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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL CARMEN 
DES CIENCIAS DE LA SALUD 
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE 
TEORIAS DE APRENDIZAJE 
AGOSTO 2009 
LEF RENÉ DIAZ MONTEJO
TTAALLLLEERR BBRREEVVEE 
EELLEEMMEENNTTOOSS TTEEÓÓRRIICCOO-- 
CCOONNCCEEPPTTUUAALLEESS SSOOBBRREE EELL 
AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE EE 
IINNSSTTRRUUCCCCIIÓÓNN DDEELL NNIIÑÑOO
EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE 
Skinner: El objeto de la psicología es predecir y controlar la conducta 
observable, sus únicos datos se obtienen por la observación. 
El condicionamiento operante ha resultado efectivo en el campo de 
entrenamiento de animales. 
El aprendizaje es un cambio en la probabilidad de una respuesta. En la 
mayoría de los casos este cambio es originado por el 
condicionamiento operante. 
Antecedentes 
Ampliación de la teoría mecanicista de Estimulo-Respuesta (E-R) (Pavlov), 
el conexionismo según Tordhike y Watsón. 
Determinismo: significa que la conducta es causada por algo y que la 
conducta operante o visible es la única que pudo haber aparecido. El 
ambiente determina al individuo.
 Psicología nnoo ffiissiioollóóggiiccaa:: NNoo ssee ppuueeddee vveerr aall iinntteerriioorr ddeell iinnddiivviidduuoo 
ppaarraa eexxpplliiccaarr ssuu ccoonndduuccttaa,, ssiinnoo lloo eexxtteerriioorr.. 
 PPssiiccoollooggííaa nnoo ffeennoommeennoollóóggiiccaa:: CCaaddaa iinnddiivviidduuoo nnoo ffoorrjjaa ssuuss 
hheecchhooss yy aaccttooss,, ssiinnoo ssee ddeetteerrmmiinnaann ppoorr llaa aacccciióónn ddee aammbbiieenntteess.. 
 EEjjeemmpplloo ddee llaass ppaalloommaass:: 
 SSee ccoollooccaa uunnaa ppaalloommaa,, ddeeppeennddiieennddoo ddee llaa aallttuurraa ccoonn qquuee lleevvaannttee llaa 
ccaabbeezzaa eexxiissttee llaa rreeccoommppeennssaa.... 
 EEll eessttiimmuulloo iimmppoorrttaannttee eess eell qquuee ssiigguuee aa llaa rreessppuueessttaa nnoo aanntteess.. 
 RReessppuueessttaa--eessttiimmuulloo--rreeffoorrzzaammiieennttoo 
 SSee ddiiffeerreenncciiaa ddeell ccoonnddiicciioonnaammiieennttoo ddee rreessppuueessttaa eell rreefflleexxiivvoo eess EE--RR 
eell ooppeerraannttee eess RR--EE 
 RReeffoorrzzaammiieennttoo ooppeerraannttee yy eexxttiinncciióónn:: 
 EEll ooppeerraannttee ssee ffoorrttaalleeccee ppoorr ssuu rreeffoorrzzaammiieennttoo oo ssee ddeebbiilliittaa ppoorr ssuu 
eexxttiinncciióónn..
 Un reforzamiento positivo es cualquier estímulo ccuuyyaa pprreesseenncciiaa 
ffoorrttaalleeccee llaa ccoonndduuccttaa eenn llaa qquuee ssee aapplliiccaa;; uunn rreeffoorrzzaaddoorr nneeggaattiivvoo eess 
ccuuaallqquuiieerr eessttíímmuulloo ccuuyyaa ddeessaappaarriicciióónn ffoorrttaalleeccee eessaa ccoonndduuccttaa.. 
 EEll ccaassttiiggoo nnoo eess uunn rreeffoorrzzaammiieennttoo:: eell ccaassttiiggoo ccoonnssttiittuuyyee llaa aappaarriicciióónn 
ddee uunn eessttíímmuulloo nneeggaattiivvoo oo llaa ddeessaappaarriicciióónn ddee uunnoo ppoossiittiivvoo.. 
 DDooss ttiippooss ddee rreeffoorrzzaammiieennttooss ooppeerraanntteess:: 
 DDiissccrriimmiinnaacciióónn ddee eessttiimmuulloo:: ssee rreeffuueerrzzaa uunn ooppeerraannttee ccuuaannddoo ssee 
pprreesseennttaa uunn eessttíímmuulloo,, ppeerroo nnoo ssee rreeffuueerrzzaa ccuuaannddoo ssee ffaacciilliittaa uunn 
eessttíímmuulloo ddiiffeerreennttee 
 DDiiffeerreenncciiaacciióónn ddee rreessppuueessttaa:: llaass hhaabbiilliiddaaddeess ssoonn aauummeennttaaddaass 
mmeeddiiaannttee ddiiffeerreenncciiaass ddee llooss rreeffoorrzzaammiieennttooss ddee ddiivveerrssaass rreessppuueessttaass.. 
 LLaa eexxttiinncciióónn:: ddeejjaarr ddee hhaacceerr rreeffoorrzzaarr:: ssii aallgguuiieenn nnoo ccoonntteessttaa mmiiss 
llllaammaaddaass ddeejjoo ddee hhaabbllaarrllee..
LLaa ccaajjaa ddee SSkkiinnnneerr.. 
EELLEEMMEENNTTOOSS QQUUEE IINNTTEERRVVIIEENNEENN EENN EELL 
AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE--:: MMaaeessttrrooss,, eessttuuddiiaanntteess 
((aarrqquuiitteeccttooss--ccoonnssttrruucccciioonneess)),, oobbjjeettiivvooss,, 
rreeffuueerrzzooss.. 
 CCóómmoo ssee ddaa eell aapprreennddiizzaajjee:: ccoonn eell ccaammbbiioo ddee 
ffrreeccuueenncciiaa ((rreeffoorrzzaaddoorr --aalliimmeennttoo)),, 
rreeffoorrzzaammiieennttoo ((eennttrreeggaa ddeell aalliimmeennttoo)) ssuujjeettooss.. 
 IImmpplliiccaacciioonneess eenn llaa pprrááccttiiccaa ddoocceennttee.. 
((eessttíímmuulloo aa llooss aalluummnnooss))
BIOLÓGICO PSICOLÓGICO SOCIAL 
P 
ELI 
C 
UL 
A 
 Desarrollo 
continuo 
 Necesita 
alimentación 
 Protección 
 Formación 
adecuada 
 Estímulos 
 Percibir 
ambiente 
 Recibir afecto 
 Percibir 
situaciones 
ambientales
LLAA TTEEOORRÍÍAA DDEE PPIIAAGGEETT 
EEPPIISSTTEEMMOOLLOOGGÍÍAA PPSSIICCOOGGEENNÉÉTTIICCAA 
 CCOONNCCEEPPTTOO DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE:: 
 ((aammpplliiaa)) eeqquuiivvaallee aall pprrooppiioo ddeessaarrrroolllloo ddee llaa 
iinntteelliiggeenncciiaa.. EEssttee ddeessaarrrroolllloo eess uunn pprroocceessoo 
eessppoonnttáánneeoo yy ccoonnttiinnuuoo qquuee iinncclluuyyee mmaadduurraacciióónn,, 
eexxppeerriieenncciiaa,, ttrraannssmmiissiióónn ssoocciiaall yy eeqquuiilliibbrraacciióónn.. 
 ssee lliimmiittaa aa llaa aaddqquuiissiicciióónn ddee nnuueevvaass rreessppuueessttaass ppaarraa 
ssiittuuaacciioonneess eessppeeccííffiiccaass oo aa llaa aaddqquuiissiicciióónn ddee nnuueevvaass 
eessttrruuccttuurraass ppaarraa ddeetteerrmmiinnaaddaass ooppeerraacciioonneess 
mmeennttaalleess eessppeeccííffiiccaass..
