ANALISIS DEL COMO INFLUIRA EL PENSAMIENTO EN LA EDUCACION SUPERIOR

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Ejemplar 12. Enero-junio de 2015
LAS COMPETENCIAS Y EL PENSAMIENTO COMPLEJO EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL MÉXICO DEL SIGLO XXI
Ricardo Cortez Olivera
rcortez@ipn.mx
Ricardo Sánchez Martínez
ing.ricardo.sanchez@hotmail.com
Felipe de Jesús García Monroy
fjgarcia@ipn.mx
Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica. Unidad Azcapotzalco.
Instituto Politécnico Nacional
Resumen
La creciente globalización ha impactado fuertemente a los países que participan en ella y la
educación no es la excepción. Actualmente, en América Latina y especialmente en México se está
revisando y replanteando el sistema educativo en todos sus niveles con el fin de establecer sus
programas académicos bajo el enfoque de competencias y centrados en el aprendizaje, lo que ha
provocado un punto de quiebre en el sistema educativo. El tuning educativo se estableció en
Europa a finales del siglo pasado y actualmente se está implementando en América Latina,
buscado emular lo realizado por los países europeos. Con el fin de tomar como ejemplo dicha
experiencia, el pensamiento complejo puede ser el que ayude a salvar los escollos encontrados
para aplicar el tuning, ya que contempla un pensamiento integral e integrador. Por lo anterior, en
este trabajo se establecieron los antecedentes del tuning, del pensamiento complejo con sus
principios, así como de la problemática en la educación superior de México.
Palabras Clave: Educación Superior, Tuning, pensamiento complejo.
Cualquier país que quiera competir a nivel
mundial debe cumplir una serie de parámetros,
los cuales se dan en todos los niveles. Dentro
de los parámetros establecidos en la educación,
en la mayoría de los países europeos y en
América Latina, se contempla que los planes y
programas de estudio se establezcan bajo el
tuning académico, en el cual se establecen las
competencias con las que debe de egresar un
estudiante de cualquier carrera a nivel
licenciatura.
Las competencias se han trabajado en
Europa desde finales del siglo pasado, en un
principio con la declaración de Bolonia (1999),
y después trascendió al proyecto tuning

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académico (2003), el cual prometía lograr una
integración académica multicultural del viejo
continente. Esto no se ha logrado por varios
motivos académicos, culturales y económicos,
por lo que el tuning se enfrenta a una fuerte
restructuración desde sus cimientos.
A pesar de todo el trabajo que se ha hecho
en América Latina para establecer el tuning
(2007), los avances son escasos, pero esto no
debería considerarse un problema o debilidad
sino una oportunidad para analizar y realizar
los cambios pertinentes antes de implementarlo
en su totalidad, tomando como base las
experiencias en Europa y tratando de no
cometer los mismos errores.
Con este fin es que resulta necesario
establecer un modelo consistente en todos los
niveles con que cuenta el proceso educativo, lo
cual no es observable en los países
latinoamericanos, entre ellos México, pues la
educación no ha tenido su propia identidad y se
encuentra desarticulada, ya que los subniveles
educativos toman diferentes enfoques
educativos. Dichos subniveles son importados
principalmente de Europa y Estados Unidos de
América y no toman en cuenta todos los
factores sociales, económicos, culturales,
antropológicos e históricos entre otros, que se
tienen en cada región del país, por lo que los
resultados no han sido del todo favorables. Esto
se refleja en los egresados de la educación
superior ya que en varias áreas del
conocimiento no pueden competir de forma
adecuada con sus pares de otras partes de
nuestro país y del mundo.
En este sentido, el pensamiento complejo se
alza como una alternativa realista ya que éste,
con sus conceptos integrales e integradores
puede sentar las bases para establecer un orden
en la educación, como comenta Edgar Morin
(2003) “existe un bucle de coproducción mutua
orden > desorden > interacciones >
organización > orden”, el cual empleado
adecuadamente permitirá realizar la integración
de la educación en México y los aprendizajes
básicos conocidos como los cuatro pilares de la
educación (aprender a conocer; aprender a
hacer; aprender a vivir juntos; aprender a ser),
que establece Jacques Delors (1996) y que
puedan ser alcanzados por la población
estudiantil en espacio y tiempo en esta aldea
globalizada.
