Es una forma de concebir la práctica de los procesos formativos de la institución educativa. Comprende los procesos relativos a las cuestiones pedagógicas de cómo se aprende, como se enseña, las metodologías más adecuadas para la asimilación significativa de los conocimientos, habilidades y valores, las consideraciones epistemológicas en torno a la pedagogía, las aplicaciones didácticas, el currículo y la evaluación de los aprendizajes.

1. MODELO PEDAGOGICO
INCLUSIVO DIALOGANTE

2. EL MODELO PEDAGÓGICO DIALOGANTE
Propósito:
desarrollo cognitivo,
valorativo y
praxiológico.
Nivel de desarrollo
cognitivo, valorativo y
práxico.
Instrumentos del
conocimiento.
Competencias
cognitivas, valorativas y
práxicas.
Interestructurante
Dialogada
Debate
Lógica evolutiva.
Bibliografía:
Los modelos pedagógicos ( Julián de Zubiría Samper)

6. CONTEXTO
HISTÓRICO
Y
CULTURAL
COGNITIVO AFECTIVO
PRÁXICO

7. Teoría de la Inteligencia
Mediador cultural
Garantizan plasticidad y
flexibilidad del organismo
Trabajo intencional y
trascendente
Todo ser humano es
modificable
PEDAGOGÍA DIALOGANTE

8. •El hombre es un ser que solo se completa como ser
plenamente humano por y en la cultura.
•Gracias a la cultura nos humanizamos y nos
diferenciamos de los animales.
•Los seres humanos aprehendemos a pensar, amar,
valorar y a actuar, solo gracias a la presencia de los
mediadores culturales.

9. Fundamento teórico:
“El organismo humano es un sistema abierto que en su
evolución adquirió la propensividad para modificarse a sí
mismo, siempre y cuando exista un acto humano mediador”
(Feuerstein).

10. •Inteligencia es la capacidad para cambiar, para
beneficiarse de la experiencia en su adaptación a
nuevas situaciones, adecuando el comportamiento o
actuando sobre su medio.
•La inteligencia es la modificabilidad permanente de
la capacidad adaptativa, propia de los seres humanos
desde su nacimiento hasta cercanías de la muerte.

11. IMPLICACIONES PEDAGOGICAS DE
UN MODELO PEDAGOGICO EN LOS
PRINCIPIOS VALORATIVOS
 Propósito: Desarrollo humano y del aprendizaje
 Incluye: Contenidos de tipo cognitivo, valorativo y
práxico.
Busca lograr mayores niveles de inteligencia intra e
interpersonal (Gardner, 1983).

12. ELEMENTOS PARA LOGRARLO
 Autobiografía de cada estudiante
 Dotar de competencias afectivas para que
se conozca a si mismo y para que conozca
y comprenda a los demás
 Desarrollo moral que permanezca en el
tiempo que conforme una sociedad más
democrática, ética y justa (Kohlberg y
otros, 2002).
Somos hombres porque pensamos, amamos
y actuamos como seres culturales.

13. FORMACION VALORATIVA
 Dimensión cognitiva: esta ligada a la comprensión
 Dimensión socio afectiva: esta ligada a los
sentimientos, afectos y
actitudes
 Dimensión práxica: se relaciona con las prácticas
valorativas y actitudinales de los
sujetos
Se trata de formar seres mas libres, éticos,
autónomos, interesados, solidarios, comprometidos
consigo mismo y con los demás.

14. IMPLICACIONES PEDAGOGICAS
En un modelo pedagógico dialogante en la
comprensión lectora y el desarrollo del
pensamiento.

15. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS
COGNITIVA
“El sujeto que siente, actúa y piensa.“ Wallon 1987
Carácter dialogante de las ideas, los valores y la praxis:
Las ideas, los valores y la praxis social e individual provienen de la interacción
dialogante entre el individuo y el medio en un contexto histórico y cultural
determinado.

16. Primer principio pedagógico El fin de la educación no debería ser el aprendizaje
sino el desarrollo
La educación no solo influye sobre unos u otros procesos del desarrollo, sino que
reestructura, de la manera más esencial, todas las funciones de la conducta”
(Vigotsky, 1987)
Es responsabilidad de la educación tanto el desarrollo cognitivo, como el
desarrollo valorativo y praxiológico en el ser humano (resulta absurdo privilegiar
solo una de las dimensiones ya sea la cognitiva o la valorativa como sostienen
algunos enfoques)

17. El concepto de zona de desarrollo próximo Designa aquellas acciones que el individuo
solo puede realizar inicialmente con la colaboración de otras personas, por lo general
adultas, pero que gracias a esta interrelación, las aprende a desarrollar de manera
autónoma y voluntaria
La educación siempre debe ser entendida como un proceso interestructurante; es
decir, debe reconocer el papel activo tanto del mediador como del estudiante

18. Tiene como base
un principio sobre el
que giran los
procesos para la
construcción del
conocimiento, que
es el de reconocer
que la inteligencia
es diversa“El sujeto que actúa
,piensa y siente.” (wallon)

19. Se construye por fuera de la clase, y es reconstruida de
manera activa a partir del dialogo entre el docente y el
alumno, es decir que el alumno no sea un ente pasivo,
receptivo y memorístico, al contrario que este pregunte y
todo gire en torno a esas preguntas.