 ELEMENTOS QQUUEE IINNTTEERRVVIIEENNEENN:: 
MMaadduurraacciióónn == iinntteelliiggeenncciiaa 
 IInntteelliiggeenncciiaa ssee ccoommppoonnee ddee:: 
 AAddaappttaacciióónn:: SSee aaddqquuiieerree uunn eeqquuiilliibbrriioo eennttrree aassiimmiillaacciióónn yy 
aaccoommooddaacciióónn 
 OOrrggaanniizzaacciióónn:: ffuunncciióónn qquuee eessttrruuccttuurraa llaa iinnffoorrmmaacciióónn eenn 
eelleemmeennttooss iinntteerrnnooss ddee llaa iinntteelliiggeenncciiaa ((eessqquueemmaass yy 
eessttrruuccttuurraass)).. 
 PPoorr ttaannttoo hhaayy ddooss pprroocceessooss ddiiffeerreenntteess ddee 
aaccttiivviiddaadd:: 
 eennttrraaddaa ddee iinnffoorrmmaacciióónn ((aaddaappttaacciióónn)) 
 pprroocceessoo ddee eessttrruuccttuurraacciióónn ((oorrggaanniizzaacciióónn))..
IInntteelliiggeenncciiaa 
 AAddaappttaacciióónn OOrrggaanniizzaacciióónn 
 EEqquuiilliibbrriioo FFuunncciióónn rreegguullaaddoorraa 
AAssiimmiillaacciióónn--AAccoommooddaacciióónn 
Experiencia: Física y lógico matemática 
Transmisión social y lingüística 
Memoria: reconocimiento (sensoriomotor), reconstrucción (imitación o 
reconstrucción del modelo), evocación (lenguaje e imágenes mentales). 
Motivación: hambre, equilibrio y la independencia en relación con el medio 
ambiente.
CÓMO SE DDAA EELL AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE:: 
 AA ttrraavvééss ddee ooppeerraacciioonneess mmeennttaalleess 
((rreessuullttaaddoo ddee aacccciioonneess ccoooorrddiinnaaddaass)).. UUnnaa 
ooppeerraacciióónn eess uunnaa aacccciióónn mmeennttaall qquuee ttiieennee 
iimmpplliiccaacciioonneess yy rreessuullttaaddooss eenn llaa ccoonndduuccttaa 
oobbsseerrvvaabbllee ddeell iinnddiivviidduuoo.. ((eessqquueemmaass)).. 
 LLaass iinnvvaarriiaanntteess ffuunncciioonnaalleess iinntteerrvviieenneenn dduurraannttee 
llooss eessttaaddiiooss ddee ddeessaarrrroolllloo..
Estadios y 
subestadios 
Características principales 
1. sensoriomotor 
(nacimiento 
hasta los 18-24 
meses) 
Estadio prelinguístico que no incluye internalización 
de la acción en el pensamiento; los objetos adquieren 
permanencia, desarrollo de los esquemas 
sensoriomotores, ausencia operacional de símbolos, 
finaliza con el descubrimiento y las combinaciones 
internas de esquemas. 
2.Operaciones 
concretas 
2a. Pensamiento 
preoperacional 
(de 2 a 7 años9 
Inicio de funciones simbólicas, representación 
significativa (lenguaje, imágenes mentales, gestos 
simbólicos, invenciones imaginativas) etc.) lenguaje 
y pensamiento egocéntricos; incapacidad de resolver 
problemas de conservación, internalización de las 
acciones en pensamientos, ausencia de operaciones 
reversibles.
2b. Pensamiento 
operacional (de 7 a 11 
años) 
Adquisición de reversibilidad por inversión y 
revelaciones recíprocas; inclusión lógica, 
iniciación de seriación; inicio de agrupamiento 
de estructuras cognitivas, comprensión de la 
noción de conservación de sustancia; peso, 
volumen, distancia, etc. Inicio de conexión de 
las operaciones concretas con objetos pero no 
con hipótesis verbales. 