Jennifer Delgado S. (2008) plantea que
…las constantes y vertiginosas
transformaciones científico-técnicas
aparejadas a la revolución informativa
enfrentan a los profesionales de cualquier
área del conocimiento a nuevos retos en
sus respectivos ámbitos laborales,
haciéndose imprescindible el desarrollo de
un proceso capacitador que garantice su
superación permanente.
Por lo que resulta imprescindible que en el
aspecto de la educación, también se capacite
con el fin de obtener dicha capacitación.
Por su parte, Inés Aguerrondo (2009) opina
que
…ya no alcanza con extender la educación,
ni tampoco con mejorarla, ahora hay que
repensar el modelo y para hacerlo se tienen
que redefinir los tres pilares del triángulo
didáctico: qué se entiende por sujeto de
la enseñanza, qué se entiende por sujeto
que enseña y qué se entiende por
conocimiento valido a transmitir, por lo
que se deben de transformar los
paradigmas de la educación, para una
educación del tercer milenio.
Dicha información puede observarse más
claramente en la tabla 1, la cual confronta la
visión del paradigma tradicional con el del
tercer milenio.

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Tabla 1. Paradigmas de la educación.
PARADIGMA
TRADICIONAL
PARADIGMA DEL
TERCER
MILENIO
Su objetivo es
desarrollar problemas
Su objetivo es
resolver problemas
(usando teoría)
El nuevo conocimiento
se revierte en la
comunidad científica
El nuevo
conocimiento se
revierte en la
sociedad
Segmenta los
problemas de la
realidad
Enfoca los problemas
desde la necesidad de
su resolución,
mezclando
disciplinas
No se compromete con
la acción
Se compromete con
la acción
El criterio de la
verificación es la
lógica de la
experiencia (¿Explica
el problema?)
El criterio de la
verificación es la
lógica de la
efectividad
(¿resuelve el
problema?)
De acuerdo con dicha tabla, surgen nuevos
requerimientos dentro de la enseñanza de la
ingeniería en México. Al igual que la de otras
áreas de conocimiento, las instituciones de
enseñanza de ingeniería, se enfrentan al dilema
de replantear sus procesos académicos y
administrativos con la finalidad de estar
acordes a los requerimientos de este siglo XXI.
EL PENSAMIENTO COMPLEJO
En este siglo XXI se vive un entorno
globalizador, posmoderno y neoliberal en el
cual se dan nuevo modelos en todas las áreas.
Además, en las carreras de ingeniería se
enseñan teorías complejas que no se pueden
analizar con modelos lineales, por lo que es
importante abrir la visión hacia otras formas de
pensar que permitan entender e integrarse a la
sociedad del siglo XXI. En ese sentido, el
pensamiento complejo se perfila como una de
las alternativas más viables ya que como
comenta Paulette Barberousse (2008)
El paradigma de la complejidad nos
asegura un marco conceptual que permite
establecer interrelaciones e
intercomunicaciones reales entre las
diversas disciplinas y provoca un fecundo
dialogo entre especialistas, metodologías y
lenguajes específicos.
El principal representante de esta corriente es
Edgar Morín, quien estableció siete principios
fundamentales como indica Nicolás
Malinowski (2014):
1. Principio sistémico u organizativo.
Este principio indica que: “La idea de
sistema, por oposición al
planteamiento analítico, asume que el
conocimiento de las partes y el
conocimiento del todo son necesarios
al mismo tiempo”.
2. Principio holográfico. El principio
holográfico establece que: “no sólo la
parte está en el todo, sino que el todo
está inscrito en cierta forma en la
parte”
3. El principio del bucle retroactivo o
retroalimentación. Este principio
menciona que: “No sólo la causa actúa
sobre el efecto sino que el efecto retro
actúa informacionalmente sobre la
causa permitiendo la autonomía
organizacional del sistema.
