Planeación de una situación de aprendizaje de la didáctica crítica, que consta de 3 momentos: apertura, desarrollo y culminación.asi como su evaluación.

1. SESIÓN 4:DIDÁCTICA CRÍTICA
ASESORA: LETICIA CÉRON
ALUMNA: MARCELA GARCIA MEJIA
FECHA: 28/03/2018.

2. INTRODUCCIÓN
• (Pansza)En el siglo xx se cuestiona los principios de la escuela tradicional y tecnocrática dando paso con ello a
la reflexión sobre los problemas que afectan a maestros, alumnos, la escuela, los métodos, la relaciones que
condicionan su ideología, esta corriente se denomina escuela crítica. La escuela es encontrar y establecer los
límites del aparato cognitivo con la que Bacón y Descartes inauguraron la filosofía europea y que más Kant
bautizó como crítica. El surgimiento de la crítica va acompañado del nacimiento de las ciencias sociales, y en
México esta corriente comenzó en los años 80 después de observar las deficiencias de la tecnología educativa,
ya que tomaba al alumno como un simple objeto de enseñanza y no como un sujeto que aprende y razona.
• El modelo de la escuela crítica es un proceso de acciones comunicativas informadas por la teoría crítica, cuyo fin
es analizar la práctica docente para identificar las teorías que la atraviesan y así mejorarla con horizontes a la
emancipación de los individuos y la sociedad. Aprendizaje se define como enunciados técnicos que
constituyen punto de llegada a todo esfuerzo ont4encional. La enseñanza y el aprendizaje es una dualidad
inseparable para introducir al hombre en un proceso de formación. Los alumnos reflexionan sobre su propio
proceso de aprendizaje, a la vez que posibilita establecer una confrontación del proceso individual con el
grupal. El maestro posee el conocimiento constructivista “la finalidad de la teoría crítica es hacer del docente un
ser autónomo l los objetivos, la escuela crítica es una institución no una organización. Las técnicas son aquellas
en las que se da la participación activa de los actores del proceso: profesor –estudiantes y algunas son: la
exposición activa, la mesa redonda, panel, discusión dirigida, el foro, el seminario, Philips 66 entre otras. Las
estrategias se recurren a las ayudas didácticas de la escuela tradicional y a los recursos de la didáctica
convirtiéndolos en instrumentos de apoyo, usa la investigación como instrumento para la enseñanza “aprender
investigando”

3. DIDÁCTICA CRÍTICA :Planeación de una
situación de aprendizaje.
• Objetivo general de la
unidad 2.
• Clasificar las cuentas de los
estados financieros de una
empresa comercial.
• Objetivo particular de la
unidad 2.
• Asociar las cuentas de
acuerdo a su presentación
en los estados financieros.
• Se consideran 3 momentos:
apertura, desarrollo y
culminación, que a
continuación se explicarán.
PROGRAMA DE
ESTUDIO DE LA
ASIGNATURA DE
CONTABILIDAD I
UNIDAD 2. Las
cuentas de una
entidad comercial

4. APERTURA
• Para el logro del objetivo
particular el alumno realiza
una investigación previa de
la clasificación de las
cuentas de activo, pasivo,
ingresos, capital y egresos.

5. APERTURA
• Se forman equipos para
intercambiar ideas de
los conceptos
investigados.

6. DESARROLLO
• Un equipo pasa a
realizar la exposición de
los temas investigado.
• Los alumnos realizan
un cuadro sinóptico en
un pliego de papel bond
y lo van explicando.

7. DESARROLLO
• Durante la exposición
se realizan preguntas a
los alumnos para ver si
van comprendiendo los
temas.

8. CULMINACIÓN
• Al final de la clase el
maestro da una
retroalimentación de
los temas.

9. CULMINACIÓN
• Al final los alumnos
entregaran un resumen
de lo aprendido

10. EVALUACIÓN
• Para la evaluación de la
investigación y el
resumen, en cada uno
se establece una
rúbrica.
CONCEPTO PORCENTAJE
PORTADA
INTRODUCCIÓN 10%
DESARROLLO 70%
CONCLUSIONES 10%
REFERENCIAS
Bibliográficas
(APA)
10%

11. EVALUACIÓN
• Para la exposición de
los alumnos puedes
utilizar una lista de
cotejo, una
autoevaluación de los
mismos alumnos.
CONCEPTO SI NO
Su lenguaje
es
adecuado
Conoce el
tema
Su lenguaje
corporal
muestra
alguna
emoción
El material
es el
adecuado

12. CONCLUSIONES
Las ventajas de la didáctica crítica son (Alcázar):
 Fomenta la reflexión y acción permanente.
 Sensibiliza sobre problemáticas sociales principalmente.
 Conlleva al trabajo colaborativo en un a estructura horizontal.
 Impulsa la investigación-acción.
 Se selecciona el tema de interés y se profundiza en el.
 La evaluación es más detallada y crítica.
Algunas desventajas son:
 Es mal vista por autoridades por ser de origen revolucionario.
 Puede derivar en procesos de manipulación y activismo sin reflexión.
 Se ha enfocado a la formación docente únicamente.
 No encaja con el modelo tan esquemático de la educación donde los
contenidos están preestablecidos.

13. BIBLIOGRAFÍA
• Bibliografía
• Alcázar, L. (s.f.). Recuperado el 24 de 03 de 2018, de Didáctica
crítica: https://es.slideshare.net/lowa2611/didactica-critica-
1652832
• AliatUniversidades. (s.f.). Recuperado el 24 de 03 de 2018, de
SESIÓN 4.Unidad 4. Didáctica CRÍTICA. :
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=
1&id_inscripcion=731906
• Pansza, M. (s.f.). Recuperado el 24 de 03 de 2018, de Unidad III.
Instrumentación didáctica. :
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf