Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar el concepto de pendiente a estudiantes de técnico en gastronomía. La secuencia incluye tres sesiones con actividades de introducción, desarrollo y cierre. En la introducción, los estudiantes discuten el significado de pendiente. En el desarrollo, analizan lecturas, resuelven ejercicios y grafican pendientes. En el cierre, evalúan su aprendizaje y progreso. El objetivo es que los estudiantes aprendan a calcular,

1. NOMBRE DE LA ESCUELA
UNIVERSIDAD ETAC
NOMBRE DEL ESTUDIANTE
YÉSSICA VÁZQUEZ PAULIN
TÍTULO DEL TRABAJO
DIDÁCTICA CRITICA
MATERIA
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
NOMBRE DEL ASESOR
LIGIA ALCÁNTARA VALVERDE
FECHA DE ENTREGA: 31 DE MARZO DE 2019.

2. INTRODUCCIÓN
La didáctica crítica es una corriente pedagógica que entiende la enseñanza como un proceso
eminentemente político. Se basa en las ideas de la teoría crítica, así como en teorías extraídas de campos
como la educación, la sociología y el estudio de la cultura.
Los defensores de la didáctica crítica rechazan la idea tradicional de que la enseñanza deba ser un
acto neutro. Por el contrario, piensan que los actos de enseñar y aprender están estrechamente
relacionados con otros temas de vital importancia, como la democracia, la justicia social y el activismo
político.
El principal objetivo de la pedagogía crítica es la emancipación de los ciudadanos de la opresión,
mediante el despertar de lo que se conoce como “conciencia crítica”.
La pedagogía crítica intenta promover, por encima de todas las cosas, la racionalidad en los alumnos.
Para lograrla, el método escogido es el de superar la subjetividad de las opiniones personales
contrastándolas con las experiencias de los demás. De esta manera, las ideas de cada alumno deben ser
evaluadas por los demás.

3. De acuerdo con Rodríguez (1997), estos tres momentos empleados para organizar situaciones de
aprendizaje son:
La didáctica critica propone al maestro instrumentar su práctica a través de los siguientes pasos:
A. Establecer los objetivos del aprendizaje.
B. Organizar las actividades de aprendizaje engrupo para reconstruir el conocimiento a partir de la
reflexión.
C. Evaluar los objetivos de aprendizaje alcanzado, así como los obstáculos y resistencias que se
presentaron al aprender.
APERTURA
: Primera
aproximació
n al
conocimient
o.
DESARROL
LO:
Elaboración
del
conocimient
o.
.
CIERRE
:
Reconstrucc
ión del
fenómeno,
nueva
síntesis.

4. SECUENCIA DIDÁCTICA
Nombre del docente: Yéssica Vázquez Paulin
Campo disciplinar: Matemáticas y Razonamiento complejo
Asignatura: Pensamiento de relaciones y espacio
Materia: Pensamiento Geométrico Analítico
Semestre: cuarto
Grupo: 206
Carrera: Técnico en Gastronomía.
APRENDIZAJE ESPERADO: El estudiante obtenga la pendiente, el ángulo de inclinación de una
recta, su ecuación y gráfica, aplicándolos a ejercicios y problemas.

5. INICIO
El docente:
Pide que elaboren un cuadro CQA del tema al final de su libreta (solo deberá estar lleno los espacios de C y Q)
Hace una pregunta detonadora para que los alumnos se vayan involucrando con el tema que se verá durante las
tres sesiones.
Pregunta detonadora ¿Qué es la pendiente?
Estudiantes:
Elaboran el cuadro CQA del tema al final de la libreta solo escribiendo en las dos columnas de C y Q
Darán respuesta a la pregunta y la anotaran en su libreta.
De manera voluntaria darán algunos alumnos su definición al grupo.
Por último entre todos se hará una definición de Pendiente para que todos la tengan anotada en su libreta.

6. DESARROLLO
Docente:
Forma equipos de cuatro compañeros y les proporciona una copia de una lectura llamada
DEPRECIACIÓN (cabe mencionar que la lectura es adecuada al tema ya que con la formula de la
pendiente podemos calcular este tipo de variables y representarlas en una grafica donde el alumno pueda
describir lo que hay en ella.)
Escribirá en el pizarrón 4 preguntas referentes a la lectura.

7. Estudiantes:
Comentaran entre ellos sus experiencias cotidianas respecto a lo que menciona la lectura.
Por último deberán anotar las 4 preguntas y contestarlas en una hoja para entregar al docente con el nombre de los
integrantes del equipo.
Docente:
Explicará en el pizarrón el concepto analítico de pendiente de una recta.
Después se integrara la definición de ángulo de inclinación y tipos.
Una vez comprendida la formula de la Pendiente, se darán algunos ejemplos de cómo obtener y graficar la pendiente
ya realizado todo el ejemplo se analizara el tipo de ángulo de inclinación que tiene la pendiente.
Por último pondrá 5 ejercicios sobre el cálculo de la pendiente.

8. Estudiante:
Anotará en su libreta los ejemplos anotados, con procedimiento y graficas.
Después una vez copiado los ejemplos analizarán el tipo de ángulo de inclinación que tienen las pendientes de las
graficas.
Resolverá de manera individual en su libreta los 5 ejercicios que se anotaron en el pizarrón. Los ejercicios deberán
tener lo siguiente:
Formula
Procedimiento
Grafica
Resultado correcto
Ángulo de inclinación

9. CIERRE
Docente:
Evaluará la actividad de la pregunta detonadora y de la definición final de Pendiente y de la actividad de las preguntas
y se dará retroalimentación de acuerdo a la lista de cotejo
Estudiante:
Entregara sus ejemplos y ejercicios en la libreta.
Analizará la retroalimentación dada por el docente.
Corregirá errores de sus ejercicios.
Realizara autoevaluación y coevaluación de su práctica.

10. EVALUACIÓN

11. CONCLUSIONES
La secuencia didáctica que se planteo desde un principio, contiene actividades pensadas en el
alumno, no solo se escogieron al azar se tomaron varios factores que podrían ser una buena estrategia
para tener un buen aprendizaje y se descartaron actividades que podían obstaculizar dicho aprendizaje ya
que los factores no se prestaban para todas las actividades que se tenían pensadas.
Antes de empezar con las sesiones a través de un análisis FODA detectar cuales son las fortalezas
que me caracterizan al momento de estar frente agrupo, soy muy paciente a la hora de explicar no importa
si tengo que repetir varias veces incluso si con dos veces que vuelvo a explicar el tema los alumnos no
entienden busco alguna estrategia para poder hacer el ejemplo más sencillo o la explicación más clara para
que puedan comprenderlo.

12. BIBLIOGRAFÍA
DIDÁCTICA CRÍTICA, recuperado de https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/ el día
31 de marzo de 2019.
Quesada Castillo, Rocío (1990) “LA DIDÁCTICA CRÍTICA Y LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA”
recuperado de
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/LaDidacticaCritica.pdf el día 30 de
marzo del 2019.
Ramirez Bravo , Roberto (2008) “LA PEDAGOGÍA CRITICA UNA MANERA ÉTICA DE GENERAR
PROCESOS EDUCATIVOS” recuperado de http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n28/n28a09/pdf el día 31 de
maro del 2019.
Rodríguez Puerta, Alejandro. (2005) DIDÁCTICA CRÍTICA: CARACTERÍSTICAS, AUTORES Y
EJEMPLOS DE APLICACIÓN Recuperado de https://www.lifeder.com/didactica-critica/ el día 31 de marzo
del 2019.