3. operaciones formales Raciocinio hipotético-deductivo. 
Proposiciones lógicas; máximo desarrollo de 
las estructuras cognitivas; grupos; matrices y 
lógica algebraica aparecen como nuevas 
estructuras operaciones proposicionales; 
esquemas operacionales que implican 
combinaciones de operaciones, 
Las etapas de desarrollo deben orientar al educador para establecer límites.
IIMMPPLLIICCAACCIIOONNEESS PPEEDDAAGGÓÓGGIICCAASS 
 --CCoonnoocceerr ssuu vveerrddaaddeerroo nniivveell 
 --DDeessaarrrroolllloo ddee eessttrraatteeggiiaass 
 --FFaavvoorreecciimmiieennttoo ddeell aapprreennddiizzaajjee 
 --DDiisseeññoo ddee mmééttooddooss yy ttééccnniiccaass 
 --QQuuéé eennsseeññaarr
COMPARACIÓN 
B. F. SKINNER JEAN PIAGET 
APRENDIZAJE El aprendizaje es un cambio en la 
probabilidad de una respuesta. En 
la mayoría de los casos este 
cambio es originado por el 
condicionamiento operante. 
Equivale al propio desarrollo de 
la inteligencia. Este desarrollo es 
un proceso espontáneo y continuo 
que incluye maduración, 
experiencia, transmisión social y 
equilibración. 
Se limita a la adquisición de 
nuevas respuestas para 
situaciones específicas o a la 
adquisición de nuevas estructuras 
para determinadas operaciones 
mentales específicas. 
ELEMENTOS 
QUE 
INTERVIENEN 
respuesta-estimulo-refuerzo Maduración, experiencia, 
equilibración, transmisión social 
COMO SE DA EL 
APRENDIZAJE 
A través del reforzamiento de 
respuestas esperadas, influencia 
externa 
A través de operaciones mentales, 
propias de individuo 
IMPLICACIONES Uso de la motivación Favorecimiento del aprendizaje, 
técnicas, métodos y qué enseñar.
TEORÍAS DE LA INSTRUCCIÓN 
J. BRUNER BANDURA AUSUBEL 
Enseñanza Inducción al aprendiz 
a una participación 
activa por 
descubrimiento 
La representación o 
modelos a imitar 
Proceso de 
realización de 
actividades de 
contenido con sentido 
Elementos 
del proceso 
E-A 
Maduración: acción, 
imagen y lenguaje. 
Integración por 
representación: 
enativo, icónico y 
simbólico 
Atención 
Retención 
Reproducción motriz 
Motivación 
Inclusión por 
subsunción 
Disponibilidad de 
subsuntores 
Discriminalidad 
(anterior-nuevo) 
Material significativo, 
conocimientos 
previos
Cómo se 
realiza la 
enseñanza 
Enseñar al alumnos en 
su propio lenguaje. 
Tener alternativas 
de manipulación, 
hipótesis y 
heurística 
(descubrimiento) 
Proceso de 
representación 
mediante el cual el 
alumno asimila e 
imita lo que ve 
Ofrecimiento de 
material y 
contenido con 
significado que 
permite que el 
alumno aprenda 
significativamente 
Implicaciones  Considera el 
desarrollo del niño 
 Potencializa sus 
habilidades 
 Proporciona 
libertad 
 Dominio real 
 Modelo social 
 Evita exponer al 
alumno 
 Refuerzo y 
motivación 
 Aprendizaje real y 
funcional 
 Cimentación 
 Utilidad y 
aprovechamiento 
de recursos.
