Concepto y definición de tipos de Datos Abstractos en c++.pptx
Ciencia en el preescolar
1. Me lo contaron y lo olvidé lo vi y lo entendílo hice y lo aprendíConfucio. “EL NINO Y LA CIENCIA” PRESENTA. Rosalina Ortiz Bolaños
2. INTRODUCCION El preescolar es el lugar privilegiado para iniciar una educación en ciencia, pues es en esta edad cuando el niño tiene esa capacidad de asombro ante lo que le rodea y una curiosidad espontánea; observa y explora cuánto puede, es decir el pequeño ya cuenta con actitudes científicas, el reto es, como lo menciona Claxton educar esas mentes curiosas. Por ello es importante propiciar experiencias prácticas y el aprendizaje a través de la investigación, la experimentación y confrontación de ideas, como en el caso de la situación didáctica que se presenta, la cual surge a partir del comentario de uno de los alumnos, quien creía
3. que las nubes son de algodón, al comentar esta idea con sus compañeros genero controversia, pues no todos opinaban lo mismo; en base a esto, se inicio indagando lo que sabían respecto a las nubes, en un primer momento solo sus características visibles, para posteriormente generar la interrogante ¿de dónde surgen? o ¿cómo se forman? Llevando al infante a plantear sus hipótesis, así como investigar al respecto, pero lo más importante es la experiencia práctica al realizar un experimento, para que en base a la información logre contrastar sus ideas, y como en toda investigación es importante dar a conocer los resultados, por lo cual se cierra con una exposición donde dan a conocer sus ideas modificadas en base a sus experiencias. GUY Claxton. “Ciencia para todos”
4. Campo formativo. Exploración y conocimiento del mundo. Aspecto. El mundo natural Competencia. Elabora inferencias y predicciones a partir de lo que sabe y supone del medio natural, y de lo que hace por conocerlo. SEP. Programa de Educación Preescolar 2004.
5. SITUACIÓN DIDÁCTICA ¿LAS NUBES SON DE ALGODÓN? ¿Qué sabemos de las nubes? ¿Cómo son? ¿de qué color? ¿qué forma tienen? ¿se mueven o están quietas? ¿quién las mueve? Observarlas para contrastar lo que registren, con sus ideas iníciales.
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7. Indagar respecto a la interrogante en diferentes textos y recabar la información en una lámina.
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9. Retomar sus hipótesis y contrastarlas con el resultado del experimento y la información recabada. Elaborar un dibujo o pintura de las nubes, montar una exposición e invitar a los compañeros de otros grupos, para dar a conocer los resultados de la investigación, explicando como es que se forman las nubes, sus características e importancia
14. CONCLUSIÓN Al observar como los niños se interesan e involucran en actividades como la observación, indagación, exploración, pero sobre todo al momento de experimentar, teniendo esa interacción con los objetos, pude constatar que, el abordar la ciencia desde preescolar nos brinda la posibilidad de confrontar a los niños con el pensamiento lógico, se pone en juego su capacidad intelectual, lo que permitirá con el tiempo que el niño razone, así mismo se adentra en los fenómenos que ocurren a su alrededor logrando una comprensión del mundo que lo lleve a transformar y actuar de manera responsable.
15. Otro punto importante es que este tipo de acciones dan cabida a la transversalidad, es decir no solo se trabaja con un solo campo formativo sino se involucran otros como, lenguaje y comunicación, desarrollo personal y social, expresión y apreciación artística. Por otra parte se favorece la interacción tanto alumno-alumno como maestro-alumno, dándose un trabajo dinámico, en un ambiente propicio que permite el desarrollo de capacidades, habilidades y actitudes en los infantes.
16. BIBLIOGRAFÍA GUY Claxtón.”Ciencia para todos” en Antología básica El niño y la ciencia. Programa de Educación Preescolar 2004. SEP. Nuestras experiencias de trabajo en el proceso de cambio: La implementación de la reforma curricular en la educación preescolar. Mi primer libro de ciencias www.youtobe.com/watch?v=q0hmfTWF8Rw
