Este documento presenta los puntos principales de una conferencia sobre competencias y desarrollo humano impartida por la Dra. Hilda Patiño Domínguez. Se discuten 1) las razones para adoptar un enfoque de educación basado en competencias, 2) el concepto de competencia, 3) el constructivismo y su relación con la educación basada en competencias, 4) cómo las competencias se relacionan con el desarrollo humano y 5) las implicaciones para la práctica docente.
2. Puntos a abordar
1. ¿Por qué una educación en
competencias?
2. El concepto de competencia
3. Constructivismo y educación en
competencias
4. Competencias y desarrollo humano
5. Consecuencias para la práctica docente
4. La problemática educación actual
• No considera a los jóvenes y sus características (el
adulto que será mañana se privilegia sobre el joven que
es hoy)
• Enciclopedismo y falta de significatividad
• No sólo el cambio curricular es necesario. Se necesita
una transformación de la organización de la escuela
- Sylvia Schmelkes-
5. Problemas y necesidades
• Saturación de contenidos en los programas de
estudio y cortos períodos de clase
• Heterogeneidad del alumnado
• Inequidad y marginación
• Necesidad de:
• menos información y más formación
• desarrollar competencias para la vida
• relacionar escuela-vida-trabajo
• insertarse en la sociedad de la información
• - Sylvia Schmelkes-
6. 2. El concepto de competencia
Diferentes concepciones de competencia.pptx
7. El enfoque socioformativo
Las competencias son
actuaciones
integrales ante
actividades y
problemas del
contexto con ética e
idoneidad
- Tobón -
8. Las competencias
Articulan los saberes
(ser, conocer, hacer)
con el manejo de las
situaciones externas
del contexto,
asumiendo los
cambios y la
incertidumbre con
autonomía y
creatividad.
- Sergio Tobón -
9. Las competencias no son el fin
último de la educación, sino
un componente de la
formación humana integral
para vivir en interacción
consigo mismo, con los
demás y con el medio
ambiente.
-Tobón-
11. Influencias de la Psicología
CONSTRUCTIVISMO
Jean Piaget (1896-1980)
Vygotsky (1896-1960)
Jerome Bruner (1915-)
David Ausubel (1918-2008)
Conociendo a Vigotsky, Piaget, Ausubel y Novak.wmv
13. Concepción del aprendizaje
Construcción activa
del conocimiento
Siempre a partir de
conocimientos
previos
Asimilación-
Acomodación-
Equilibración de los
esquemas mentales
Aprendizaje
activo
y
experiencial
14.
15. CONSTRUCTIVISMO
El Modelo Constructivista está centrado en la
persona, en sus experiencias previas de las que
realiza nuevas construcciones mentales,
considera que la construcción se produce :
Cuando el sujeto interactúa con el objeto del
conocimiento(Piaget)
Cuando esto lo realiza en interacción con otros
(Vigotsky)
Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
Ausubel, Aprendizaje Significativo.wmv
16. Puntos importantes
1. Las experiencias y conocimientos previos del
alumno son claves para lograr mejores
aprendizajes.
2. “Construir los aprendizajes", significa que para
aprender el alumno realiza diferentes
conexiones cognitivas que le permiten utilizar
operaciones mentales y con sus conocimientos
previos puede ir armando nuevos aprendizajes.
17. 3.- El profesor tiene un rol de mediador:
debe hacer que el alumno investigue,
descubra, compare y comparta sus ideas.
4.- El profesor debe partir del nivel de
desarrollo del alumno, considerando
siempre sus experiencias previas.
Puntos importantes
19. El enfoque socioformativo
Pensamiento
complejo
“La sociedad produce la
educación que la
produce”
Pensamiento
complejo.pptx
20. El pensamiento complejo
Constituye un método de
construcción del saber humano
desde el punto de vista
hermenéutico, es decir,
interpretativo y comprehensivo.
Consiste en una nueva racionalidad
en el abordaje de la realidad
donde se entretejen las partes
para comprender los procesos
en su interrelación, recursividad,
organización, diferencia y
complementación
Consiste en un ir y venir entre
certezas e incertidumbres
Un sistema es un conjunto de
elementos relacionados entre
sí que es capaz , cuando
interactúa con su entorno, de
responder, evolucionar,
aprender y autoorganizarse en
torno a una finalidad
21. Se trata de abordar la
formación humana
integral como un sistema,
y en esa medida buscar
identificar los ejes
esenciales de la
formación, los cuales
orientan su estructuración
y dinámica.
22. Desarrollo humano desde el
pensamiento complejo
“Todo desarrollo verdaderamente humano
significa desarrollo conjunto de las autonomías
individuales, de las participaciones comunitarias
y del sentido de pertenencia a la especie
humana”
-Edgar Morin -
23. LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA
EDUCACIÓN DEL FUTURO
1. Enseñanza del
proceso de conocimiento
y sus tendencias a la
ilusión y el error y la
ilusión.
2.Los principios de un
conocimiento pertinente.