UUNNAA TTEEOORRÍÍAA DDEELL AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE 
PPRREETTEENNDDEE PPRROOVVEEEERR UUNN MMOODDEELLOO DDEE 
PPRROOCCEESSOO DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE,, 
MMIIEENNTTRRAASS QQUUEE UUNNAA TTEEOORRÍÍAA DDEE LLAA 
IINNSSTTRRUUCCCCIIÓÓNN PPRROOPPOONNEE UUNN MMOODDEELLOO 
QQUUEE PPEERRMMIITTAA OOPPTTIIMMIIZZAARR EESSTTEE 
PPRROOCCEESSOO PPAARRAA AALLCCAANNZZAARR 
DDEETTEERRMMIINNAADDOOSS OOBBJJEETTIIVVOOSS..

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Teorias de aprendizajes

  • 1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL CARMEN DES CIENCIAS DE LA SALUD LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE TEORIAS DE APRENDIZAJE AGOSTO 2009 LEF RENÉ DIAZ MONTEJO
  • 2. TTAALLLLEERR BBRREEVVEE EELLEEMMEENNTTOOSS TTEEÓÓRRIICCOO-- CCOONNCCEEPPTTUUAALLEESS SSOOBBRREE EELL AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE EE IINNSSTTRRUUCCCCIIÓÓNN DDEELL NNIIÑÑOO
  • 3. EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE Skinner: El objeto de la psicología es predecir y controlar la conducta observable, sus únicos datos se obtienen por la observación. El condicionamiento operante ha resultado efectivo en el campo de entrenamiento de animales. El aprendizaje es un cambio en la probabilidad de una respuesta. En la mayoría de los casos este cambio es originado por el condicionamiento operante. Antecedentes Ampliación de la teoría mecanicista de Estimulo-Respuesta (E-R) (Pavlov), el conexionismo según Tordhike y Watsón. Determinismo: significa que la conducta es causada por algo y que la conducta operante o visible es la única que pudo haber aparecido. El ambiente determina al individuo.
  • 4.  Psicología nnoo ffiissiioollóóggiiccaa:: NNoo ssee ppuueeddee vveerr aall iinntteerriioorr ddeell iinnddiivviidduuoo ppaarraa eexxpplliiccaarr ssuu ccoonndduuccttaa,, ssiinnoo lloo eexxtteerriioorr..  PPssiiccoollooggííaa nnoo ffeennoommeennoollóóggiiccaa:: CCaaddaa iinnddiivviidduuoo nnoo ffoorrjjaa ssuuss hheecchhooss yy aaccttooss,, ssiinnoo ssee ddeetteerrmmiinnaann ppoorr llaa aacccciióónn ddee aammbbiieenntteess..  EEjjeemmpplloo ddee llaass ppaalloommaass::  SSee ccoollooccaa uunnaa ppaalloommaa,, ddeeppeennddiieennddoo ddee llaa aallttuurraa ccoonn qquuee lleevvaannttee llaa ccaabbeezzaa eexxiissttee llaa rreeccoommppeennssaa....  EEll eessttiimmuulloo iimmppoorrttaannttee eess eell qquuee ssiigguuee aa llaa rreessppuueessttaa nnoo aanntteess..  RReessppuueessttaa--eessttiimmuulloo--rreeffoorrzzaammiieennttoo  SSee ddiiffeerreenncciiaa ddeell ccoonnddiicciioonnaammiieennttoo ddee rreessppuueessttaa eell rreefflleexxiivvoo eess EE--RR eell ooppeerraannttee eess RR--EE  RReeffoorrzzaammiieennttoo ooppeerraannttee yy eexxttiinncciióónn::  EEll ooppeerraannttee ssee ffoorrttaalleeccee ppoorr ssuu rreeffoorrzzaammiieennttoo oo ssee ddeebbiilliittaa ppoorr ssuu eexxttiinncciióónn..
