Presentación Pedagogía Crítica

1. Tarea 4: DIDÁCTICA CRÍTICA.
Alumna: YAZMIN TZOMPA QUIROZ
Materia: “MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES”
Grupo: 10T
Asesor: MARIA GUADALUPE CORTES TOLEDO
Tecámac, México a 16 de Noviembre de 2017

2. INTRODUCCIÓN
El surgimiento de la didáctica crítica va acompañado del nacimiento de las
ciencias sociales, y en México esta corriente comenzó en los años 80 después de
observar las deficiencias educativas, ya que se tomaba al alumno como un simple
objeto de enseñanza y no como un sujeto que aprende y razona. La situación social
y política en la que surge dicha corriente se alude a la globalización neoliberal en la
que destaca: Los movimientos financieros, la movilidad de los capitales en las
cadenas de producción y distribución, la política de desregulaciones o supresión de
reglas limitadoras de la libre circulación de capitales, la propiedad privada reduce
la acción de los estados y permite al mercado obrar sin cortapisa alguna.
El surgimiento de la didáctica crítica va acompañado del nacimiento de las
ciencias sociales, y en México esta corriente comenzó en los años 80 después de
observar las deficiencias educativas, ya que se tomaba al alumno como un simple
objeto de enseñanza y no como un sujeto que aprende y razona. La situación social
y política en la que surge dicha corriente se alude a la globalización neoliberal en la
que destaca: Los movimientos financieros, la movilidad de los capitales en las
cadenas de producción y distribución, la política de desregulaciones o supresión de
reglas limitadoras de la libre circulación de capitales, la propiedad privada reduce
la acción de los estados y permite al mercado obrar sin cortapisa alguna.

3. DESARROLLO
• El modelo de la escuela crítica es un proceso de acciones comunicativas
informadas por la Teoría crítica, cuyo fin es analizar la práctica docente, para
identificar las teorías que la atraviesan y, así mejorarla con horizontes a la
emancipación de los individuos y de la sociedad.

4. Componentes
de la escuela
crítica
Aprendizaje: Se define como enunciados técnicos que constituyen puntos de llegada a
todo esfuerzo intencional. Orienta las acciones que procura su logro y determina
predictivamente la medida de dicho logro. Se conciben en relación directa con la solución de
problemas. Tiene una intención consciente.
Enseñanza: Se establece la enseñanza y el aprendizaje como una dualidad inseparable
para introducir al hombre en un proceso de formación que le permita solucionar sus
problemas haciendo buen uso de su libertad, privilegiando la creatividad, solidaridad,
cooperación y el cultivo de los valores humanos.
Alumno: Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje, a la vez que posibilita
establecer una confrontación del proceso individual con el grupal. Permite que el alumno sea
auto consciente de su proceso de aprendizaje.
Maestro: Exige replantear la formación del docente lo cual implica un proceso de
concientización. La relación maestro-alumno se estrecha se discute la relación de poder y sus
contradicciones y se recupera el aspecto afectivo. El conocimiento es constructivista, parte de
la problematización de la realidad para una transformación social. La finalidad de la teoría
crítica es hacer del docente un ser autónomo al proponer descubrir los niveles de alineación y
poder tomar conciencia de cuanto influyen en nuestras prácticas nuestras tradiciones de
formación, escuela, trabajo, etc.

5. • Objetivos: La escuela crítica es una
institución no una organización.
Una institución que escribe sus
finalidades en los valores humanos y
no una organización que
circunscribe sus planteamientos
educativos a la formación de
servicios que tienen una utilidad y
una eficacia para la sociedad.
• Estrategias: Usa la investigación
como instrumento para la
enseñanza. “Aprender investigando”
• Técnicas: Comprende actividades
de cultura, desarrollo y
combinación. Se seleccionan para
que el alumno opere sobre el objeto
de conocimiento. Establece relación
entre la teoría y la práctica.
Promueve el aprendizaje de ideas
básicas o conceptos fundamentales.
Abarca instancias individuales, de
equipo y grupal.

6. Situación de aprendizaje:
TIEMPO
Del 6 al 10 de
noviembre.
ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje.
ÁMBITO Estudio REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 39 a la 47
PRÁCTICA SOCIAL DEL
LENGUAJE
Elaborar un texto monográfico sobre pueblos originarios de
México
TIPO DE TEXTO Expositivo
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Localiza información específica a
partir de la lectura de diversos textos
sobre un tema.
• Identifica las características y la
función de las monografías, y las
retoma al elaborar un texto propio.
• Escribe un texto monográfico que
muestra coherencia.
• Respeta y valora la diversidad cultural
y lingüística de los pueblos indígenas.
Comprensión e interpretación
• Relaciones de causa y efecto en textos expositivos.
Búsqueda y manejo de información
• Localización de información en textos.
• Mapas conceptuales para resumir información.
• Cuadros de datos para clasificar información.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los textos monográficos.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Puntos para separar oraciones en un párrafo.
• Ortografía convencional de palabras que pertenecen a una misma familia léxica.
• Segmentación convencional de palabras con dificultad ortográfica.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Diferencia entre oraciones tópicas y de apoyo en la escritura de párrafos.
• Oraciones tópicas para introducir párrafos.
• Nexos para enlazar ideas o establecer comparaciones (en cambio, por un lado, por otro lado, a diferencia de, al igual que, entre otras).

7. SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Solicitar a los alumnos compartir su investigación sobre la definición de la oración tópica Después de las participaciones dejar en claro que la oración tópica, es la más
importante de un párrafo pues es la idea principal del tema
Realizar la actividad de la página 44, en un pliego de papel completar una tabla como la del libro con la información que cada equipo haya encontrado sobre su
subtema.
A partir de la información de la tabla identificar las ideas principales las cuales van a permitir construir una oración tópica.
Completar el modelo de la página 44 “Otomíes del Valle del Mezquital”
Para realizar la redacción de los párrafos de cada subtema de la monografía, primero se necesita escribir las oraciones tópicas.
Utilizar el apoyo del diccionario si existen dudas de ortográficas.
El borrador de la monografía.
Analizar el incluir oraciones de apoyo para ampliar la información con forme a la información recabada.
Apoyar y guiar el trabajo de los alumnos para el desarrollo de la monografía.
Fomentar en los alumnos el diseño de imágenes que ilustren el contenido del texto
Solicitar a los alumnos como trabajo complementario investigar palabras de uso cotidiano que tengan su origen en la lengua indígena como: pozole, tamal, tomate, chocolate
entre otras.
Revisar el trabajo complementario de la sesión anterior y comentarlo en grupo.
Solicitar a los alumnos intercambiar los borradores de sus textos para su revisión, estos deberán de contar con las siguientes características:
El párrafo debe iniciar con una oración tópica, complementar si es necesario con oraciones de apoyo.
La redacción debe ser clara y coherente.
Cuidar la ortografía.
La información debe ser pertinente, suficiente y relevante para cumplir su propósito comunicativo.
Los apoyos gráficos sean acordes con la información tratada.
Pedir a los alumnos devolver los textos y corregir si es necesario.
Integrar la información de todos los equipos en un texto, página 45.
En el producto final, instruir a los alumnos para leer su texto y pasar en limpio su trabajo.
Producto final.
Solicitar a los alumnos integrar su monografía y compartirla.
Sugerir a los alumnos que pueden organizar una presentación para darle difusión en la comunidad escolar.
Antes de realizar la exposición, pedir a los alumnos respondan las preguntas de la página 46 en su cuaderno
Intercambiar comentarios de sus respuestas.
Una vez terminada la actividad final, realizar la autoevaluación de la página 47.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Pliego de papel bond. Plumones. Enlaces sugeridos.
Monografías diversas. Colores. Imágenes
Borradores de textos monográficos sobre los pueblos estudiados, que cumplan con las siguientes
características:
Información clara y organizada sobre los diferentes aspectos de la vida de los pueblos que se
describen.
Recursos gráficos de apoyo (mapa con la ubicación geográfica).
Coherencia y cohesión.
Producto final

8. CONCLUSIONES:
La pedagogía crítica es una opción que facilita el trabajo escolar en función del
reconocimiento del sujeto como agente de cambio social. es un espacio conceptual en el que
los problemas individuales o colectivos toman vigencia para ser analizados a la luz de la
teoría y de la práctica; es la posibilidad de humanizar la educación. en este contexto, el
currículo se diseña y se implementa como una alternativa que cuestiona los modos de vida
académica y los estilos de vida que han generado el estado y la sociedad como tal. y la
didáctica se gesta como el diálogo, estudiante–saber–profesor y sociedad, con perspectivas
funcionales, como el reencuentro de la academia con las dificultades y los proyectos
colectivos
Link de SLIDESHARE

9. Aliat Universidades. (2017). http://etac.clientes.tralcom.com. Recuperado el 25
de Marzo de 2017, de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_insc
ripcion=628633
Didáctica crítica. Tomado de
http://www.universidadupav.edu.mx/documentos/BachilleratoVirtual/Contenidos
_PE_UPAV/6Trimestre/PEDA%20I/Unidad2/tema2.pdf
SEP. (2011). Español 4° Grado Libro del Alumno. Ciudad De México:
CONALITEG. Recuperado el 25 de Marzo de 2017
SEP. (2011). Programas De Estudios 2011. Ciudad de México: SEP.
Recuperado el 12 de Marzo de 2017
Fuentes de consulta: