eduacion es unica

1. Filosofia DeLasEmociones
La descripción de las emociones como casi todos los conceptos relacionados con la conducta y
cognición humana está sujeta a la apreciación desde dos puntos de vista naturalmente opuestos.
Por un lado, una explicación idealista que se basa en la concepción de un universo infinitamente
complejo cuyo entendimiento absoluto solo está en manos de un ser supremo e ideal. En el otro
extremo una concepción materialista que describe los fenómenos universales, incluidos aquellos que
explican la condición humana, como una consecuencia lógica de la configuración inicial, elemental
y simplificada de un universo, que en sus inicios sólo estaba repleto de "voluntad de crear", o sea,
energía.
Los idealistas consideran a las emociones como un legado divino cuyo origen no es entendible por
mente humana no inspirada. Las emociones son humores invisibles que dictan las reglas de
conducta social e individual y que previenen de los efectos nocivos o benéficos de nuestros actos y
pensamientos y explican la bondad de las causas. Tratar de explicar las emociones desde este punto
de vista implica, para el idealismo, tratar de razonar la relación que existe entre el entendimiento
humano y los designios de Dios. La inspiración divina se comunica con los seres humanos mediante
las emociones, las emociones son en estos términos caracteres de un lenguaje cuyos mensajes solo
puede ser entendido por aquellos que han logrado un nivel de comprensión y abstracción espiritual
superior de las obras de Dios y de los hombres, filósofos, sacerdotes, adivinos y emperadores. Las
emociones vistas de esta manera explican sin necesidad de polémica la divinidad y maldad de todas
las cosas. Los dioses, los elegidos y los santos son entonces entidades cuya explicación es el
conjunto emocional que provocan en el creyente o en el inspirado.

2. Del lado opuesto, el materialismo, consideran que los hechos del universo son consecuencia de las
alteraciones del azar, generadas por la constante distribución de la energía hacia los confines del
universo, de una gran explosión que afecta, desde sus inicios, una gran sopa submolecular
primigénica. Las emociones para el materialista, son estructuras cada vez más improbables de
acontecimientos y objetos, que han sido ordenados y almacenados en el complejo rompecabezas
de la cognición a lo largo de millones de años de evolución, y que han sobrevivido gracias a continuas
escrituras y reescrituras en la biblioteca proteica del genoma animal.
Independientemente de cual de estas explicaciones consideremos más aceptable, las emociones
constituyen un concepto tan importante que no permiten dejar camino sin recorrer. Los estudios tanto
humanistas como materialistas de los complejos sistemas emocionales de los seres vivos han
permitido explicar muchos aspectos de la complejidad de la interacción humana y los sistemas
socioeconómicos. El entendimiento de las emociones es además un mecanismo de poder e
influencia bastante maleable y corrompible. De todo esto, adicional a la comprensión de los
caracteres emotivos incuestionables de cada individuo, es necesario entender el significado social y
práctico de las emociones.
El concepto de orientación está vinculado al verbo orientar. Esta acciónhace referenciaa
situar una cosaen una ciertaposición, a comunicar a una persona aquello que no sabe y que
pretende conocer, o a guiar a un sujeto hacia un sitio.
En este sentido comunicativo, podemosincluir el que hoy día se habla con mucha frecuenciade
lo que se da en llamar orientacióneducativa. Esta es una actividadllevadaa cabo por el
orientador en los distintos centrosescolaresque consiste básicamente en ayudar a los alumnos
a encaminar su presente y su futuro formativo. Así, por ejemplo, le servirápara que este decida
qué carrerauniversitariallevar a cabo en función de sus gustos y también de sus habilidades.
De la misma forma, la orientacióneducativase extiende a los profesoresy a los propios padres
de los estudiantes. Tanto en uno como en otro caso, el profesionalde dicha disciplina
respaldará y ayudaráa ambos en sus roles para que contribuyande la mejor manera posible al
desarrollo de los jóvenesestudiantes.
Tampoco podemospasar por alto otro término que ha adquirido mucha presencia en nuestra
sociedad, es la llamada orientaciónlaboralo profesional. En este caso, el personal que acomete

3. dicha función lo que intenta es aconsejar y analizar a la persona que se encuentraen situación
de desempleo sobre qué medidas y accioneslograr para encontrar un puesto laboral.
Así, entre las actuacionesmás frecuentesque realizará dicho experto paraayudar al parado o a
quien desea cambiar de empleo están la elaboracióndel currículumvitae, la búsqueda de
ofertasde empleo, consejossobre cómo preparar y afrontar una entrevistade trabajo así como
diversasiniciativas para conseguir que el desempleado cuente conuna buena autoestima.
Es frecuente que la orientaciónconsistaen ubicar el oriente: por eso su nombre. Todoslos
seres vivosapelan, de una forma u otra, a la orientación, desde los seres humanosy las
plantas, hasta los animales.
Por ejemplo: “Voy a pedirle a orientación a ese granjero: tal vez pueda indicarnos cómo
llegar a la ciudad”, “Gracias a la orientación de mis padres, me convertíen un hombre de
bien”, “Carlos, necesito su orientación: ¿cuál es el formulario que debo completar para
realizar la declaraciónjurada?”.
La orientación, en definitiva, implica el conocimiento del espacio y del
contexto mediante ciertas referencias. Existennumerososmétodos de orientación:
determinar el meridiano a partir de las sombras que genera el sol, localizar la Estrella
Polar (si la persona está en el hemisferio norte), ubicar la constelaciónde la Cruz del
Sur(para quienes se encuentran en el hemisferio sur), etc.
La brújula, por otra parte, es un artefacto cuyafinalidad es orientar al usuario. Este
instrumento cuenta con una aguja imantada que indica cuáles el norte magnético. Este
norte no siempre coincide conel norte de la geografíay varíade acuerdo a la región del mundo
en la que nos encontremos.
De acuerdo a los registroshistóricos, los chinos del siglo IX fueronquienes inventaronla
brújula para mejorar la orientación.
Lee todo en: Definición de orientación- Qué es, Significado y
Concepto http://definicion.de/orientacion/#ixzz3adQuQqld
Utilidades de la Orientación
Todos sabemos del auge que ha adquirido, en los últimos años, el bloque de “Actividades en
el Medio Natural” dentro del área de Educación Física. Por este motivo, se considera que la
actividad que mejor nos puede acercar a la naturaleza, dentro de este bloque de contenidos es la
Orientación en la Naturaleza, es decir, una actividad que consideramos básica para conocer y
desenvolverse con facilidad dentro de ese medio.
La Orientación proporcionará a nuestros alumnos y alumnas una motivación más a la hora de
tomar contacto con un medio no demasiado habitual para ellos. Pero quizás, lo que más le interese
al profesor de Educación Física sean los aspectos educativos que a través del trabajo de la
Orientación, en las clases de Educación Física, podemos abordar. Es necesario ahora, citar algunos
de los aspectos más destacados, a nivel educativo, que esta actividad nos proporciona.
Si nos atenemos a la definición que nos ofrecen los diccionarios, podemos decir que el concepto
de orientarse es fundamentalmente reconocer la situación del Norte Geográfico y, por consiguiente,
la de los demás puntos cardinales. Según la enciclopedia Larousse, la orientación es “la acción de
determinar en un punto la dirección del Norte Geográfico”. En cambio, esta definición añade otro
concepto que nos afirma un poco más uno de los objetivos principales de esta actividad: “es el

4. proceso que permite a un animal determinar su posición relativa con relación a los puntos de
referencia”.
En definitiva, estas definiciones presentan implícitas las diferentes utilidades que puede
presentar la orientación tanto en los animales como en los seres humanos. De esta manera, los
animales utilizan la orientación en sus conductas migratorias (aves, salmones), mientras que los
seres humanos diversifican la utilidad de la orientación en función de sus necesidades e intereses,
así la podemos utilizar para los desplazamientos que realicemos por zonas desconocidas o con
modificación de itinerarios; para la navegación por mar y aire; en el ocio por medio del
excursionismo, las acampadas, la bicicleta, la vela, etc.; e incluso en la educación, integrada en
materias como Geografía, Matemáticas, Dibujo, Educación Física e Historia.
2. Tipos de Orientación aplicables en la escuela
Dentro del contexto educativo debemos realizar una división de la orientación en dos tipos que,
aún siendo complementarios el uno del otro, pueden guiarnos a la hora de abordar la orientación
en el área de Educación Física.
Por un lado, la Orientación Básica se define como aquella que se basa en el uso y
conocimiento de los elementos tradicionales, mapas o croquis básicos. Y por otro, entendemos
por Orientación Precisa aquella que, aún siendo importantes los elementos de la orientación
básica, hace más hincapié en elementos más precisos y exactos como los mapas topográficos y/o
de Orientación, brújulas, y demás materiales. Por ello, es necesario delimitar con claridad los
aspectos positivos y negativos de cada tipología (Cuadro 1, y 2).
Orientación básica
Aspectos positivos Aspectos negativos
1. Se conocen elementos básicos que
intervienen en la Orientación.
2. No requiere material específico. No son
necesarios ni grandes espacios ni
materiales para llevar a cabo la actividad
3. El avance en el proceso de aprendizaje es
más rápido.
4. El profesor no necesita unos conocimientos
amplios y específicos sobre la materia
1. A mayor edad de los alumnos/as, menor
motivación en este tipo de actividades.
2. No da seguridad al alumno/a para realizar
prácticas reales con cierto grado de
dificultad.
Cuadro 1. Aspectos positivos y negativos de la Orientación Básica.
Orientación precisa