20. Centrada en el desarrollo del alumno y no en su
aprendizaje
Reconocimiento en las 3 dimensiones humanas:
1ra: ligada con el sentimiento.
2da: ligada al afecto y la sociedad.
3ra: ligada con la praxis y la función del
del sujeto que actua,piensa y siente.

21. Vygotsky : Llamado el " Mozart de la
psicología“ su idea fundamental
fue que el desarrollo de los
humanos únicamente puede ser
explicado en términos de
interacción social.
señala que la inteligencia se
desarrolla gracias a ciertos
instrumentos o herramientas
psicológicas que el/la niño/a
encuentra en su medio ambiente

22. Reueven Feuerstein : se interesó por ver cómo la
gente con bajo rendimiento, y
en ciertos casos
extremadamente bajo, llega a
ser capaz de modificarse
mediante procesos cognitivos
para adaptarse a las exigencias
de la sociedad.
plantea cinco principios básicos para que se produzca la
“modificabilidad”:
1ro : Los Seres Humanos son modificables.
2do : El individuo con el cual estoy trabajando es modificable.
3ro: Yo soy capaz de modificar al individuo.
4to : Yo mismo soy una persona que tiene y puede ser modificada.
5to : La sociedad es modificable y tiene que ser modificada.

23. JULIÁN DE ZUBIRÍA
 -Economista de formación
 - Tiene maestría Honoris Causa en Desarrollo Intelectual y
Educación de la Universidad Católica de Ecuador.
 -Se constituyó en uno de los miembros fundadores del Instituto
Alberto Merani, centro educativo para niños con capacidades
excepcionales.
 Ha sido consultor del Ministerio de Educación y de Cultura de
Ecuador, de la Universidad Simón Bolívar, del Ministerio de
Educación Nacional de Colombia, y del Convenio Andrés Bello
para seminarios en Centro y Suramérica.
 Ha realizado seminarios de formación docente sobre el talento y
desarrollo del pensamiento en diversos países latinoamericanos
y en España.
 Vicepresidente de la Federación Iberoamericana de Talento.

24. ¿Para qué enseñar?
Propósitos
¿Qué enseñar?
Contenidos
¿Cuándo enseñar?
Secuencia
¿Cómo enseñar?
Metodología
¿Para qué, cómo y
cuándo evaluar?
Evaluación
¿Con qué enseñar?
Recursos
Hexágono curricular

25. ¿QUÉ PAPEL DESEMPEÑAN EL DOCENTE, EL ESTUDIANTE Y
EL CONOCIMIENTO DENTRO DEL PROCESO FORMATIVO?
Heteroestructurante
Interestructurante
Autoestructurante
Docente
Estudiante
Conocimiento
Conocimiento
EstudianteDocente
Docente
Estudiante
Conocimiento

26. PROPÓSITOS: ¿PARA QUÉ ENSEÑAR?
Heteroestructurante
Interestructurante
Autoestructurante
Transmisión de
conocimientos del
acervo cultural.
Escuela, frena
potencial creativo
Construcción y
apropiación del
conocimiento
Finalidad:
Desarrollo dialéctico
Dimensiones:
Cognitiva, afectiva y
práxica
Escuela activa:
- Acción - actividad.
- Intereses de cada niño.
- Educar para el presente
Constructivismo
Pedagógico:
-Comprender sujeto
-Dimensión intelectual
- Visión Individualista

27. PROPÓSITOS QUE ORIENTAN LA
ACCIÓN EDUCATIVA
 LA HUMANIZACIÓN:
• El desarrollo cognitivo, valorativo y praxiológico
del ser humano .
• Hacer de todo hombre un ser más pensante, más
amoroso y más actuante

28. CONTENIDOS: ¿QUÉ ENSEÑAR?
Heteroestructurante
Interestructurante
Autoestructurante
Peso excesivo a los
contenidos
Informaciones
específicas
Memorización de
datos
“Hace que se
apaguen las
preguntas”
Reflexión consciente
sobre los contenidos
No importancia de los
contenidos
Relación
Alumno – Maestro –
Saber
Metodología

29. LOS CONTENIDOS
 Competencias cognitivas
 Inteligencia intra e interpersonal (Gardner)
 Competencias práxicas para convivir, interactuar
y trabajar
 Reconociendo el carácter histórico, relativo y
contextual de los propósitos, los contenidos y la
“verdad”

