SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
UNIVERSIDAD ETAC
“MAESTRIA EN DOCENCIA”
ASESOR: LESLY ELIZABETH CERON CARVAJA
ALUMNA: REMEDIOS LÓPEZ SÁNCHEZ
MATERIA: "MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO
DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES"
TEMA: “DIDÁCTICA CRÍTICA”

2. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo hace referencia a una situación de
aprendizaje. Construir un conocimiento diseñando una
estrategia didáctica con base en los planteamientos de la
didáctica crítica.
Para empezar se da un breve panorama de lo que es la
didáctica crítica así como algunas características.
Enseguida se describe el proyecto de investigación
considerando el nivel a que va dirigido, tema, subtema,
asignatura y aprendizajes esperados así como las
instrucciones para la realización de las actividades.
Para finalizar la manera de concluir el proyecto y
conclusiones.

3. DIDÁCTICA CRÍTICA
O La didáctica crítica surge hacia la mitad del siglo XX
como un cuestionamiento a los principios de la escuela
tradicional y la didáctica tecnocrática. Se pronuncia por
la reflexión colectiva entre profesores y alumnos sobre
problemas que se encuentran en su propio contexto.
reúne elementos del psicoanálisis y explica a partir de
las interacciones sociales el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
O La pedagogía crítica se caracteriza por reconocer a la
escuela como una institución social , la formación de los
profesores es de vital importancia para lograr la
transformación de la labor docente.

4. La relación de maestro-alumno
- La relación del maestro deja de ser un ejecutor de programas y se convierte en un
facilitador.
- Docentes y alumnos deben reflexionar y problematizar su actuar.
- Es fundamental recuperar el aspecto afectivo.
Propuesta de aprendizaje:
- El programa se debe adaptar a la realidad social del alumno
- Se recomienda que sea flexible y dinámico
- El aprendizaje es un proceso en construcción
Situaciones de Aprendizaje:
El maestro y alumno se encuentran inmersos en un proceso de aprendizaje
- Se pueden considerar 3 métodos :
INICIO: Aproximación al objeto
DESARROLLO: Elaboración del conocimiento
CIERRE: Reconstrucción del fenómeno.
Para terminar la evaluación se realiza con el objeto de decidir la práctica, no puede
ser objetiva porque no puede prescindirse de la influencia del profesor.

5. DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
NIVEL: PRIMARIA
ASIGNATURA: ESPAÑOL 5°
TEMA: ESCRIBIR ARTÍCULOS DE DIVULGACIÓN PARA SU DIFUSIÓN.
TIEMPO: DEL 9 AL 20 DE ABRIL DEL 2018.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Identifica la relación entre los datos y los argumentos de un texto expositivo.
• Emplea citas y paráfrasis en la construcción de un texto propio.
• Interpreta la información contenida en gráficas y tablas de datos.
• Valora la importancia de incluir referencias bibliográficas en sus textos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

6. • APROXIMACIÓN AL OBJETO DE
CONOCIMIENTO
O Reconocer conocimientos previos de los alumnos con el fin de encontrar el vínculo con el
tema que se tratará, con el propósito de que los alumnos se familiaricen con las actividades
que se van a realizar.
O Platicar con los alumnos acerca de lo que es un artículo de divulgación: ¿qué es?, ¿para
qué sirve?, ¿qué tipos de temas encontramos en él?
O Anotar en el pizarrón todas las opiniones de los alumnos para dirigir la clase hacia el
objetivo deseado.
O Preguntar a los alumnos si conocen los artículos de divulgación científica, ¿qué temas
abordan?, ¿dónde se pueden localizar?, ¿qué tipo de personas los escriben?, ¿hacia
quienes va dirigido?
O Los artículos de divulgación científica.
O Analizar el significado de lo que es el artículo de divulgación y su objetivo. Así mismo revisar
la estructura: título, nombre de los autores, resumen, introducción, materiales y métodos,
resultados, discusión y referencias.
O Hacer un mapa conceptual acerca de lo que entendieron a cerca de los artículos y su
estructura.
O Socializar el mapa conceptual elaborado con el resto del grupo.
O Encargar revistas que traten temas de divulgación científica.