3.Enseñar la condición
humana.
4.Enseñar la identidad
terrenal.
5.Enfrentar las
incertidumbres.
6. Enseñar la
comprensión.
7.La ética del género
humano.
EDGAR MORIN.ppt
25. El ser humano como persona
Unidad bio-pisco-social y espiritual,
en constante desarrollo
en interacción con el mundo de los
objetos y de los semejantes.
Fundamento
antropológico
27. La persona, ser que se
construye a sí mismo
Carácter inacabado
Realización de potencialidades
Proceso de humanización: un segundo
nacimiento
Hacernos cargo de
nosotros mismos
Fundamento
antropológico
28. LA
• Implica la construcción de capacidades,
habilidades, conocimientos, actitudes,
valores
FORMACIÓN
• Dentro del marco de un conjunto de
potencialidades personales
HUMANA
• Donde se articulan procesos sociohistóricos
y procesos individuales
INTEGRAL
• Implica un proyecto ético por el cual el ser
humano vive buscando su realización
personal
30. Valores
Prototipos o modelos que responden a un
cierto ideal de vida o de conducta y que
rigen nuestra toma de decisiones y
nuestras acciones.
31. Principios normativos
que presiden y
regulan el
comportamiento.
Concepciones de lo
deseable que influyen
en el comportamiento
selectivo
Predisposiciones
(favorables o
desfavorables) a
pensar, sentir y
actuar de un modo
determinado.
Son la expresión de
nuestros valores
33. Elementos de una educación en
valores
Cuidado y respeto por la persona del
alumno
Fomento de la capacidad racional y
expansión del horizonte de conciencia
Fomento de la autonomía moral en el
ejercicio de las decisiones éticas
Fomento de actitudes de tolerancia e
inclusión
34. Formación de la personalidad moral
• Autonomía
• Proyecto de vida
• Congruencia
• Adquisición de
hábitos y virtudes
• Percepción
• Valoración
• Motivación
• Empatía
• Comprensión crítica
• Razonamiento moral
• Comunicación
• Diálogo
• De sí mismo
• De la realidad
• De los demás
• De lo que es
valioso
CONOCI-
MIENTO
CAPACIDADES
INTELEC-TUALES Y
VOLITIVAS
AUTO-
REGULACIÓN
CAPACIDADES
EMOCIONALES Y
SENSIBILIDAD
Formación
de
la
personalidad
moral
35. En la construcción de un yo responsable, consciente
de la repercusiones de sus actos en los demás; en el
desarrollo de capacidades de deliberación y acción
que lleven a la elaboración de los propios valores,
identidad y modo de ser.
¿En qué consiste la formaciónética?
Autonomía Interdependencia
Desarrollo de la personalidad moral
37. Autonomía y Pensamiento crítico
Aprender a pensar críticamente implica
adquirir el hábito de la auto-observación y
de la autocorrección;
clarificar los criterios desde los cuales se
emiten los propios juicios y
ser sensible a los contextos en los cuales
los formulamos, así como sus
implicaciones
38. 2. Entre varias
alternativas
3. Reflexión cuidadosa
5. Afirmación
pública
6. Vivir y actuar en
congruencia
7. De manera estable,
permanente
Valor
personal
4. Satisfacción,
felicidad
1. Elegido libremente
43. COMPETENCIAS SOCIOAFECTIVAS
Competencias de desarrollo
personal
(Inteligencia emocional)
Interpersonal
(Establecimiento de relaciones
con otras personas en un
ambiente de confianza, respeto
y aceptación mutua
Intrapersonal
(Conocimiento y valoración de
sí mismo)
45. Capacidades y estrategias
CAPACIDADES A DESARROLLAR
Conocimiento:
Autoconocimiento
Conocimiento de los demás
Pensamiento:
Juicio moral
Comprensión crítica
Disposiciones para la
comunicación y el diálogo.
Sentimiento:
Capacidades emocionales y
sensibilidad.
Autoestima
Empatía
Actuación:
Autorregulación
Voluntad, hábitos morales
ESTRATEGIAS
• Clarificación de valores
• Ejercicios de auto- percepción
• Discusión de dilemas morales
• Reconocimiento de alternativas y
previsión de consecuencias
• Estudios de caso
• Juegos de simulación
• Diálogo grupal
• Dramatización
• Lectura crítica
• Diseño de plan de vida
Formación
de
la
personalidad
moral
47. La formación humanista
Debe recuperar las
experiencias, conocimientos y
actitudes previas de los
alumnos, para empezar a
construir a partir de ellas.
Propiciar la reflexión y el
diálogo.
Ponerse en el lugar del otro.
Promover la toma de
decisiones a partir de la
comprensión crítica.
Favorecer la acción
comprometida y responsable
48. Una manera diferente de entender el aprendizaje
La capacidad de reflexión y análisis crítico.
Intercambio de conocimientos a través de
diversos medios.
Alumno como constructor de su propio
conocimiento
Maestro como mediador
¿Qué implica esta formación?