4. El principio del bucle recursivo. Este
principio se muestra como: “Un
proceso donde los efectos o productos
son al mismo tiempo causales y
productores en el propio proceso, y
donde los estados finales son
necesarios para la generación de los
estados iniciales.”
5. El principio de autonomía-
dependencia (Auto-eco-
organización). Este principio indica
que: “no existe la posibilidad de
autonomía si no existen las formas

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múltiples de dependencia; finalmente,
en la vida biológica y social,
aprendemos a desarrollar nuestra
autonomía a partir de nuestras
dependencias con el medio ambiente”
6. El principio Dialógico. Según este
principio, “la coherencia de un sistema
(que sea biológico, social o cósmico)
surge de la paradoja y el encuentro de
fuerzas a priori antagónicas”. El
principio dialógico expresa así la
necesidad de unir ideas opuestas, a
priori incompatibles, para poder
concebir los procesos organizadores
del mundo y la vida.
7. El principio de reintroducción del
que conoce en todo conocimiento.
Este principio afirma “la necesidad de
contextualizar el propio sujeto en su
observación cuando emprende algún
camino cognitivo”.
Estos principios se pueden aplicar a la
educación, por lo que en 1988 cuando Edgar
Morin (2014), fue seleccionado por el
Secretario de Educación de Francia para liderar
una amplia reflexión acerca de la reforma de la
enseñanza secundaria en ese país, se insistió en
dos aspectos fundamentales:
1) La reinserción necesaria de un sentido
propedéutico en las enseñanzas, como
introducción necesaria para una
recepción coherente del conjunto de
aprendizajes realizados en cada
disciplina.
2) La obligación ética de abrir la
enseñanza a ciertos niveles de
transversalidad, en particular a través
de la posibilidad de inter-fecundar los
aportes en cada disciplina, para la
construcción de conocimientos
pertinentes, elaborados desde la inter-
subjetividad.
EL TUNING
El 19 de junio de 1999 los ministros
europeos de educación se pronunciaron en un
documento conocido como la “Declaración de
Bolonia” (1999), el cual fue firmado por 29
países y representaba un compromiso que hizo
libremente cada país con el fin de reformar su
propio sistema o sistemas de educación
superior para crear la convergencia total a nivel
europeo respectando los principios
fundamentales de autonomía y diversidad.
En dicha declaración se establecieron los
siguientes objetivos:
 Adopción de un sistema común de
titulaciones legibles y comparables,
con la implantación de un Suplemento
al Diploma;
 Introducción de dos niveles: pregrado
y grado en todos los países, con
licenciaturas que duran como mínimo
3 años y que tienen valor en el
mercado laboral europeo;
 Establecimiento del Sistema de
Créditos Compatibles, ECTS por sus
siglas en inglés.
 Promover la cooperación Europea para
asegura una garantía de calidad, con
criterio y métodos comparables;
 Eliminación de los impedimentos que
queden para liberar la movilidad de
estudiantes y profesores, además de
investigadores y administradores de
educación superior.
Estos primeros trabajos crearon las bases
para establecer en 2000-2002 el Tuning
Educational Structures in Europe, fase uno
(2003). La segunda fase del Tuning
Educational Structure in Europe (2006), se
estableció en 2003- 2004, periodo en el cual se
propuso desarrollar cuatro líneas de acción:

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a) las competencias genéricas,
b) las competencias específicas de las
áreas temáticas,
c) el papel del ECTS como sistema de
transferencia y acumulación de
créditos y
d) enfoque de aprendizaje, enseñanza y la
evaluación en relación con la garantía
y control de calidad.
Los primeros trabajos de este tipo en
América Latina se dieron durante la IV
Reunión de Seguimiento en el Espacio Común
de Enseñanza Superior de la Unión Europea,
América Latina y el Caribe (UEALC) en
Córdoba, España en el año 2002. Ahí
aterrizaron el proyecto Tuning América Latina
(2007), el cual buscaba ”Ser un espacio de
reflexión de actores comprometidos con la
educación superior, que a través de la búsqueda
de consensos contribuyera en el desarrollo de
titulaciones fácilmente comparables y
compresibles, de forma articulada en América
Latina”.
El Tuning América Latina tiene cuatro
grandes líneas de trabajo:
1) Competencias (genéricas y específicas
de las áreas temáticas);
2) enfoques de enseñanza, aprendizaje y
evaluación;
3) créditos académicos; y
4) calidad de los programas.
México participa en el proyecto Tuning
América Latina bajo la responsabilidad de la
Subsecretaría de Educación Superior de la
Secretaría de Educación Pública (SEP). Para tal
efecto la SEP constituyó el Centro Nacional
Tuning. En 2005 con el apoyo de la Secretaría
y la participación de nueve universidades se
funda el Consorcio de universidades
Mexicanas (CUMEX) (2014), con el fin de
apoyar el desarrollo del tuning en nuestro país
y el cual actualmente cuenta con 22
integrantes.
RETOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Con respecto a los retos a los que la
educación superior está por enfrentarse, José G.
Vargas H. (2005), establece que:
…la competencia en los sistemas de
educación superior estará cada vez más
globalizada, por lo que se requiere
transformar los procesos institucionales.
Las implicaciones de la pertinencia de la
educación superior en un mundo bajo
procesos de globalización económica están
delimitadas por los requerimientos de
competencias necesarias para realizar las
actividades del mercado global, los
idiomas y los sistemas de comunicación e
información, etc.
Por otro lado la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico
O.C.D.E. (2013), ha planteado que uno de los
cuatro escenarios para el futuro de la educación
superior en el mundo y que se antoja más
factible en los países desarrollados, es el que
señala claramente que las instituciones de
educación superior estarán compitiendo
globalmente para proveer servicios de
educación y de investigación, usando
parámetros comerciales y, para ello, estarán
procurando agresivamente atraer y retener
talento académico en donde éste se encuentre.
LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN
MÉXICO Y SU PROBLEMÁTICA
Ahora bien, con el fin de analizar el caso
particular de la educación en México, se puede
tomar en consideración lo que Godofredo
Rivera (2012) destaca:
…desde hace más de tres décadas diversos
especialistas en educación superior han
señalado los graves problemas que
la masificación de la matrícula estudiantil
ha traído a la calidad de enseñanza de las
universidades mexicanas. Especialistas en

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educación superior mexicana han
contribuido a demostrar las distintas
problemáticas de la educación superior, de
cómo la masificación se reflejó en el
desarrollo no articulado de las instituciones
de tercer nivel, en su aislamiento, en el
deterioro académico al no contar con el
personal docente suficiente tanto en
número como en preparación, en la
heterogeneidad de la demanda para los
estudios de licenciatura, en la falta de
coordinación entre instituciones y en la
duplicidad de carreras, programas y
proyectos.
Esto se demuestra en la reciente prueba
internacional Programme for International
Student Assessment (PISA) por sus siglas en
inglés (2013), ya que en sus conclusiones
establece que:
…en México, la diferencia en el índice de
calidad de los recursos educativos entre
escuelas es la más alta de toda la OCDE y
la tercera más alta de todos los
participantes en PISA (detrás de Perú y
Costa Rica), reflejando altos niveles de
desigualdad en la distribución de recursos
educativos en el país.
RETOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
EN MÉXICO
Adrián Acosta (2014) indica que con
respecto a la educación superior que:
…en México, la prioridad es asegurar un
lugar para los millones de niños y jóvenes
por lo menos durante la próxima década,
sin dejar de tomar en cuenta que se
requiere mejorar la consistencia de su for-
mación, promover la curiosidad científica,
la experimentación tecnológica, la
imaginación artística, literaria o
sociológica.
Por lo anterior, los desafíos con los que
México se enfrenta son:
1) Contar con entornos institucionales que
favorezcan la curiosidad, la creatividad
y el desarrollo de la ciencia y la
tecnología, que son el corazón de
cualquier sistema de innovación en la
educación superior;
2) Asumir el riesgo de pensar en el largo
plazo y establecer un proyecto
institucional que identifique
necesidades y horizontes y
transversales en campos estratégicos
como ciencias de la vida, educación
superior para el desarrollo sustentable,
salud, infraestructura y desarrollo,
biotecnología, gobierno democrático y
sociedad del bienestar y
3) Equidad social y las oportunidades
laborales, para lo que se requiere no
solamente ampliar y diversificar la
oferta pública y privada de la
educación superior, sino también la de
generar posibilidades de empleo
público y privado a los egresados
universitarios, en condiciones de
mejorar las posibilidades de movilidad
social que tradicionalmente están
asociadas a la educación universitaria.