  • 5.  Un reforzamiento positivo es cualquier estímulo ccuuyyaa pprreesseenncciiaa ffoorrttaalleeccee llaa ccoonndduuccttaa eenn llaa qquuee ssee aapplliiccaa;; uunn rreeffoorrzzaaddoorr nneeggaattiivvoo eess ccuuaallqquuiieerr eessttíímmuulloo ccuuyyaa ddeessaappaarriicciióónn ffoorrttaalleeccee eessaa ccoonndduuccttaa..  EEll ccaassttiiggoo nnoo eess uunn rreeffoorrzzaammiieennttoo:: eell ccaassttiiggoo ccoonnssttiittuuyyee llaa aappaarriicciióónn ddee uunn eessttíímmuulloo nneeggaattiivvoo oo llaa ddeessaappaarriicciióónn ddee uunnoo ppoossiittiivvoo..  DDooss ttiippooss ddee rreeffoorrzzaammiieennttooss ooppeerraanntteess::  DDiissccrriimmiinnaacciióónn ddee eessttiimmuulloo:: ssee rreeffuueerrzzaa uunn ooppeerraannttee ccuuaannddoo ssee pprreesseennttaa uunn eessttíímmuulloo,, ppeerroo nnoo ssee rreeffuueerrzzaa ccuuaannddoo ssee ffaacciilliittaa uunn eessttíímmuulloo ddiiffeerreennttee  DDiiffeerreenncciiaacciióónn ddee rreessppuueessttaa:: llaass hhaabbiilliiddaaddeess ssoonn aauummeennttaaddaass mmeeddiiaannttee ddiiffeerreenncciiaass ddee llooss rreeffoorrzzaammiieennttooss ddee ddiivveerrssaass rreessppuueessttaass..  LLaa eexxttiinncciióónn:: ddeejjaarr ddee hhaacceerr rreeffoorrzzaarr:: ssii aallgguuiieenn nnoo ccoonntteessttaa mmiiss llllaammaaddaass ddeejjoo ddee hhaabbllaarrllee..
  • 6. LLaa ccaajjaa ddee SSkkiinnnneerr.. EELLEEMMEENNTTOOSS QQUUEE IINNTTEERRVVIIEENNEENN EENN EELL AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE--:: MMaaeessttrrooss,, eessttuuddiiaanntteess ((aarrqquuiitteeccttooss--ccoonnssttrruucccciioonneess)),, oobbjjeettiivvooss,, rreeffuueerrzzooss..  CCóómmoo ssee ddaa eell aapprreennddiizzaajjee:: ccoonn eell ccaammbbiioo ddee ffrreeccuueenncciiaa ((rreeffoorrzzaaddoorr --aalliimmeennttoo)),, rreeffoorrzzaammiieennttoo ((eennttrreeggaa ddeell aalliimmeennttoo)) ssuujjeettooss..  IImmpplliiccaacciioonneess eenn llaa pprrááccttiiccaa ddoocceennttee.. ((eessttíímmuulloo aa llooss aalluummnnooss))
  • 7. BIOLÓGICO PSICOLÓGICO SOCIAL P ELI C UL A  Desarrollo continuo  Necesita alimentación  Protección  Formación adecuada  Estímulos  Percibir ambiente  Recibir afecto  Percibir situaciones ambientales
  • 8. LLAA TTEEOORRÍÍAA DDEE PPIIAAGGEETT EEPPIISSTTEEMMOOLLOOGGÍÍAA PPSSIICCOOGGEENNÉÉTTIICCAA  CCOONNCCEEPPTTOO DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE::  ((aammpplliiaa)) eeqquuiivvaallee aall pprrooppiioo ddeessaarrrroolllloo ddee llaa iinntteelliiggeenncciiaa.. EEssttee ddeessaarrrroolllloo eess uunn pprroocceessoo eessppoonnttáánneeoo yy ccoonnttiinnuuoo qquuee iinncclluuyyee mmaadduurraacciióónn,, eexxppeerriieenncciiaa,, ttrraannssmmiissiióónn ssoocciiaall yy eeqquuiilliibbrraacciióónn..  ssee lliimmiittaa aa llaa aaddqquuiissiicciióónn ddee nnuueevvaass rreessppuueessttaass ppaarraa ssiittuuaacciioonneess eessppeeccííffiiccaass oo aa llaa aaddqquuiissiicciióónn ddee nnuueevvaass eessttrruuccttuurraass ppaarraa ddeetteerrmmiinnaaddaass ooppeerraacciioonneess mmeennttaalleess eessppeeccííffiiccaass..
