La didáctica crítica propone que los estudiantes sean protagonistas en su proceso de aprendizaje a través del debate y reflexión de ideas diferentes. Promueve analizar críticamente la práctica docente y el significado ideológico del aprendizaje. Para organizar situaciones de aprendizaje, se deben considerar la realidad del estudiante, sus características y condiciones del grupo. Se recomienda tres momentos: apertura, desarrollo y culminación, donde los estudiantes participan activamente en su proceso de aprend

1. ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRÍAS EN LINEA
PROGRAMAS VIRTUALES (ALIAV)
MATERIA: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
SESIÓN 4:
PLANEACIÓN EDUCATIVA
DIDÁCTICA CRÍTICA
ALUMNO: LILIA DE LA CRUZ OROZCO
FECHA DE ENTREGA: 31 de marzo de 2019

2. INTRODUCCIÓN
La didáctica crítica es una corriente pedagógica, que propone como
estrategias la reflexión, el debate y negociación de ideas distintas que se
presenten en un grupo y que dan la posibilidad a los alumnos de
acceder a un escenario en el cual ello, al igual que el docente, son los
protagonistas.
Plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la
institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico del
proceso de enseñanza aprendizaje.

3. ORGANIZAR SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
En ese marco contextual, la implementación de la didáctica crítica arrojaría
dudas, inquietudes, angustias y rechazos que, enfocados a un objetivo común,
este técnica permitiría la adquisición de conocimientos significativos para
todos.

4. ORGANIZAR SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
Para la organización de actividades de aprendizaje es conveniente considerar:
La realidad que vive el alumno
Características propias
Condiciones del grupo escolar

5. ORGANIZAR SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
Azucena Rodríguez propone tres momentos para la elaboración de actividades
de aprendizaje con el objetivo de facilitar el proceso de análisis y síntesis en el
alumno:
APERTURA DESARROLLO CULMINACIÓN

6. Ejemplo:
Asignatura: Antropología Social
Tema: Religión
APERTURA
DOCENTE ALUMNOS
Expone a los alumnos la competencia a
desarrollar.
Explica la dinámica de la clase: tema,
material de trabajo, organización de grupo,
evaluación y producto.
Para conocer los conocimientos previos del
alumno, el docente pide que
voluntariamente pasen 10 personas a anotar
una palabra que describa a la religión.
Pone atención y registra las instrucciones.
Pregunta y expone sus dudas y comentarios.
El alumno se interesa y participa pasando al
pizarrón a anotar una palabra que considera
define la religión.

7. DESARROLLO
DOCENTE ALUMNOS
Pide que en grupo de 6 personas de
lectura al texto “De las
conceptualizaciones de las religiones a
las concepciones de las creencias: a
manera de introducción de Daniel
Gutiérrez Martínez.
Mediará y organizará la mesa de debate
Cada equipo obtendrá seis ideas
principales del texto, las cuales tienen
que ser expuestas en el grupo en no
más de seis minutos.
En la exposición el resto de los alumnos
pueden anotar sus dudas y comentarios
para que posteriomente, a manera de
mesa de debate se expongan y se
reflexione sobre el tema.

8. CULMINACIÓN
DOCENTE ALUMNOS
Registra las principales conclusiones y al
mismo tiempo que retroalimenta si hubiese
alguna confusión de algún término o idea.
Finalmente, Solicita a los alumnos a diseñar
un concepto propio de religión a partir de la
lectura, exposición y debate en clase.
EVALUACIÓN: el docente revisará que el
concepto diseñado por el alumno contenga
los elementos expuestos en el texto y en el
debate. (Heteroevaluación)
Exponen sus conclusiones y las registra una
vez retroalimentada por el docente.
Diseña un concepto propio de religión con
base en la lectura, exposición y
conclusiones.

9. CONCLUSIONES
La didáctica crítica, es un método que da apertura al trabajo
en equipo, posibilita a los estudiantes a participar en el
proceso de enseñanza-aprendizaje como actores protagónicos
cambiando los principios de la escuela tradicional, mejora la
relación alumno-profesor y genera conocimientos significativos
entre los discentes.
Y citando a Azucena Rodríguez "una persona aprende cuando
se plantea dudas, formula hipótesis, retrocede ante ciertos
obstáculos, llega a conclusiones parciales, siente temor a lo
desconocido, manipula objetos verifica en una práctica sus
conclusiones, etc., es decir, cuando se producen
modificaciones, reestructuraciones en su conducta”.

11. BIBLIOGRAFÍA
Juan Mallart. CAPÍTULO 1 DIDÁCTICA: CONCEPTO, OBJETO Y FINALIDADES.
Beatriz Lorena Buitrago E. La didáctica: acontecimiento vivo en el aula. Revista
Científica Guillermo de Ockham. Vol. 6, No. 2. Julio-Diciembre de 2008 - ISSN: 1794-
192X.
UNID. Didáctica: Sesión No. 3, Didáctica crítica.
Alonso Tejeda, María Eréndira. (2009). LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA. editado por la
ENP (8).
María Blanca Noodt Taquela. Los métodos de participación activa en la enseñanza
del Derecho Internacional Privado. Secretaría General, 2000, ISBN 0-8270-4104-7, pp.
115-126.