5. Aspectos positivos Aspectos negativos
1. Se alcanza un mínimo conocimiento de los
elementos específicos de la Orientación
(mapas y brújula). Elementos valiosos en
nuestro tiempo libre, y también, como
elemento de seguridad en nuestras
actividades al aire libre.
2. Los alumnos/as se motivan mucho al
utilizar elementos que no conocían.
3. El conocimiento de estos elementos viene
acompañado del conocimiento de muchos
conceptos asociados e interesantes (curvas
de nivel, escalas, grados, direcciones,
Norte Geográfico - Norte Magnético,...)
1. Requiere más tiempo y, por tanto, un
mayor número de sesiones que en la
Orientación Básica.
2. Se necesita un material complejo.
3. El avance en el proceso de aprendizaje es
más lento
4. El profesor necesita unos conocimientos
más o menos amplios y específicos sobre la
materia.
Cuadro 2. Aspectos positivos y negativos de la Orientación Precisa.
En resumen, la orientación básica debe ser siempre el primer contenido a tratar en la
Orientación en el aula y su profundización dependerá de factores como: objetivos que el profesor
pretenda conseguir, profundidad en los conocimientos, edad de los alumnos/as, el espacio y el
material que podamos disponer. Mientras que, la orientación precisa sería el segundo contenido
a tratar (siguiendo una progresión lógica). Siempre, aunque sea como información previa, se deben
conocer y practicar algunos elementos de la orientación básica.
3. Posible secuenciación de actividades
El planteamiento de la Orientación en el área de la Educación Física debe hacerse como una
actividad que:
- Permita a los alumnos/as desenvolverse con mayor autonomía en el medio natural.
- Descubran la orientación como un método de desarrollo de la condición física mucho más
entretenido y divertido que otros que ya conocían.
- Les sirva para ampliar sus conocimientos en determinados temas (mapas, geografía, brújulas)
- Les permita ampliar el abanico de actividades que tenían para ocupar su tiempo de ocio.
- Les permita conocer, en profundidad, un deporte que era desconocido para la mayoría.
- Desarrollen el aprendizaje del pensamiento simbólico: relación entre el significante (el medio) y
el significado (el mapa, el plano)
- Desarrollen el descubrimiento y estructuración del espacio de acción.
- Les facilite el acceso a la autonomía intelectual y de comportamiento, a la responsabilidad.