51. COMPETENCIAS GENÉRICAS
Comunicación oral y escrita
Liderazgo intelectual
Trabajo en equipo
Creatividad e innovación
Compromiso integral humanista
Discernimiento y responsabilidad
52. Discernimiento y responsabilidad
El estudiante pondera
posibles soluciones a los
retos profesionales,
sociales y personales,
para elegir la mejor
alternativa, con libertad y
aceptación de las
consecuencias.
Autoconocimiento
Autoestima
Autorregulación
Apropiación de los procesos y
productos cognitivos y
afectivos
Desempeño autónomo
Compromiso y apertura a la
crítica
Comportamiento ético
53. Compromiso integral humanista
El estudiante propone
alternativas de acción
para promover
condiciones de vida más
justas, especialmente en
los sectores más
desfavorecidos, a partir
de una experiencia
reflexionada.
Análisis de la realidad social y
cultural
Respeto a la dignidad de las
personas
Autorregulación
Promoción del desarrollo
sustentable
Compromiso cívico y
democrático
Toma de postura ante lo
ilimitado y trascendente
Visión global
54. 5. Consecuencias para la
práctica docente
Diferentes concepciones de competencia.pptx
55. Competencias docentes
Son el conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes, valores, creencias,
percepciones, intuiciones y prácticas que les
permiten promover en sus alumnos y alumnas el
desarrollo de sus propias competencias de
aprendizaje.
Laura Frade, Desarrollo de competencias en educación básica: desde preescolar hasta secundaria
56. Papel del profesor como mediador
• Incorporar los intereses, las
necesidades y los
conocimientos previos de los
alumnos
• Atender la diversidad Promover
el trabajo grupal y la
construcción colectiva del
conocimiento
• Diversificar las estrategias
didácticas: el trabajo por
proyectos
• Optimizar el uso del tiempo y del
espacio
• Seleccionar materiales
adecuados
• Impulsar la autonomía de los
estudiantes
• Promover la evaluación
formativa
57. El papel del docente en la educación por competencias
Clara disposición de
acompañar al
alumnos en su
proceso formativo
El autoritarismo se
debe modificar para
que los estudiantes
perciban un aprecio
por ellos como
personas.
58. 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación
4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo;
5. Trabajar en equipo
6. Participar en la gestión de la escuela
7. Informar e implicar a los padres
8. Utilizar las nuevas tecnologías
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión
10. Organizar la propia formación continua.
59. • Formar competencias reales
supone una transformación de
la relación de los docentes
con el saber, de sus
identidades y de sus propias
competencias profesionales.
• Nos encaminamos hacia una
nueva profesión, donde el
desafío para el docente es
hacer aprender más que
enseñar.
Perrenoud, Philippe (2002),
Construir competencias
desde la escuela.
Océano, Santiago de Chile.
60. Valoración de competencias docentes
Construcción de conocimiento complejo, no reproducción
de información.
Integración de conocimientos, destrezas técnicas,
estrategias, actitudes…
Evaluación de procesos y productos en contexto.
Fuentes e instrumentos múltiples y situados.
Énfasis en la auto y coevaluación.
Enfoque cualitativo más que cuantitativo.
Díaz Barriga, Frida, (2006), Enseñanza situada: vinculación entre la escuela y la vida. México, Mc Graw Hill.
61. • Implicación. Sólo se crean competencias afrontando obstáculos
verdaderos en el desarrollo de un proyecto o una solución de
problema.
• Transparencia. El trabajo escolar tradicional solo fomenta la
presentación de resultados, mientras que el enfoque por
competencias, hace que los procesos, los ritmos, las formas de
pensar y de actuar sean visibles.
• Cooperación. Un proyecto o problema complejo movilizan por lo
común, a un grupo.
• Tenacidad. La transformación es a más largo plazo, no debeos
desanimarnos
En conclusión:
El enfoque por competencias demanda:
Perrenoud, Philippe (2002), Construir competencias desde la escuela. Océano, Santiago de Chile.
62. Asumir el enfoque de
competencias…
Implica una forma distinta de trabajar para el docente
Las competencias no sólo definen hacia dónde vamos,
Sino también cómo llegamos…
63. Requisitos del diseño de la actividad de
aprendizaje en competencias
Tema o subtema
Contexto: población a la que va dirigida
Competencia(s) a desarrollar:
(Acción+Objeto+Contexto)
Descripción de la actividad
Explicación de la manera en que la actividad
desarrolla las competencias (justificación)
Rúbrica para evaluar la competencia esperada
(tres niveles)
64. Redacción de competencias
Competencia Escribe Textos inspirados
en valores
humanos
Para transmitir
lecciones de vida a
sus semejantes
Estructura
semántica
Acción Objeto Contexto
Estructura
curricular
Campo
procedimental
Campo cognitivo Campo afectivo
65. Reportes de lecturas
Competencias García Fraile
Competencias docentes Zabalza
Competencias César Coll
Diez nuevas competencias Perrenoud
Competencias y Formación humanista
Sergio Tobón
