antes de que
ocurriera alguna otra.
Futuro Simple: Es un tiempo verbal que se utiliza
para describir acciones que se van a desarrollar en
el futuro sin necesidad de aclarar en qué momento
se producirán.
Futuro Continuo: Se utiliza para hablar de acciones
que tendrán lugar en el futuro y tendrán cierta
duración.

5. TEMA 3
Reading Comprehension
De acuerdo con María Eugenia Dubois, (1991) si se
observan los estudios sobre lectura que se han publicado
en los últimos cincuenta años, podemos darnos cuenta
de que existen tres concepciones teóricas en torno
al proceso de la lectura:
• La lectura como conjunto de habilidades o
como transferencia de información:
La comprensión se considera compuesta de diversos
subniveles: la comprensión o habilidad para
comprender explícitamente lo dicho en el texto,
la inferencia o habilidad para comprender lo que
está implícito y la lectura crítica o habilidad para
evaluar la calidad de texto, las ideas y el propósito del
autor. De acuerdo con esta concepción,
el lector comprende un texto cuando es capaz
precisamente de extraer el significado que el mismo
texto le ofrece.
• La lectura como un proceso interactivo:
Los avances de la psicolingüística y
la psicología cognitiva a finales de
la década del setenta retaron la teoría de
la lectura como un conjunto de habilidades.
A partir de este momento surge
la teoría interactiva dentro de la cual se destacan
el modelo psicolingüístico y la teoría del
esquema. Esta teoría postula que los lectores
utilizan sus conocimientos previos
para interactuar con el texto
y construir significado.
• La lectura como proceso transaccional:
Esta teoría viene del campo de la literatura y fue
desarrollada por Louise Rosenblatt en 1978 en su libro
"The reader, the text, the poem“, donde adoptó
el término transacción para indicar la relación doble,
recíproca que se da entre el cognoscente y lo conocido.
Su interés era hacer hincapié en el proceso recíproco que
ocurre entre el lector y el texto.

6. Learning to Learn Cooperatively
El aprendizaje cooperativo es un tipo
de instrucción por la cual los
estudiantes trabajan juntos en
pequeños grupos para lograr una
meta común. este tipo de aprendizaje
trae consigo beneficios que incluyen
el aumento del interés estudiantil,
mejor capacidad de pensamiento
crítico, y la oportunidad de practicar
habilidades productivas y receptivas
en un contexto natural. la variedad de
beneficios se extiende más allá del
lenguaje, incluyendo una mayor
autoestima y la tolerancia de diversos
puntos de vista.
La Cultura del Aprendizaje Cooperativo: Anne
Hammond Byrd desarrolló una unidad cooperativa
de aprendizaje basada en una leyenda de eeuu
johnny appleseed “el héroe de la frontera”, a partir de
la cual se establecen 7 siete sugerencias para los
profesores de idioma con el fin de que estos puedan
ayudar a sus estudiantes a aprender
cooperativamente:
1. Hacer que los estudiantes tomen conciencia del
propósito y los beneficios de aprender
cooperativamente.
2. Practicar habilidades de cooperación con juegos
no académicos.
3. Cambia la cultura del aula.
4. Establecer reglas básicas para todas las
actividades de aprendizaje cooperativo.
5. Balancear el estado de los estudiantes.
6. Asignar roles.
7. Proporcionar tareas exigentes.