6. Pero no debemos caer en el error de enfocar únicamente esta actividad como un deporte
reglado y reglamentado, cuya única finalidad sea alcanzar un nivel elevado de conocimiento técnico
que, por otra parte, si nos será necesario en la competición, es decir, a la hora de participar en las
carreras.
Llegados a este punto, planteamos una posible secuenciación de tareas en la aplicación de la
orientación dentro de las clases de Educación Física. La aplicación de algunas de estas actividades
dependerá de los objetivos que se pretendan conseguir, del número total de sesiones de la Unidad
Didáctica, de las características de sus alumnos/as, así como del espacio y materiales disponibles.
Por otra parte, cada actividad de las aquí expuestas no tiene porqué ser única en su planteamiento.
Con imaginación, se pueden extraer ideas que den lugar a otras actividades mucho mejor
planteadas y más productivas. De hecho, las actividades que presentamos a continuación no están
desarrolladas, sino que se presentan como una guía sobre la que desarrollar la libertad del
profesor/a, tanto en su elaboración y como en su elección.
A. Actividades de Orientación Básica
 Concepto de Orientación. ¿Qué es? ¿para que sirve?, tipos, etc.
 Concepto de Norte, y resto de puntos cardinales.
1. Manipular brújula (sólo concepto de Norte)
 Elementos tradicionales de orientación (sol-sombras, estrellas)
2. Observación y tareas a partir del Sol.
3. Recorridos con “Mapas escritos” (Claves).
4. Recorridos sólo con conocimiento de puntos cardinales (con o sin brújula).
 Concepto de mapa: clases,tipos.
5. Dibujar un mapa básico, espacio reducido (gimnasio, aula, patio pequeño).
6. Dibujar un mapa más elaborado (patios, zona del parque, ...)
7. Dibujar-Realizar recorridos con sus mapas y cambiarlos por otros.
8. Colocar material en mapa elaborado por nosotros (precisión).
 Concepto de orientar el mapa.
9. Orientarse a partir del material y del mapa.
10. Orientarse solamente a partir del material (ahora en el mapa está representado el material)
11. Desplazarse rápidamente a un punto,sin ver el mapa y orientarse rápidamente. Por parejas, uno
con ojos cerrados ídem.
12. Juegos con cartoncitos con letras representados en el mapa y escondidos entre el material.
13. Hacer recorrido según orden marcado y reflejar a que corresponde cada punto.
14. Al contrario: decimos elementos del mapa, localizarlos y señalarlos.
15. “El espía”: se le dan al alumno/a un mapa y varias fotografías o fotocopias claras de éstas.Se
trata de que señale con un círculo el lugar de donde está sacada la fotografía. Una
variante sería señalar el objeto fotografiado.
16. Esconder-encontrar objetos
17. Localizar objetivos rápidamente y anotarse puntos según orden de llegada.

7. 18. Combinar tareas anteriores con elementos de Condición Física.
19. Recorrido por el barrio.
Cuadro 3. Actividades de Orientación Básica.
B. Actividades de Orientación Precisa
 Concepto de mapa topográfico (escalas, curvas de nivel, simbología, ...)
20. Trabajar sobre el mapa, localizar zonas o puntos determinados, municipios, ver escala,
calcular distancias, símbolos, ...)
21. Construir maquetas con curvas de nivel.
 Concepto de coordenadas (meridianos, paralelos)
22. Comprobar coordenadas sobre el mapa.
 Concepto de brújula: ¿Qué es? , partes, fundamento, funcionamiento
23. Fabricar brújula (se puede realizar en el apartado de orientación básica.
 Bloque de actividades con brújula
24. Comprobar cómo funciona una brújula, búsqueda de direcciones.
25. Realizar figuras geométricas con rumbos determinados.
26. Realizar recorridos con rumbos.
27. Juegos teniendo como base las pistas que podamos dar con rumbos, distancias.
 Bloque de actividades con mapa y brújula.
28. Localizar con la brújula y mapas los rumbos necesarios para ir de un punto a otro de un mapa de
orientación o cartográfico.
29. Comprobar en un mapa pequeño cómo realmente este sistema si que funciona localizando
direcciones concretas.
30. Con mapa lo más amplio posible realizar recorridos marcados en el. Localizar las letras
correspondientes y anotarel rumbo necesario para llegar a ellas.
Cuadro 4. Actividades de Orientación Precisa.
4. Aspectos positivos de la orientación
Los aspectos citados hasta ahora nos hacen reflexionar sobre aquellos conocimientos,
procedimientos, actitudes y valores que deseamos transmitir a nuestros alumnos/as y aquellos que
la Orientación nos puede proporcionar, pero probablemente si comparamos el resultado de esta
reflexión con el realizado sobre otras actividades veremos como la orientación puede aportar
mucho más que otras actividades. Ahora bien, el problema radica en: ¿cómo llevar todo esto a la
práctica? La falta de respuesta o la dificultad de hacerlo sea quizás uno de los factores que hagan
retroceder a los profesores en el momento de plantear si realizan esta actividad o no.