30. LOS CONTENIDOS
Contenidos cognitivos, procedimentales y
valorativos.
El modelo pedagógico dialogante aplicada a la
lectura y el papel activo del lector.
Reflexión Vigostkiana, existe una relación profunda
entre la lectura y el pensamiento, lo cuál permite
pensar que al mismo tiempo leemos de manera
inductiva y deductiva

31. ARISTOTELES
 Concepto: Liga conceptos nuevos y
conceptos previamente formados.
 Concepto según Aristóteles: Un concepto
esta constituido por un género y la
diferencia específica o característica
esencial.
El género y la diferencia específica resulta
ser la manera mas generalizada ,
pertinente y clara de definir un concepto

32. SECUENCIA: ¿CUANDO ENSEÑAR?
Heteroestructurante
Interestructurante
Autoestructurante
Secuencias
cronológicas
Instruccionales
Acumulativas
líneales
Secuencias
diferenciales:
Contenidos
cognitivos –
Estructuras
conceptuales
Contenidos
procedimentales –
Estructuras orden y
decisión
Escuela activa:
Secuencias empiristas
Lo concreto y próximo
Constructivismo
Pedagógico:
Secuencias lógicas
Organización ciencias

33. Heteroestructurante Autoestructurante
Magistrocentrista
Exposición oral y
visual. Repetición y
ejercitación
Privilegio del
diálogo
desequilibrante
Exposición reflexiva,
aprendizaje colaborativo
Nivel de complejidad
creciente
Adaptación a los
intereses del estudiante
y al tipo de contenido
Paidocentrista:
Experimentación,
Indagación,
Exploración
vivencial
Metodología: ¿Cómo enseñar?
Interestructurante

34. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
 Enfoque dialogante: Reivindicar el papel de lo
activo de la mediación y del estudiante
La lectura como un proceso interactivo y no como un
proceso de decodificación
Mesas redondas, debates y seminarios, requisitos,
investigaciones mediadas
Autobiografía y Proyecto de vida
Trabajo metacognitivo y en defensa de la reflexividad

35. LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Deben ser de tipo interestructurante y dialogante.
Autoestructurante: Maestro es guía y acompañante.
Modelo dialogante el maestro tiene la función esencial de
mediador de la cultura, él planifica, organiza,
selecciona, jerarquiza y ordena los propósitos y
contenidos a ser trabajados, para favorecer y jalonar el
desarrollo del estudiante.

36. LAS ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
Estudiar es la función primaria del
estudiante y debe preguntar, tomar
apuntes, exponer, dialogar e interactuar
con el saber, los compañeros y los
docentes.
La discusión y la cooperación enriquece a
todos, así como es favorable la explicación
de un compañero a otro, según Ausubel ,
la reiteración de las explicaciones en
contextos diversos es esencial en el
aprendizaje significativo.

37. IMPLICACIONES DIDACTICAS DE UN
MODELO DIALOGANTE
 Modelos heteroestructurantes utiliza metodologías
expositivas y magistrales
 Metodologías interestructurantes están asociados al
dialogo y a la valoración de procesos y el aprendizaje se
realiza por fases y niveles de complejidad.
Según Sócrates, quien es confrontado y en realidad duda
de su verdad asume una actitud positiva ante el
aprendizaje.

38. IMPLICACIONES DIDACTICAS DE
UN MODELO DIALOGANTE
En el modelo pedagógico dialogante exige
comprender el aprendizaje y el desarrollo como
un proceso que se realiza por niveles de
complejidad crecientes, pero la temática que se va
a trabajar se debe conocer por anticipado y
justificarse de manera amplia y clara ante el
estudiante.
El modelo dialogante organiza y respeta los niveles
propios del aprendizaje y desarrollo debe existir
una definición previa y no debe ser violada por
parte del profesor o estudiante.

39. Heteroestructurante
Interestructurante
Autoestructurante
Retención de los
conocimientos
Evaluar para
SUMAR
Oportunidad de
aprendizaje. Evalúa
dominio y
apropiación
Logros del estudiante
con relación a sus
propios avances e
intereses
Evaluación: ¿Para qué, cómo y cuándo
evaluar?

40. LA EVALUACIÓN
Aborda las tres dimensiones humanas
Describe y explica el nivel de desarrollo en un
momento actual, teniendo en cuenta su contexto y
su historia personal, social y familiar: Edad de
desarrollo
Es intersubjetiva; es decir, relativamente objetiva.
Con participación del estudiante, los docentes y
los compañeros: auto, hetero y coevaluación
Evalúa el potencial, el cual gracias a la
mediación, puede convertirse en desarrollo real

41. LA EVALUACION
 Debe abordar las 3 dimensiones humanas.
 Debe describir y explicar el nivel de desarrollo en un
momento y contexto actual.
 Debe tener en cuenta su contexto y su historia
personal, social y familiar.
 Privilegia la evaluación de la modificabilidad.