7. ELABORACIÓN DEL CONOCIMIENTO
O Preguntar acerca de las referencias bibliográficas: ¿para qué sirven?, ¿dónde podemos
localizarlas?, ¿qué tipo debemos elegir?, ¿qué tan importantes son?
O Revisar todo el material que trajeron los alumnos de manera grupal acerca de las revistas
de divulgación científica.
O Hacer un círculo de lectura para intercambiar las revistas o los artículos científicos.
O Preguntar a los alumnos ¿cómo podemos elaborar una revista de divulgación científica?,
¿recuerdan las revistas que vieron?, ¿qué características tenían?, ¿qué temas trataban?
O HAGAMOS UNA REVISTA DE DIVULGACIÓN.
O Después de conocer las características de los artículos de divulgación, motivar al alumno a
crear una revista con los artículos que elabore todo el grupo.
O Reunirlos en equipo de tres y darles a conocer los temas que pueden abordar. Se les puede
motivar para que ellos mismos emitan los temas de interés. Evitar repetir temas.
O Iniciar el trabajo en equipo y apoyar.
O Preguntar cómo se han sentido al preparar su artículo y aclarar dudas.
O Guiar a los alumnos en su investigación, cuerpo y redacción de cada artículo de divulgación
que estén elaborando.
O Continuar con el trabajo en equipo y el asesoramiento a cada uno, tratando de resolver sus
dudas.
O Sugerir la búsqueda de información en libros, revistas y otras fuentes.
O Recordar a los alumnos que deben elaborar gráficas, tablas, cuadros sinópticos o
ilustraciones para apoyar sus afirmaciones.
O Compartir lo que al momento han hecho, con el resto del grupo

8. O Continuar con el trabajo en equipo y el asesoramiento a cada uno, tratando de
resolver sus dudas.
O Sugerir la búsqueda de información en libros, revistas y otras fuentes.
O Recordar a los alumnos que deben elaborar gráficas, tablas, cuadros sinópticos o
ilustraciones para apoyar sus afirmaciones.
O Compartir lo que al momento han hecho, con el resto del grupo
O Una vez que tengan todo la información pueden iniciar su borrador de su artículo
(secciones y subtítulos).
O Mostrar el borrador de su artículo a otros equipos.
O Revisar ortografía entre los equipos y emitir sugerencias de corrección

9. RECONSTRUCCIÓN DEL FENÓMENO
O Preguntar si tuvieron alguna dificultad al respecto.
O Entregar su trabajo en limpio y hojas blancas para formar la revista.
O Organizar la versión final.
O Hacer una lectura de cada artículo para saber si todos están de acuerdo en
el grupo o hay algo que corregir.
O Reunir todos los artículos hechos por los equipos y formar la revista.
O Poner una portada general y darla a conocer.
O Compartir su revista con otros grupos y maestros, así como sus padres.

10. CONCLUSIONES
O Concluyo definiendo la Didáctica Crítica, como
un proceso de acciones comunicativas
emanadas por la teoría crítica, con el fin de
analizar la práctica docente, descubrir el
contexto y las teorías que la atraviesan,
purificar las distorsiones subyacentes en su
aplicación y mejorarla con vistas a la
emancipación de los individuos y de la sociedad.
La didáctica crítica no se conforma con oponerse o
enfrentarse activamente a la escuela tradicional,
sino que busca actuar positivamente y ofrece
dimensiones propias, métodos específicos y
esencia de auténtico planteamiento didáctico.

11. REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
 Aliat Universidades. Didáctica Crítica. Modelos de Diseño y
Desarrollo de Estrategias Instruccionales. En
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_02.html.29/03/2018.
 La Didáctica Crítica, critica la crítica educación bancaria. Recuperado
de:
http://www.scielo.org.bo/pdf/rieiii/v2n1/n01a06.pdf.29/03/2018.
 Rodríguez Rojo, M. (1997) Hacia una didáctica critica. México:
Editorial La Muralla. Recuperado de en:
Http://books.google.com.mx/books?hl=es&lr=&id=-
K_H3lbUOHAC&oi=fnd&pg=PA1&dq=did%C3%A1ctica+cr%C3%ADtica
&ots=ZfjdbMGVG&sig=clwzPXl6G1wBGmrt_iZtyGb6CDQ.