8. De cualquier modo, y a modo de conclusión, presentamos los aspectos más positivos y
destacables de la orientación a la hora de incluirla en nuestras clases de educación física, con la
finalidad de que resulte el incentivo necesario para acercarnos a dicha práctica y acercársela a los
alumnos y alumnos que en definitiva van a ser los beneficiarios de nuestras propuestas y
motivaciones didácticas.
1. Es una actividad que permite un enfoque real y práctico de todas las actividades
en el medio natural. A través de la Orientación ofrecemos a los alumnos/as una
herramienta que les va a seguir siendo útil más allá de las sesiones de Educación Física.
Supone, por tanto, una oferta real al tiempo de ocio. Ya que puede ser practicada siempre
que se quiera. Además, es una actividad fácil de realizar y asequible económicamente.
2. Es una actividad desconocida para la mayoría de nuestros alumnos/as pero a la
vez puede ser muy motivante. La Orientación es una actividad desconocida para la gran
mayoría de los alumnos/as. Pero que con su enfoque lúdico puede aportar el grado de
diversión y motivación necesario.
3. Los valores educativos que desarrolla la Orientación. Al seleccionar las tareas, no
vale solamente con que éstas sean atractivas, motivantes y divertidas para los alumnos/as,
sino que estas, además, deben cumplir con otro requisito o criterio fundamental que va por
delante del anterior; y es el que hace referencia los valores. Entre otros, trabajaremos la
aproximación de los alumnos/as al medio natural, que lo conozcan, que aprendan a
desenvolverse en él, que lo respeten. En definitiva, que desarrollen el amor y el respeto por
la naturaleza.
4. Es una actividad integradora. Facilita y exige el trabajo en grupo, por una parte, y por
otra, requiere la participación de todo el grupo. Al trabajar en grupos, se hace necesaria la
colaboración, el intercambio de opiniones, la confrontación de las mismas, en resumen: se
potencia el desarrollo de la personalidad. Además, las diferencias entre sexos no tiene por
qué haberlas en este tipo de actividad, ni tampoco en cuanto al nivel de condición física.
5. Es una actividad con implicación en la capacidad de toma de decisiones. Los
alumnos/as se sitúan ante tareas en las que deben tomar decisiones. Además, a medida
que el espacio donde se desarrolla la actividad aumenta, así como la dificultad de la misma,
las decisiones a tomar adquieren una dimensión mucho más importante, por lo que es
necesaria la cooperación con los miembros del grupo de trabajo, las discusiones ante
decisiones opuestas.
6. Es una actividad que incide de forma muy directa en el desarrollo de las
aptitudes cognitivas, sociales y afectivas además de las motrices y
psicomotrices.
7. Es una actividad en la que el trabajo interdisciplinar es abundante. La Orientación
es uno de los contenidos del área de Educación Física en los que mejor se puede llevar a
cabo un trabajo interdisciplinar. Además, guarda relación directa con las Matemáticas
(ángulos, grados, escalas,...), con el Dibujo (representación gráfica, interpretación de
mapas,...), con las Ciencias Naturales (curvas de nivel, relieves, orografía,...), con la
Geografía (Norte magnético, norte geográfico, meridianos, paralelos, cartografía,...).
8. Es una actividad en la que no tiene porqué haber un objetivo claramente
competitivo.