4) Establecer el proceso enseñanza,
aprendizaje y evaluación, bajo un
enfoque que tome en cuenta la garantía
de calidad y las competencias
específicas de cada área temática, con
la finalidad de poder homologar las
equivalencias de los planes de estudio
en educación superior.
LAS COMPETENCIAS EN AMÉRICA
LATINA
El proyecto Alfa Tuning América Latina,
como indica Néstor H. Bravo (2007), establece
las competencias genéricas con que debe de
contar cualquier egresado a nivel licenciatura
en América latina, las cuales se muestran en la
tabla 2.

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Tabla 2. Competencias genéricas a nivel
superior en América Latina.
COMPETENCIAS GENÉRICAS AMÉRICA
LATINA (2007)
COMPETENCIAS
INSTRUMENTA-
LES
COMPETEN-
CIAS
INTERPERSO-
NALES
COMPETEN-
CIAS
SISTÉMICAS
1. Capacidad de
abstracción,
análisis y síntesis
12. Capacidad
crítica y
autocrítica
2. Capacidad
de aplicar los
conocimientos
en la práctica
3. Capacidad para
organizar y
planificar el
tiempo
18. Habilidades
interpersonales
9. Capacidad
de
investigación
4. Conocimientos
sobre el área de
estudio y la
profesión
17. Capacidad
de trabajo en
equipo
10. Capacidad
de aprender y
actualizarse
permanenteme
nte
6. Capacidad de
comunicación oral
y escrita
22. Valoración
y respeto por la
diversidad y
multiculturali-
dad
13. Capacidad
para actuar en
nuevas
situaciones
7. Capacidad de
comunicación en
un segundo idioma
23. Habilidad
para trabajar en
contextos
internacionales
14. Capacidad
creativa
8. Habilidades en
el uso de las
tecnologías de la
información y de
la comunicación
26. Compromi-
so ético
24. Habilidad
para trabajar
en forma
autónoma
11. Habilidades
para buscar,
procesar y analizar
información
25. Capacidad
para formular
y gestionar
proyectos
15. Capacidad
para identificar,
plantear y resolver
problemas
27. Compro-
miso con la
calidad
16. Capacidad
para tomar
decisiones
19. Capacidad
de motivar y
conducir hacia
metas
comunes
5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano
20. Compromiso con la preservación del medio
ambiente
21. Compromiso con su medio socio-cultural
El Pensamiento Complejo y la educación
superior en México
Como se observa en la tabla 2, las
competencias instrumentales, interpersonales y
sistémicas se encuentran perfectamente
establecidas y se entiende qué es aquello con lo
que deben contar los egresados de cualquier
escuela de nivel superior, tomándose en cuenta
su responsabilidad con la sociedad y el medio
ambiente. Aún así, es importante que en el
inicio del siglo XXI, y ante los constantes
avances científicos y tecnológicos, la creación
y muerte de los paradigmas en todas las áreas
de conocimiento, las nuevas formas de pensar
de los estudiantes en un mundo globalizado y
tecnificado, es importante que se contemplen
nuevas competencias las cuales contemplen: la
incertidumbre, la autonomía-dependencia y la
condición dialógica y holográfica que se tiene
en todas las áreas.
Esto es importante ya que la creciente
globalización impone una constante movilidad
de estudiantes, catedráticos y profesionales;
una constante colaboración entre universidades
de diversas partes del mundo; la validación de
las competencias de los egresados mediante
estándares internacionales de calidad; que los
profesionales tengan una visión abierta a los
cambios, y facilidad de adaptación a los
mismos, así como nuevas formas de pensar
bajo una visión integral e integradora.
