1. Un reto para la tercera
modernidad en educación.
¿En qué consiste la acción docente?
¿Cómo puede ser mejorada y en qué
condiciones?
Elliott postula su idea de “investigación en
la acción” y pone en evidencia las
limitaciones de los modelos basados en la
racionalidad técnica.

2. ¿Por qué se formulan estas
cuestiones?
Antecedentes.
Se dan 2 grandes reformas educativas
en Inglaterra.
 A finales de los años 60 iniciada por
los propios profesores y las
corporaciones locales. “Movimiento
por el cambio curricular basado en la
escuela”

3. Rasgos destacados de esta
propuesta:
1. El currículo sugería todo un movimiento
orientado a ampliar las estrechas
connotaciones de la idea de programa.
2. Se aspiraba a cambiar las modalidades
de la relación entre enseñanza-
aprendizaje a partir de las escuelas y
desde las propias aulas.
3. Partir de una extraordinaria confianza
en la capacidad de aprendizaje de
todas las personas.

4. Otro rasgo fundamental de los
setenta:
 Lo que hizo tan atractivo la I-A de
Elliott era que interpretaba la docencia
como una actividad teórica y definía la
investigación como un proceso
reflexivo en el que los profesores
examinaban la teoría implícita de sus
propias prácticas.
 Para dirimir lo que estaba pasando
reformulan el concepto de I-A
elaborado en los 40 por Lewin.

5. Basado en:
 Actúan los agentes y no las
instituciones.
 La confianza de las evidencias de la
reflexión compartida que muestren las
vías de continuidad en la mejora de
las intervenciones.
 Las teorías no sólo pueden prefigurar
la práctica, sino que debe validarse en
ellas.

6. Una constante en la obra de
Elliott es:
 La crítica de los modelos racionalistas
con los que se pretende regular la
educación y desarrollar la
profesionalidad docente.
 Considera las situaciones educativas
como hechos (construidos y complejos)
y no como cosas.
La aportación de Elliott pode en
manifiesto las enormes limitaciones de
los modelos de mejora profesional
basados en las racionalidad técnica.

7. ¿Qué ha pasado en la práctica con la I-
A?
 Elliott empieza a ser publicado en
España, momento oportuno (LOGSE, 1992).
 Se trazaban paralelismos con la reforma de
Inglaterra: la formación del profesorado, los
cambios en la cultura docente, la
diversificación curricular, el PEC...
 Así su obra fue divulgada...para aquellos que
veían la una conceptualización de la práctica y
de la mejora profesional que encajaba con su
propia experiencia profesional renovadora y
autoreflexiva.
 En las reformas educativas el eje central son
las relaciones que deben darse entre la
escuela-sociedad. La cuestión no es si se
les garantiza a todos lo mismo por igual.

8. ¿Qué ocurre con la realidad?
¿Pueden las leyes sustituirla?
 La educación moderna se dio a partir de la
universalización de la formación, sistema
educativo dual.
◦ Bauman (2001): élites ilustradas y cultivadas.
formación de las masas.
 La segunda modernidad se da a partir de
un cambio de paradigma sobre la
educación.
◦ Los enseñantes ahora son técnicos.
 La tercera modernidad, la afrontamos, la
construimos.

9. La manera de definirlas varia
según diversos autores.
 La sociedad de la información, Castells
(2002).
 Riesgo e incertidumbre, Guiddens
(1997) y Beck (1998).
 Flexibilidad y discontinuidad, Sennet
(2000)
Estas reflexiones nos apuntan a una
serie de cambios sociales muy
importantes que inciden en la escuela y
las formas de ejercer la acción docente.

10. Algunos de los rasgos del modelo social
y productivo actual de aquel que se
desarrolló en la escuela que conocemos:
 La importancia del capital cultural frente a la
importancia de la propiedad del capital en
medios de producción.
 La creciente complejidad en la composición
sociocultural de las aulas, consecuencia de la
creciente globalización e intercambios
personales, por razones económicas, sociales
y culturales.
 La creciente influencia de los medios
audiovisuales e Internet como fuente de
(in)formación de los jóvenes y su autonomía
con respecto a la cultura escolar.

11. Estos rasgos apuntan:
 Un modelo escolar regulado
externamente.
 Basado en el principio de gestión
burocrática y modelo Taylorista.
 Políticas educativas tienden más a
configurarse como respuestas ante el
mercado electoral que a orientarse
ante un modelo de desarrollo.

12. Elliott, como resultado de su
experiencia práctica e
investigadora:
 Las reformas iniciadas jerárquicamente
tienden a fracasar.
 Los profesores individuales pueden
mejorar sus propias prácticas si tienen la
posibilidad de discutirlas con otras
personas implicadas.
 Un proceso de reforma ha de pasar
necesariamente por la asociación libre
de las personas que trabajan en el
sistema para que puedan analizar sus
propias prácticas.

13. ¿Por qué la escuela y la cultura profesional
deberían quedar al margen de los efectos
prácticos de los recortes de impuestos o de la
doctrina del déficit cero?
 Se ve necesario, una vez más, una
conducta moderna que aspire
mayores cotas de equidad y
eficiencia.
 Paradoja: estos dilemas no se pueden
resolver, sino que constituyen la
esencia de la I-A.