9. 9. No es necesario ningún aprendizaje o condicionante físico previo.
10. Es una actividad con un enfoque lúdico, provocando mayor grado de diversión y
motivación.
11. Es una actividad que presenta una oferta real a los tiempos de ocio.
12. Es una actividad fácil de realizar y económicamente asequible.
13. niversitario
INCORPORADA A LA SEP.
CORPORATIVO INTERNACIONAL
RFC. CIU060929TF7
CAMPUS ATLACOMULCO
CARACTERISTICAS DE LA ORIENTACION EDUCATIVA
PEDAGOGÍA
6TO, CUATRIMESTRE
PRESENTAN:
ARROLLO LÓPEZ BEATRIZ ADRIANA
GARCIA RUIZ ARMANDO
FONSECA TENORIO MAGALLY
PASTOR HERNANDEZ ANEL
SANCHEZ NAVA ANALLELY
TREJO QUEZADA ADRIANA ELIZABETH
14. 2. DEFINICIÓN
La orientación educativa es un conjunto de actividades destinadas a los alumnos,
padres y los profesores, con el objetivo de contribuir al desarrollo de sus tareas dentro
del ámbito específico de los centros escolares.
Estudia y promueve las capacidades pedagógicas, psicológicas y socioeconómicas del
ser humano, con el propósito de vincular su desarrollo personal con el desarrollo social
del país.
15. 3. CARACTERISTICAS TEÓRICO-METODOLÓGICAS
Es un resumen del contexto general (local, nacional y mundial), en el cual se ubica el
tema de propuesta, el estado actual de problema , sugerencias con las que se podrá ir
desarrollando el proyecto y las metas con posibilidades de éxito.
Este marco teórico metodológico tiene la finalidad de fungir como un documento de
apoyo para los orientadores
16. 4. El modelo teórico-metodológico propicia la activación del proceso de enseñanza-
aprendizaje de las asignaturas técnicas
Diseño y proyección del proceso
Motivación y comprensión del contenido
Sistematización del contenido
Evaluación del aprendizaje
17. 5. EXISTE METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA Y LA
CUALITATIVA
La metodología cuantitativa es aquella que permite la obtención de información a partir
de la cuantificación de los datos sobre variables, (cosas que se pueden contar
físicamente)
La metodología cualitativa, son registros narrativos de los fenómenos investigados.
Se obtienen por medio de la observación y las entrevistas, entre otros
18. 6. FUNCIONES
• Servicios de apoyo externo a la escuela, para ofrecer una orientación educativa y
técnica a la institución escolar: alumnos, profesores y familias.
• Compuesta de distintos profesionales especializados en la intervención educativa:
psicólogos, pedagogos, trabajadores sociales.

10. 19. 7. Favorecer que los centros establezcan las medidas oportunas para atender la
diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado y adapten sus
respuestas educativas a las necesidades del mismo.
Trabaja, a través del asesoramiento y orientación educativa, en distintos ámbitos, por
una parte, atendiendo a la población escolar en los centros y, por otra, en el sector
donde se ubican, coordinándose con los distintos servicios socio-comunitarios para
optimizar la respuesta a las necesidades detectadas.
20. 8. CONSEJERÍA
Definición:
Asesoramiento que un profesor ofrece a los estudiantes para la selección,
coordinación de sus programas académicos.
La Consejería Académica para Estudiantes
1. Es un derecho que tiene cada estudiante.
2. 9. Le facilita planificar sus estudios, de manera tal que pueda completar su preparación
académica en cuatro años.
3. 10. Le permite discutir posibilidades profesionales en un campo determinado con su
consejero(a).
 Abre espacios de comunicación entre estudiantes y profesores que permiten el
intercambio de ideas, el desarrollo de destrezas sociales, la modificación de actitudes, el
desarrollo de confianza y empatía mutua.
La planificación del proceso de consejería ayuda a los departamentos a hacer una buena
distribución de sus cursos y estudiantes entre los docentes.
Permite planificar una oferta académica basada en la demanda del estudiante.
Es una función del profesor que lo mantiene informado acerca de su programa y
ofrecimientos académicos.
Permite identificar y/o determinar el índice de deserción o mortalidad académica de los
cursos.
 11. Minimiza la elección de cursos al azar de parte del estudiante.
Permite una administración más efectiva y asertiva de los recursos académicos.
Desarrollo de planes de avalúo.
Facilita la planificación del ofrecimiento de los servicios de apoyo al estudiante
Permite desarrollar estructuras de servicios planificadas de acuerdo con la demanda
Apoya en la recopilación de datos para el desarrollo de planes estratégicos
Posibilita el alineamiento de las unidades de servicios con los planes de la administración
Favorece el desarrollo de planes de avalúo
 12. ORIENTACION VOCACIONAL
Proceso de ayuda en la elección de modalidades de estudio u oficio, basado en el
conocimiento de intereses y aptitudes del sujeto, así como en la posibilidad económica y en
la oferta de trabajo en el entorno.
Analítica o empírica
Positiva o negativa
Pretende ubicar al sujeto en aquella actividad de trabajo en la cual se encuentre a sí mismo
y tenga mayor rendimiento, por sus aptitudes y circunstancias.
 13. Utiliza la psicología aplicada
Se complementa con la orientación escolar