Lo anterior se puede lograr si se toman en
cuenta los principios del pensamiento complejo
los cuales permitirían:
1) Establecer un modelo educativo
nacional el cual establezca una
adecuada interrelación entre todos los
diferentes niveles educativos, desde el
básico hasta el posgrado con el fin de
brindar una educación integral e
integradora a los estudiantes.
2) Establecer a nivel nacional en todas las
carreras a nivel licenciatura, unidades

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de aprendizaje en las cuales se le
enseñen al estudiante a interactuar en
un mundo en donde la incertidumbre se
manifiesta en todas las áreas.
3) Establecer en las mismas carreras que
se imparten en las diferentes escuelas
de educación superior, unidades de
aprendizaje básicas comunes, que
contemplen conocimientos
transversales de campos estratégicos
como son: ciencias de la vida,
desarrollo sustentable, salud,
infraestructura y desarrollo,
biotecnología, gobierno democrático y
sociedad, tecnología y medio ambiente.
4) Establecer currícula flexibles con el fin
de que los estudiantes puedan cursar
unidades de aprendizaje de forma
presencial, en diferentes escuelas de
educación superior y les sean válidas
en la escuela en la cual están inscritos.
5) Establecer redes académicas
nacionales e internacionales con el fin
de que los estudiantes valiéndose de las
tecnologías de la comunicación e
información puedan intercambiar
conocimientos y opiniones, entre ellos
y con los especialistas.
6) Establecer las competencias
específicas para cada carrera,
contemplando la incertidumbre, la
retro introducción, la dialógica y la
autonomía dependencia.
7) Establecer enfoques de enseñanza,
aprendizaje y evaluación, que
contemplen los requerimientos locales
y globales.
8) Establecer en las escuelas de educación
superior condición de estudiantes
permanentes ya que la educación de
una persona no termina cuando finaliza
una licenciatura o un posgrado, sino
que es permanente a lo largo de su
vida.
Todo lo anterior tiene la finalidad de
establecer un enfoque en el cual el estudiante
se encuentre en el centro de una burbuja
(burbuja de la vida) y en la pared de la misma
se encuentren todos los campos del
conocimiento que requiera adquirir en su
formación y desarrollo profesional y que los
cursen según sean sus requerimientos.
Todo lo anterior no es fácil de establecer
por lo que, con el fin de que pueda funcionar,
se requiere que los directivos tengan un cambio
de mentalidad y entiendan que se vive en una
época compleja en la cual los estudiantes
obtienen y abrevan de los conocimientos cada
vez a mayor velocidad.
En este sentido se puede hacer una
comparación con las computadoras, las que en
sus inicios sólo contaban con un procesador el
cual permitía hacer sólo una operación
(pensamiento lineal que muchos docentes y
directivos continúan teniendo). Conforme pasa
el tiempo no se tuvo sino dos procesadores en
paralelo; en la actualidad se tienen cuatro
procesadores de ese tipo, los cuales le permiten
realizar cuatro calculo diferentes a la vez e
interrelacionar éstos. Es tan sólo un ejemplo de
todos los avances en tecnología que se van
implementando y la necesidad de sus procesos
en paralelo (los estudiantes se pueden comparar
con estas nuevas computadoras).
Conclusiones
La complejidad siempre ha existido en la
sociedad debido a, entre otras cosas, la ciencia
y la tecnología. En su momento, el hombre
buscó la forma de separarla para estudiarla y
dar soluciones específicas a los problemas que
se presentaban en estos campos.
En la actualidad, ante un panorama en el
cual la globalización permite realizar grandes
avances en todos los campos, las soluciones
particulares ya no son posibles por lo que se
deben buscar soluciones generales las cuales
sólo se podrán lograr mediante un pensamiento
complejo. Esto provoca la necesidad de que a
los estudiantes se les enseñe a vivir en un

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mundo complejo, de incertidumbre y con un
cambio permanente de paradigmas en todas las
áreas.
Para lograr lo anterior es importante generar
un cambio en el enfoque de la educación y
adecuarla a los requerimientos del siglo XXI,
pues de lo contrario las instituciones de
educación superior que no se adapten a estos
cambios, estarán egresando profesionistas que
tendrán muchos problemas para integrarse al
campo laboral.
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