  • 9.  ELEMENTOS QQUUEE IINNTTEERRVVIIEENNEENN:: MMaadduurraacciióónn == iinntteelliiggeenncciiaa  IInntteelliiggeenncciiaa ssee ccoommppoonnee ddee::  AAddaappttaacciióónn:: SSee aaddqquuiieerree uunn eeqquuiilliibbrriioo eennttrree aassiimmiillaacciióónn yy aaccoommooddaacciióónn  OOrrggaanniizzaacciióónn:: ffuunncciióónn qquuee eessttrruuccttuurraa llaa iinnffoorrmmaacciióónn eenn eelleemmeennttooss iinntteerrnnooss ddee llaa iinntteelliiggeenncciiaa ((eessqquueemmaass yy eessttrruuccttuurraass))..  PPoorr ttaannttoo hhaayy ddooss pprroocceessooss ddiiffeerreenntteess ddee aaccttiivviiddaadd::  eennttrraaddaa ddee iinnffoorrmmaacciióónn ((aaddaappttaacciióónn))  pprroocceessoo ddee eessttrruuccttuurraacciióónn ((oorrggaanniizzaacciióónn))..
  • 10. IInntteelliiggeenncciiaa  AAddaappttaacciióónn OOrrggaanniizzaacciióónn  EEqquuiilliibbrriioo FFuunncciióónn rreegguullaaddoorraa AAssiimmiillaacciióónn--AAccoommooddaacciióónn Experiencia: Física y lógico matemática Transmisión social y lingüística Memoria: reconocimiento (sensoriomotor), reconstrucción (imitación o reconstrucción del modelo), evocación (lenguaje e imágenes mentales). Motivación: hambre, equilibrio y la independencia en relación con el medio ambiente.
  • 11. CÓMO SE DDAA EELL AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE::  AA ttrraavvééss ddee ooppeerraacciioonneess mmeennttaalleess ((rreessuullttaaddoo ddee aacccciioonneess ccoooorrddiinnaaddaass)).. UUnnaa ooppeerraacciióónn eess uunnaa aacccciióónn mmeennttaall qquuee ttiieennee iimmpplliiccaacciioonneess yy rreessuullttaaddooss eenn llaa ccoonndduuccttaa oobbsseerrvvaabbllee ddeell iinnddiivviidduuoo.. ((eessqquueemmaass))..  LLaass iinnvvaarriiaanntteess ffuunncciioonnaalleess iinntteerrvviieenneenn dduurraannttee llooss eessttaaddiiooss ddee ddeessaarrrroolllloo..
  • 12. Estadios y subestadios Características principales 1. sensoriomotor (nacimiento hasta los 18-24 meses) Estadio prelinguístico que no incluye internalización de la acción en el pensamiento; los objetos adquieren permanencia, desarrollo de los esquemas sensoriomotores, ausencia operacional de símbolos, finaliza con el descubrimiento y las combinaciones internas de esquemas. 2.Operaciones concretas 2a. Pensamiento preoperacional (de 2 a 7 años9 Inicio de funciones simbólicas, representación significativa (lenguaje, imágenes mentales, gestos simbólicos, invenciones imaginativas) etc.) lenguaje y pensamiento egocéntricos; incapacidad de resolver problemas de conservación, internalización de las acciones en pensamientos, ausencia de operaciones reversibles.