11. Busca la inserción del individuo en el aspecto laboral
Analiza principalmente el campo de los conocimientos técnicos y científicos aplicables a
los oficios y profesiones.
Actividades en la orientación laboral
Aplicación de test
Contacto continuo con los alumnos
Observación de los alumnos durante su trabajo
Rotación de puestos en diversos oficios
Visitas a centros fabriles y comerciales
Conferencias sobre profesiones y oficios
Estudios monográficos hechos por alumnos, sobre los distintos oficios
 14. Entrevistas con el alumno y sus parientes, para conocer la afición de aquel para
determinadas profesiones
Lecturas de revistas técnicas, monografías, etc.
Trabajos de laboratorio psicométrico con los alumnos
Técnicas audiovisuales, publicaciones profesionales, pizarra de anuncios
Instituciones postescolares para alumnos egresados
Clubes educativo-recreativos
 15. ORIENTACION EDUCATIVA
La asesoría psicopedagógica es un proceso de ayuda que te brindan los orientadores
educativos, a través del cual conoces aspectos sobre ti mismo, mejoras tus relaciones
interpersonales, aprendes comportamientos y estrategias que preparan tu desarrollo
personal, académico y profesional mediante la elaboración de tu proyecto de vida y la toma
de decisiones.
OBJETIVO
Coadyuvar a la formación integral de los alumnos desde su ingreso a la Universidad hasta
el egreso, mediante acciones encaminadas a su desarrollo personal, académico y
profesional con el propósito de facilitar su integración al mercado laboral.
 16. Áreas de atención
PERSONAL
Fomenta el conocimiento y la comprensión de ti mismo y tu entorno. Revisar tu autoestima,
y también los problemas en tus relaciones interpersonales, familiares, académicas y
laborales.
ACADÉMICA
Se apoya la adaptación e integración del estudiante a su nuevo nivel universitario, en
cuanto a conocimiento, estructuras, organizaciones, evaluaciones, etc. También se te
proporcionan estrategias y técnicas de estudio que permitan mejorar tu desempeño
académico, además de promover acciones que favorezcan tu permanencia en la institución.
Bajo el título "Orientación educativa y atención a la diversidad" se agrupa todo el conjunto
de medidas contempladas en el sistema educativo y en los centros escolares para adecuar la
enseñanza

12.  17. Orientación extraescolar
Conjunto de acciones educativo recreativas de tiempo libre que se origina por la práctica
orientada y organizada de actividades deportivas, científicas, cívico-sociales y, en general,
de todas aquellas que, en función de los fines y objetivos de la educación formal,
contribuyen al desarrollo de la persona, mediante un proceso de creación y recreación
permanente.
Objetivos
Complementar la educación formal, regular, con actividades educativas de libre elección
del alumno en las áreas deportivas, artística-cultural, científico-tecnológica y cívico-social.
Desarrollar una educación de tiempo libre que oriente, capacite y perfeccione al alumno en
el alcance de los valores positivos de la utilización del tiempo libre.
 18. Fomentar el cultivo de valores y hábitos positivos en los niños y jóvenes, a través de
su participación individual y/o grupal en diferentes actividades.
Promover en la comunidad y entre padres y apoderados una adecuada comprensión sobre la
importancia del buen uso del tiempo libre en el desarrollo integral de la persona.
La Orientación Extraescolar no puede quedar estática pues de ella se genera un gran campo
de oportunidades para los individuos que por alguna razón no pudieron tener acceso o las
mismas oportunidades para recibir educación formal.
TIPOS DE ORIENTACIÓN
ORIENTACION ESCOLAR
 Proceso de ayuda al alumno (a) en los temas relacionados con las
actividades académicas: como hábitos de estudio, técnicas de lectura,
preparación de exámenes, presentación de trabajos, atención, y
concentración en clase. “ es un proceso de ayuda para que el individuo se
encamine hacia unos estudios o carrera, acordes con sus aptitudes e
intereses.
ORIENTACION FAMILIAR
 Proceso de ayuda a la familia con el objeto de mejorar su función
educativa.
ORIENTACION VOCACIONAL
 Proceso de ayuda en la elección de modalidades de estudio u oficio,
basado en el conocimiento de intereses y aptitudes del sujeto, así como en la
posibilidad económica y en la oferta de trabajo en el entorno.

ORIENTACION PROFESIONAL
 Proceso de ayuda a un individuo para ayudarle a elegir y prepararse
para una profesión o trabajo determinado.
ORIENTACIÓN PERSONAL

13.  Proceso de ayuda en los procesos de índole personal, pretende auxiliar
el individuo en el conocimiento de sí mismo y del mundo circundante, para
que sea capaz de resolver de la mejor manera posible los problemas que le
plantea la vida.