  • 13. 2b. Pensamiento operacional (de 7 a 11 años) Adquisición de reversibilidad por inversión y revelaciones recíprocas; inclusión lógica, iniciación de seriación; inicio de agrupamiento de estructuras cognitivas, comprensión de la noción de conservación de sustancia; peso, volumen, distancia, etc. Inicio de conexión de las operaciones concretas con objetos pero no con hipótesis verbales. 3. operaciones formales Raciocinio hipotético-deductivo. Proposiciones lógicas; máximo desarrollo de las estructuras cognitivas; grupos; matrices y lógica algebraica aparecen como nuevas estructuras operaciones proposicionales; esquemas operacionales que implican combinaciones de operaciones, Las etapas de desarrollo deben orientar al educador para establecer límites.
  • 14. IIMMPPLLIICCAACCIIOONNEESS PPEEDDAAGGÓÓGGIICCAASS  --CCoonnoocceerr ssuu vveerrddaaddeerroo nniivveell  --DDeessaarrrroolllloo ddee eessttrraatteeggiiaass  --FFaavvoorreecciimmiieennttoo ddeell aapprreennddiizzaajjee  --DDiisseeññoo ddee mmééttooddooss yy ttééccnniiccaass  --QQuuéé eennsseeññaarr
  • 15. COMPARACIÓN B. F. SKINNER JEAN PIAGET APRENDIZAJE El aprendizaje es un cambio en la probabilidad de una respuesta. En la mayoría de los casos este cambio es originado por el condicionamiento operante. Equivale al propio desarrollo de la inteligencia. Este desarrollo es un proceso espontáneo y continuo que incluye maduración, experiencia, transmisión social y equilibración. Se limita a la adquisición de nuevas respuestas para situaciones específicas o a la adquisición de nuevas estructuras para determinadas operaciones mentales específicas. ELEMENTOS QUE INTERVIENEN respuesta-estimulo-refuerzo Maduración, experiencia, equilibración, transmisión social COMO SE DA EL APRENDIZAJE A través del reforzamiento de respuestas esperadas, influencia externa A través de operaciones mentales, propias de individuo IMPLICACIONES Uso de la motivación Favorecimiento del aprendizaje, técnicas, métodos y qué enseñar.
  • 16. TEORÍAS DE LA INSTRUCCIÓN J. BRUNER BANDURA AUSUBEL Enseñanza Inducción al aprendiz a una participación activa por descubrimiento La representación o modelos a imitar Proceso de realización de actividades de contenido con sentido Elementos del proceso E-A Maduración: acción, imagen y lenguaje. Integración por representación: enativo, icónico y simbólico Atención Retención Reproducción motriz Motivación Inclusión por subsunción Disponibilidad de subsuntores Discriminalidad (anterior-nuevo) Material significativo, conocimientos previos
  • 17. Cómo se realiza la enseñanza Enseñar al alumnos en su propio lenguaje. Tener alternativas de manipulación, hipótesis y heurística (descubrimiento) Proceso de representación mediante el cual el alumno asimila e imita lo que ve Ofrecimiento de material y contenido con significado que permite que el alumno aprenda significativamente Implicaciones  Considera el desarrollo del niño  Potencializa sus habilidades  Proporciona libertad  Dominio real  Modelo social  Evita exponer al alumno  Refuerzo y motivación  Aprendizaje real y funcional  Cimentación  Utilidad y aprovechamiento de recursos.
  • 18. UUNNAA TTEEOORRÍÍAA DDEELL AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE PPRREETTEENNDDEE PPRROOVVEEEERR UUNN MMOODDEELLOO DDEE PPRROOCCEESSOO DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE,, MMIIEENNTTRRAASS QQUUEE UUNNAA TTEEOORRÍÍAA DDEE LLAA IINNSSTTRRUUCCCCIIÓÓNN PPRROOPPOONNEE UUNN MMOODDEELLOO QQUUEE PPEERRMMIITTAA OOPPTTIIMMIIZZAARR EESSTTEE PPRROOCCEESSOO PPAARRAA AALLCCAANNZZAARR DDEETTEERRMMIINNAADDOOSS OOBBJJEETTIIVVOOSS..